2——学前教育学考点梳理.doc

学前教育学1.T.一般认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响，它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）2.T.学前教育按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。从形式上讲，我们现阶段学前教育主要包括家庭教育、学前教育机构的教育，其中幼儿园教育占主要地位。3.J.简述学前教育的性质1.基础性2.非义务性与公益性。学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿的而非强制的，学前教育的非义务性，并不意味着学前教育公益性的丧失。学前教育的公益性是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。坚持教育的公益性是我国教育事业健康发展的基本要求3.先导性和启蒙性4.J.幼儿教育的主要意义促进生长发育，提高身体素质. 体开发大脑潜力，促进智力的发展 智发展个性，促进人格的健康发展 德培育美感，促进想象力、创造性的发展 美4.T.学前教育价值体系中的主体可以分成两大类，即社会主体、个体主体5.T.学前教育作为价值客体必须满足社会和幼儿个体两者的需求，由此产生了学前教育的社会价值和个体价值（本体价值）6.T.学前教育的意义是指学前教育所具有的功能和作用，它具有客观性和多样性。学前教育的根本意义是促进个体和社会的发展7.J.简述学前教育对正常儿童的发展的诱导作用学前教育制约着儿童发展的水平和方向。儿童出生后最初几年的教养经验对其今后的智力发展有着决定性的影响作用学前教育影响着儿童社会化进程。幼儿园教育无疑在儿童社会化的过程中发挥着核心、主导作用8.J.简述经济发展对学前教育的影响社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展学前教育发展的规模和速度受社会经济水平的影响和制约学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响9.J.简述学前教育对社会发展的意义经济价值提高劳动力素质，促进经济发展；保护和解放（特别是妇女）劳动力；提高社会经济效益文化价值家庭价值10.J.社会政治对学前教育性质的制约作用学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定学前教育的目标和内容受政治的影响和制约学前教育的管理体制也受到政治的影响和制约学前教育的发展规模和速度也受到政治的影响和制约，直接受国家制度的干预或影响11.X/T.1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿园，目的是寻求儿童特别是社会底层家庭儿童的生存、健康和幸福之路，这堪称是欧洲最早的幼儿教育机构，早期的学前教育机构主要有：日托中心、托儿所、幼儿园12.T.1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站13.X/M/T/P.第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的，她们提出让儿童学习语言、颜色、形状、阅读、书写、算术与科学。早期创办的这些托儿所大约有一半以上都附设在大专院校内14.X/T.1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1-7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园15.X/T.清末“洋务运动”后期，两户总督张之洞宣扬“中学为体”“西学为用”，倡办新式教育。湖北巡抚端方于1903年在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。这所机构的办园方针和方式采用日本模式，其教育保育任务包括发展身体、开发智力、培养行为习惯三个方面，招收对象为5-6岁，学期一年，每日三小时。开设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏、游泳等七项。湖北幼稚园后来改称为蒙养院，原址现为湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园16.X/T.1904年，由张之洞、张百熙、容庆合订的奏定学堂章程即葵卯学制，其中就包括蒙养院制度。葵卯学制第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称定下来，把社会学前教育机构的地位固定下来，使蒙养院成为我国最早的学前教育机构。可以说，葵卯学制所定位的蒙养院，是我国幼儿教育史上具有划时代意义的重要里程碑。（葵字不带草字头，打不出来，写时要注意。）17.X/T/P/J.简述学前教育机构的发展胎儿学校胎儿学校是多胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理，招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位。国外胎儿学校最早的产生早于我国托儿所。托儿所是指用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公办场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。托儿所按照月份或年龄分班，出生到1岁的儿童入托小班，1-2岁的儿童入托中班，2-3岁的儿童入托大班幼儿园，幼儿园是对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责，小班一般有25名幼儿，中班有30名幼儿，大班有35名幼儿，每班有2名教养员，1名保育员或两个班级合用1名保育员托幼园所一体化。招收出生几个月至6周岁的儿童X/M学前班（幼儿班）。学前班多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行儿童福利院。儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收孤儿和残疾儿童的社会福利机构，我国的儿童福利院是由国家和地方民政部门管理，招收被父母遗弃的0-15岁的残疾儿童SOS国际儿童村，SOS意为拯救我们的灵魂。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织，1949年奥地利医学博士哥麦纳创办，旨在给儿童“母爱”家庭教育早教机构。早教机构的通俗含义是为所有没有精力和时间引导教育孩子的家长提供上门式的一对一的专业服务机构18.J.简述世界学前教育机构发展的特点学前教育机构规模的扩大化学前教育机构的多样化师资质量和教育质量的提高，这是学前教育机构发展的重要标志学前教育的手段是不断现代化19.X/M/T/P.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学20.J.学前教育现象包括：1.学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现2.学前教育工作者（幼儿教师、父母等专职、非专职工作者）在教育过程中的表现21.T.学前教育规律是建立学前教育学的科学依据22.J.学前教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法、个案研究法、人种学研究法23.X/M/T.观察法是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获得科学事实、探究科学规律的一种科学研究方法24.T.学前教育运用的观察法和一般的观察法的区别是：观察的目的性、客观性和计划性25.J.观察法的类型（一般不考）自然观察法和实验观察法。根据对观察的环境条件是否进行控制和改变区分直接观察法和间接观察法。根据观察时是否借助仪器设备区分参与性观察法和非参与性观察法。根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动区分有结构观察法和无结构观察法。根据是否对观察活动进行严格的控制区分时间取样观察法和时间取样观察法，根据对研究对象行为取样的方式不同区分26.T.观察指标一般有三种类型：定类指标、定序指标、定比指标27.T.一般来说，选择观察方法要考虑三个因素：观察的目标、研究对象活动的特点、观察者具备的观察条件28.T.观察记录法分为：描述记录法、仪器记录法、表格记录法29.T.观察者要做好现场观察工作，必须注意和处理好一下五个方面：严格执行观察计划、选择最佳观察方位，并合理的使用仪器设备；边观察边思考；防止主观偏见；合理的处理突发事件30.T.调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。31.T.实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。32.J.实验法的主要类型(一般不考)现场试验和实验室试验。根据试验研究的场所不同区分前试验、准实验和真试验。根据实验者在实验过程中对无关变量的控制程度区分探索性试验和验证性实验。根据实验研究的目的不同区分单因素试验和多因素试验。根据同一个试验中自变量的多少区分33.J.试验研究的一般程序（一般不考）试验的准备，具体任务是：确立试验研究的课题，形成研究假设；查阅研究文献，确立试验研究的理论基础；实验设计试验的实施，研究者应具体完成三个方面：操纵自变量；控制无关变量；观察和测量因变量试验的总结和评价34.X/M/T/P.个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法35.T.人种学研究是在自然的情景中进行，研究者着手之前很少有具体的假设，大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，旨在获得对整体的把握36.T.质的研究也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。37.T.质的研究最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科38.X.所谓行动研究法是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法，它是研究者为科学的解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法39.J.行动研究法具有以下特点：很强的实践性很强的开放性很强的灵活性行为研究伴随持续的对研究计划的修正40.J.行为研究的步骤计划，主要包括明确问题、收集信息、分析问题、制定行动计划行动，主要包括实施行为项目、对行动的监控、调整考察，主要包括观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料反思，主要包括整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误和克服困难的新行动计划41.J.简述行动研究在学前教育研究中的作用行动研究能促进幼儿教师的专业发展行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端行动研究可以给师范生提供大量的实际工作案例行动研究有利于提高幼儿园行政管理的效能42.X/M.夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人类。是第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的，他认为，教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。著有母育学校，这是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想43.X.洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他关于教育的专门著作是教育漫话，其次还有工作学校计划理解能力知道散论等，洛克的幼儿教育思想主要有以下几个方面M提出了“白板说”。洛克像培根一样反对流行的“天赋观念”论，他从唯物主义的立场出发，提出了著名的“白板说”。洛克认为人的发展是由教育决定的，而不是由先天的遗传因素决定提倡“绅士教育”。洛克认为，教育的目的就是培养绅士，所谓绅士，就是一种有德行、有学问、有能力、有礼貌的人，是贵族子弟的教育，主张他们培养成为身体强健、举止优雅、有德行、有智慧、有才干的事业家。论幼儿体育，洛克认为，体育是教育的基础，其目标是能有健康的身体以及强健的体格。所谓的体育实际上就是健康教育，对于幼儿体育的实施应该包括以下方面：不要娇生惯养、多参加户外活动、养成良好的生活习惯、注意预防疾病、身体锻炼要顺应自然论幼儿德育，德育是教育的核心。其目标是发展良好的德行，并养成良好的礼仪。J幼儿德育的实施应该包括以下方面：说理、及早管教、树立榜样、道德练习、采用惩罚、严宽结合、爱护名誉论幼儿智商，J幼儿智育的实施应该包括以下方面：鼓励好奇心、强调心智自由、学习有用的知识、注重联想、寓教于乐44.X.卢梭是法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。主要著作有论人类不平等的起源和基础社会契约论爱弥儿等。卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作爱弥儿一书中45.J.卢梭针对传统的封建教育戕害人性和违反自然的弊病，卢梭提出了自然教育理论，即教育要“归于自然”核心思想是：强调对幼儿进行教育必须遵循自然的要求，顺应幼儿的自然本性，即顺应幼儿身心自然发展的特点进行教育。教育有三个来源“自然”“人”“事物”。从自然教育者和基本原则出发，卢梭明确提出，教育要以培养“自然人”为目的，就是身心发达、体脑两健、不受传统束缚、天性发展的新人，从自然教育理论出发，卢梭根据受教育者的年龄特征把教育阶段分成四个时期：婴儿期（出生至2岁），幼儿期（2至12岁），少年期（12至15岁），青年期（15至20岁）46.J.简述卢梭关于幼儿教育的方法：给予行动的自由合理的养护锻炼注意语言的发展感觉教育重视模仿自然后果法47.X/M/T.以自然教育理论为依据，卢梭在道德教育上提出了“自然后果法”。他强调对于幼儿的过失，不必加以责备和处罚，而要利用幼儿过失所造成的自然后果，使他们自食其果，从而使他们认识其过失并予以改正48.X/T/P.裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，他是世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，并且是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家，代表作有隐士的黄昏林哈德和葛笃德和我对人类发展中自然进程的追踪考察等。他提倡“爱的教育”和实施“爱的教育”的典范。49.X.裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学基本要素50.P.夸美纽斯创建了第一所幼儿园（错）51.P.第一所真正的幼儿园是欧文创建的（错）52.T.19世纪中叶，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。幼儿园教育也成为教育中的一个独立的领域，对现今幼儿教育实践仍具有指导意义的理论有：幼儿自我发展的原理游戏理论协调原理亲子教育53.X/T.福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌54.X/T.蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”，于1907年在罗马贫民区创办了“儿童之家”55.J.蒙台梭利教育理论的要点幼儿自我学习的法则重视教育环境的作用教师的作用幼儿的自由和作业的组织相结合的原则重视感觉教育56.X.在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键，这个环境有以下特点：J1.一个自由发展的环境，有助于幼儿创造自我和自我实现2.一个有秩序的环境，幼儿能在那里安静而有规律的生活3.一个生气勃勃的环境，幼儿在哪里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动4.一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为幼儿设置的，适合于幼儿的年龄特点，对幼儿有极大吸引力57.T.在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。感觉教育是重要内容58.T.陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，他创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路，是我国以观察试验法研究幼儿心理发展的最早的学者之一。他又创建了我国第一所公立幼稚师范学校江西省试验幼稚师范学校，试验研究师范教育。59.J.简述陈鹤琴的幼儿教育教育理论和实践对我国幼儿教育产生的影响反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育反对死教育，提倡活教育。活教育包括：1.做人、做中国人、做现代中国人2.做中教、做中学、做中求进步3.大自然、大社会是我们的活教材幼儿园课程理论。他把课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动时一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉想通，因此被称为“五指活动”。在课程的实施上，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为教材的标准；反对实行分科科学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学60.X.认为应当把儿童锁应该学的东西结合在一起，完整的有系统的教授儿童，即提出“整个教学法”的是（陈鹤琴）61.J.陶行知在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点：农村幼儿教育事业的开拓者重视幼儿教育生活是教育的中心教学做合一的教育方法解放幼儿的创造力62.X/T.陶行知先生猛烈的批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园南京燕子矶幼儿园63.X.陶行知先生认为，生活即教育、游戏即工作64.X/P/J/L.解放幼儿的创造力包括：解放幼儿的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来解放幼儿的双手，给幼儿动手的机会解放幼儿的嘴，给幼儿说话的自由、尤其是允许他们发问解放幼儿的空间，让他们接触大自然、大社会解放幼儿的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事65.X.从公共产品的属性来看，学前教育具有（公益性）66.X.提出“教、学、做”合一的教育方法是（陶行知）67.X/T.学前教育指的是0-6岁儿童的教育，包括（婴儿教育0-3岁）和幼儿教育（3-6、7岁）68.T.1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构（湖北幼稚园）69.J.简述福禄贝尔的教育教学思想创建了世界上第一所幼儿园明确提出了幼儿园的任务创制了“恩物”强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用强调作业的重要性70.A.幼儿园入园难，入园贵的问题是当前最受社会关注的教育热点问题之一，许多群众抱怨说：“入园难，难于考公务员；入园贵，贵过大学收费。”“有权的进公办园，有钱的进民办园，无钱无权的进无证园”上述材料说明了我国幼儿教育存在什么问题？针对这个问题我们应该怎么解决答：材料反映了当前我国幼儿教育公平失衡的问题。由于幼儿教育属于非义务教育，幼儿园的收费标准较高，而且，像机关幼儿园等教育质量较高的幼儿园面向特定的群体招生，导致不同社会阶层的幼儿接受学前教育的机会与所接受的教育质量差别巨大。国家公务员的子女享受进入机关幼儿园儿的特权（政府对幼儿教育的有限投入中的大部分进入了机关幼儿园）。公司白领等收入较高的群体有能力进行更多的幼儿教育投资，可以凭借经济实力选择优质的幼儿园，而下岗工人、民工、农民等低收入人群既没有特权，又没有经济实力，再加上交通条件的限制，只能选择收费较低、教育质量相对较差的幼儿园，有的甚至放弃子女接受学前教育的机会。针对幼儿教育公平失衡的问题，我们应该从多方面促进幼儿教育公平的发展。幼儿教育公平的实现需要一个长期的过程，必须从理念、制度、措施、行动等多层次予以落实。这就需要全社会对有幼儿教育的重视，大力发展经济，减少社会差距；同时，采取措施改革幼儿教育资源的配置方式。71.M/T.教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求72.M/J.简述教育目的与教育目标的区别与联系教育目标就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念的存在着的教育结果。教育目标是根据教育目的而制定的，从教育目的到教育目标的转换实际上就是教育目的由一般到具体的实现过程。教育目的与教育目标是普遍与特殊的关系。73.T.学前教育是一种启蒙教育，是我国社会主义教育事业的重要组成部分，学前教育的目标必然是教育目的在学前阶段的具体体现，它制约着学前教育任务的确定和内容的选择74.T.学前教育的目标是教育目的在学前教育阶段的具体体现，是对培养幼儿规格的要求，是对学前教育最终结果的反映和预期75.T.“对幼儿实施体、智、德、美、劳诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”是幼儿园工作规程中关于我国学前教育总目标的完整表述。由于我国的学前社会教育机构主要包括托儿所和幼儿园，因此，我国学前教育的目标包括托儿所的保教目标和幼儿园的保教目标76.T.托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构，早在1981年，卫生部妇幼卫生局就颁发了三岁前小儿教养大纲（草案），提出托儿所的保教总目标是：“培养婴儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础”77.T.幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段78.X/T.制定学期教育目标的主要依据，一是社会要求，二是（学前儿童身心发展规律）79.X.幼儿园教育目标制定的依据（社会发展的客观要求、幼儿身心发展的规律及要求）80.J.随着人类的进化以及生果水平的提高，幼儿身心发展体现出一下特点：幼儿的生理和心理呈加速度发展儿童智力发育好，知识面开阔，好奇、好问、喜欢想象，不断尝试新事物活泼好动，喜欢交往，但是在交往过程中也表现出主动性偏低，防御心理较重和在活动中自我中心较强，合作精神不足的特点运动能力偏低，独立性差81.J.简述我国学前教育目标的意义增强教育的目的性和自觉性使教育工作更有针对性保证教育工作全面系统的进行保证各项教育工作的协调配合82.J.简述学前教育目标的层次结构从学前教育目标的计划性、目的性程度上看，可分为三个层次：学前教育机构的学前教育目标学前社会教育和其他机构的学前教育目标学前家庭的教育目标83.X/J.简述学前教育目标从可操作性程度上可分为哪些层次：幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标 （长远目标） 年龄阶段目标 （中长期目标） 学期目标 （中期目标） 月（或几周）计划（主题活动）的教育目标 （近期目标） 某一教育活动目标 （近期具体目标） 84.T.某一教育活动目标是指一个具体的教育活动所要达到的结果，或引起幼儿行为的变化，是最具操作性的目标85.X/J.简述学前教育目标从抽象到具体，可以分为哪四个层次：幼儿园教育目标（远期目标）中期目标，即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标近期目标，也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标活动目标，即某次教育活动需要达成的目标86.J.简述影响学前教育目标制定的因素1.教育目的2.幼儿身心发展的特点和可能性3.社会要求和时代要求87.J.学前教育目标制定的基本策略(一般不考)把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节从认知、情感、技能三个方面制定全面的目标前后一致的表述目标主语目标制定要明确、具体依据本班幼儿的实际制定目标以促进全体幼儿的实际制定目标依据幼儿园整合课程的特点制定目标依据幼儿发展的需要制定目标教育目标要有连续性和一致性88.J/A.简述学前教育目标制定过程中出现的问题1.学前教育目标小学化2.学前教育目标成人化89.J/A.学前教育目标小学化、成人化的危害不利于幼儿正常发育，危害幼儿的身体健康不利于幼儿健全人格的形成，危害幼儿的心理健康不利于幼儿智力的全面发展，错过幼儿教育的“关键期”不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观90.J.幼儿园教育的双重任务1.幼儿园对幼儿实施保育和教育2.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件91.J.新时期幼儿园教育双重任务的特点对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求为家长服务的范围不断扩大家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量92.J.简述幼儿教育的原则尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则发展适宜性原则目标性原则实体性原则科学性、思想性原则充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则整合性原则93.X.我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合（发展适宜性原则）94.J.简述发展适宜性原则包括哪些含义教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展教育设计、组织、实施既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性；教育活动内容的安排与要求、活动过程的推进应循序渐进教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展为每个儿童着想，关注个体差异95.J.贯彻科学性、思想性原则，要做到以下几点教育内容应是健康、科学的教育要从实际出发，对儿童健康发展有利教育设计和实施要科学、正确96.J.贯彻充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则要注意与家长合作共育开门办学，与社区合作学前教育机构、家庭、社会一致的教育97.X/T/J/A.家庭是儿童成长最自然的生态环境，家庭是人的第一所学校，家长是学前儿童的第一任教师，家长更是重要的教育力量98.T.学前教育机构、家庭、社会一致的教育指的是家庭和幼儿园或托儿所、社区在育儿理念、育儿方式等方面方向一致，积极协作密切配合，互为补充，相互为用，形成教育合力，最终促进儿童身心健全和谐发展99.J.简述整合性原则应注意的问题活动目标的整合活动内容的整合活动资源的整合活动形式和活动过程的整合100.M/J.保教合一的原则，也称保教结合或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合保育和教育是幼儿园两大方面的工作保育和教育工作相互联系、相互渗透保育和教育是在同一过程中实现的101.X.对幼儿的照料、教育就如同经线和纬线一样交叉在一起，这句话体现了（保教结合）102.P.幼儿园保育和教育是在同一过程中实现的（对）103.J.简述学前教育的特殊原则保教合一的原则以游戏为基本活动的原则教育的活动性和直观性原则生活化和一日活动整体性的原则104.X/T.游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效的促进儿童发展105.DX/J保教内容的特点1.广泛性2.初浅性3.综合性4.生活性5.趣味性6.差异性106.X.幼儿的学习内容主要是一些简单的、较低级的经验和感性认识，这说明幼儿的学习具有（初浅性）107.X.活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（儿童主动积极地活动）108.J.简述发挥一日活动整体功能应注意的问题1.一日活动中的各种活动不可偏废2.各种活动必须有机统一为一个整体109.X.洗手的时候，老师要求小朋友要节约用水，这种行为符合的原则是（保教合一）110.X.幼儿教育的任务是（培养全面发展的儿童）111.X.以下对保育工作的认识正确的是（保中有教、教中有保、保教一体化）112.T.（单元目标）是年龄目标的具体化，年龄目标由一系列互相联系，逐步递进的单元目标组成113.T.将学前教育看做是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐发展。综合的整合课程的各要素实施教育指的是（整合性原则）114.J/L.试述我国幼儿园教育的双重任务极其特点幼儿园对幼儿实施保育和教育幼儿园为家长工作、学习提供便利条件为提高基础教育打好基础也是幼儿园的重要任务115.A.经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗的不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们互相看看，摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说：“要用肥皂搓，再用水冲干净。”有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的。”我搬来了娃娃家的“脸盆”“肥皂”“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子打开水龙头冲一下手用肥皂搓手心和手背用水冲干净用毛巾擦干水，为了帮助孩子牢固的掌握正确的洗手方法，我还画了一些洗手的小图示，编上1.2.3.4.5，并附上简单的说明文字，将其贴在洗手池的上方墙上。终于孩子们都能按正确的步骤洗手了。结合案例说说教师在活动中体现了哪些学前教育原则？答：在本案例中，教师恰当的利用了保教结合的原则和寓教育于幼儿活动之中的原则。案例中教师利用幼儿日常行为的教学来启发幼儿，让幼儿掌握了一项基本的生活技能，幼儿教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。案例中教师很好的利用了教授幼儿洗手的机会，不仅贯彻了教学原则，还教会幼儿洗手的方法，做到了一举两得。教师还运用了寓教育于幼儿活动之中的原则来调动幼儿的学习积极性，案例中幼儿教师通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机的整体，让幼儿在自然的生活中身心健康的发展。在幼儿园实践当中，一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、片面，把保育和教育两者的界限划分的过清，以为保育就是管好孩子的吃喝拉撒睡，保证孩子的卫生和安全；教育就是传授给幼儿知识，掌握技能，结果割断两者之间的有机联系。116.J.简述幼儿园全面发展教育的含义幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务之一。117.T.生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。体育是促进幼儿正常生长发育的重要保证。幼儿各器官、组织正在发育之中，尚未成熟；幼儿生长发育迅速，新陈代谢旺盛，对营养、睡眠、新鲜空气等的需要较多。因此，合理的对幼儿实施体育，能促进他们健康成长，并为其一生的健康打下基础。118.T.幼儿期是大脑发展最快的时期119.M/T.幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动120.T.幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。121.T.促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提。幼儿适应环境和抗疾病能力的强弱是体质好坏的主要标志122.T.幼儿对体育活动的兴趣是幼儿参加体育活动的动力。幼儿体育的真谛主要不在于让幼儿掌握体育的技能技巧，而在于通过体育提高幼儿参加体育活动的兴趣和发展基本的活动能力，促进其身心健康的成长。123.J.幼儿体育的内容促进幼儿健康成长发展幼儿的基本动作培养幼儿良好的生活、卫生习惯增强幼儿的自我保护意识124.T.幼儿体育的基本动作主要指走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等。发展幼儿的基本动作是使幼儿的动作灵敏、协调、姿势正确125.J.幼儿体育的任务保护幼儿的生命与健康，保证幼儿必需的营养，促进身体生长发育，增强体质培养幼儿良好的生果习惯和独立生活的能力126.T.实施幼儿体育的途径包括：1.为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活2.精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平127.X/T/J.幼儿园体育活动的内容主要包括：1.基本动作练习2.基本体操3.体育游戏128.J.幼儿园体育活动的组织形式：1.早操（或课间操）2.体育活动3.户外体育活动129.T.幼儿体格锻炼的途径一般可分为两大类：1专门的体格锻炼，又称三浴锻炼，即利用自然因素，如日光、空气和水进行锻炼，可进行空气浴、日光浴、冷水浴等2.日常生活中的锻炼130.T.幼儿进行体格锻炼时应遵守以下基本原则，即循序渐进性的原则、恒常性、持久性的原则；多样性、兴趣性的原则；个别对待的原则131.J.实施幼儿体育应注意的问题注重幼儿体育素质的提高重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度专门的体育活动与日常活动相结合注意体育活动中教师的指导方式132.M/T.智育是指有目的、有计划的使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。幼儿智育是有目的、有计划的让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育应当根据幼儿发展的特点来进行133.X/T.幼儿智育的目标是：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力。培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力134.T.幼儿智育的重点不在于教给幼儿多少知识，而是让幼儿产生对学习的热爱，越学越想学，这对今后的学习至关重要135.X/T.感知能力的培养是幼儿园智育的基础和重要内容，也是幼儿园智育区别于小学的一个重要特征136.J.幼儿智育的任务向幼儿传授周围自然界和社会生活中的初步知识发展幼儿的智力培养幼儿的学习兴趣、求知欲望和良好的学习习惯发展幼儿的口语表达能力137.J.幼儿智育的内容发展幼儿的智力引导幼儿获得粗浅的知识培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯138.X/DX/T/P.智力是人认识事物的能力。它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等要素，其中思维力是智力的核心139.J.实施幼儿智育的途径组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动140.X/T.幼儿园的教育活动是发展幼儿智力的有效途径。幼儿亲自动手、动脑的实践活动是进行智育的主要途径。幼儿园不宜以上课作为智育的主要手段141.J.实施幼儿智育应该注意的问题处理好智力与知识技能之间的关系重视幼儿非智力因素的培养注意幼儿知识的结构化142.J.知识、技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。知识的贫乏与浅薄不利于智力的发展，而智力的高低决定着掌握知识的深度以及运用知识的灵活程度143.T.德育即道德教育。道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。社会道德在个体身上再现为道德品质，德育实质上就是社会道德个体化的过程144.T.幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育145.T.幼儿德育的目标正如幼儿园工作规程所规定的那样：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格146.X/T.幼儿德育的目标强调从情感入手，符合幼儿品德形成和发展的规律，符合幼儿的年龄特点147.X.幼儿品德教育的内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。德育是幼儿社会性发展教育的核心和导向力量148.X/T/J.幼儿的品德结构道德认知。即人