山东省民族中等职业学校财经专业校企合作模式探究.docx

山东省民族中等职业学校财经专业校企合作模式探究Exploration on the school-enterprise cooperation mode offinance and Economics in Shandong Ethnic SecondaryVocational School发，剖析了高职院校的产教融合问题，并在此基础上，通过对国外先进教学模式 的比较，得出青州高职院校进一步推进产教融合的一些策略和措施。通过对青州 中职院校制约发展的因素进行分析，建立具有鲜明特点的中职院校发展体系，充 分利用中职院校的优势，提高中职院校的资源投资水平和合作办学质量，通过与 企业进行积极联动，形成“学校-企业-政府”三方管理与监督的职业教育体系。1.3.2研究内容第一章为引言。在引言部分，笔者简要阐述了本文的研究背景、意义、国内 外研究现状，简要叙述了本课题的研究目的、内容、方法及创新之处。第二章主要介绍了有关的概念和理论，对中等职业学校的内涵、意义及主要 形式进行了详细的论述，介绍了有关人才资源与市场供求关系的基本知识。第三章，对潍坊市高职金融类高职院校的“校企协作”的发展状况进行了研 究。首先，对青州市财经专业师生进行问卷调查，以了解潍坊市经济类中职专业 的录取与毕业生状况，并对潍坊市需要财经专业人才的企业进行问卷调查，以了 解潍坊市经济类中职人才的工作与能力要求。此外，从培养对象、专业设置、教 师队伍和课程安排四个角度分析潍坊市企业协同发展的模式。第四部分，山东省民族中等职业学校财经专业校企合作人才培养现状调查分 析。分别为山东省民族中等职业学校财经专业的教师，在校生，毕业生和该校的 相关。企业设计调查问卷，通过对调查问卷进行分析来。了解等民族中等职业, 学校财经专'业，校企合作人才培养的发展现状。第五部分，山东省民族中等职业学校财经专业校企合作人才培养模式中存在 的问题及原因分析。基于调查问卷的分析结果理清该校财经专业校企合作人才培 养模式中存在的问题，本文认为该校财经专业校企合作人才培养模式中存在着校 企合作不深入，课程安排不合理，师资团队力量弱产教融合程度第4个方面的问 题，对问题。因产生的原因进行分析，认为影响校企合作，人才培养模式发展的 原因有校企缺乏对合作培养的正确认知教育，目标不明确，人才引进力度不足, 产教融合体系不完善4个方面的原因。第六部分为山东省民族中等职业学校财经专业校企合作人才培养模式优化 思考。笔者从以下4个方面提出了一些提升财经专业，校企合作人才培养效果的 优化措施：首先应鼓励企业参与深化校企合作，其次应明确培养目标，优化课程安排，此外还要重视优质人才的引进，提升师资力量，最后还要重视合作机制的 建立健全推动实习就业产教融合。1.4研究方法文献调研：利用图书馆、知网检索等方法，搜集文献并梳理产教融合、财经 专业教育等概念和理论。对所收集到的资料进行分类、整理，最后进行了归纳和 分析，为进一步调研打下了一定的理论依据。问卷法：在本次研究的过程中，笔者向需要招聘财经人才的企业发放了调查 问卷，也向山东省民族中等职业学校财经专业的教师、在校生以及毕业生发放了 调查问卷，通过收集各类调查问卷，来了解山东省民族中等职业学校财经专业的 校企合作发展水平。采访法：通过采访的方法，对山东省民族中等职业学校财经专业的教师及学 生进行了采访，了解了教师和学生对校企合作的看法，为本文的研究提供了大量 实证资料。案例分析法：选取山东省民族中等职业院校作为研究对象，借助问卷调查数 据、学生访谈数据以及学校官网的相关资料进行本次研究。第二章相关概念及理论简述2.1 相关概念简述2.1.1 中职教育中职院校指的是提供中等职业教育的途径，中职院校的形式主要有中专、技 校、高职、成人中专等，其中成人中专指的是为成人提供中等职业教育的特殊院 校。中职院校的招生对象为初中生，通常学历为三年制。从学历层面来看，中职 院校属于中等教育。中职院校的发展宗旨为培养应用型的实用人才，结合社会发 展需求，对学生开展相应的技能培训。在上个世纪70年代，我国开始了经济与 社会体制的创新，我国的中等职业教育也在改革的。春风下，蓬勃发展。中职教 育制度不断完善，但在社会背景快速变化的情况下，出现了中职院校发展与社会 需求脱钩的情况，难以满足社会的人才需求。为此，教育部从2017年开始要求 中职院校必须每年公布一份年度教学质量评估，从而真正改善中职院校的教学水 平，推动我国职业教育的发展。在关于做好2021年中等职业学校招生工作的 通知中提到，要坚持以发展中职教育为主，建立具有中国特点的现代化中职教 育，确保中职作业率和社会人才需求基本持平；促进中职院校与高职院校的和谐 发展，制定并执行好高职院校的招生方案；在高职院校就业率偏低的方面，应把 重点放在拓展中职院校上，加大中专招生比重。另外，在关于推动现代职业教 育高质量发展的意见中，提到职业教育是我国未来社会发展的重要战略，我国 应以提高职业教育水平为发展目标，推动不同层次职业教育的发展，使不同层次 的职业教育能够协调进步，为我国培养更多优质的专业人才。现代中职院校作为一种发展完善的职业学校，其目标在于加强我国的核心能 力，为我国经济发展注入新的动力。我国目前急需大量适合于新是带发展的技术 人才，培养高素质技术人才是当前高职院校面临的重要任务。高职院校能坚持以 人为本的教学观，为社会提供更多更优质的高素质人才。2.1.2 校企合作国内的一些学者在借鉴外国的研究成果时，往往把“合作教育”作为一种概 念来界定和规范学校与企业的协作。中国产学协作教育学会于1995年，把“合 作教育”改名为“产学研合作教育”。“合作教育”、“校企合作”等是同一范畴，在性质上并没有什么不同。关于校企合作的界定，国际合作教育学会认为，“校企协作教学是把教学与 工作相融合，让学员把自己的理论运用到实际工作中，再将自己在工作中所遇到 的问题，以及在工作中所学到的知识，以此来推动教学。”加拿大合作教育会将学校与企业之间的关系分为三类，一类是分时间段进行 学校教育和企业教学；一类是协作教学，是鼓励学生参与到实际工作中，并把企 业实践纳入到教学活动中去；最后一类是校企合作办学，是把在校的学习和工作 实践相融合的一种教学方法，而在公司里做的工作常常与其所学的内容有着密切 的关系。美国协作学校理事会这样形容学校与企业的协作：“这是一种特殊的教学方 式，把教师的教学与有报酬的、有计划的、有指导的工作经验相融合，使学生能 够跨过学校的界线，直面真实的社会需求，掌握基础的实际操作技巧，提高他们 的信心，并确立他们的事业方向。关于学校与企业的关系，国内外学者对其概念的界定不尽相同，但是其核心 特点却大体上是一致的。所谓“校企合作”，指的是把学生的学业与工作紧密结 合，在实践中运用理论的一种有效的教学方法。在中职教育中，企业与企业之间的关系多样，既有宽泛的，也有狭窄的。所 谓“校企合作”，就是要把校方和企业教育、场地、技术、设备等结合在一起, 把教育与企业的工作结合在一起，使大学生的综合能力和技术水平得到提高，以 满足企业的需要。所谓“校企协同”，就是国家各级政府部门、教育机构、学校 和企业、学生及其家庭共同参与、共同努力，改革教育体系、培养高素质技术人 才的新型教育模式。本论文就以这一理念为切入点进行了探讨。学校与企业的关系是一个系统的项目，其内涵应该是：一是与我国发展高职 教育、培养大学生职业道德与能力、推动社会和谐、公平的总体教育目的相一致； 二是实行了教学与实践相结合、教育与生产劳动相结合的教育政策，使人才的培 养过程更具目的性，有利于学生技能培养和整体素质的提高。三是把校企相融合, 充分利用自己的长处，实现双方的互惠互利，实现学科的全方位发展。四是在学 校与公司的协作中，“校企合作”不仅限于工业，而且涵盖了农业、工业、服务 等各个行业。五是校企协作的延伸，由校园内的教学活动延伸到企业参观、顶岗 实习、工学交迁等。六是校企协作的目的，既要实现对大学生综合素质的全面发 展，又要实现对企业人才的发展、提高学校的办学质量和提高政府的专业素质。在学校与公司的合作中，公司可以利用这个机会，得到更多的人才，从而在 人力资源方面节省更多的时间和金钱，为公司的发展提供更多的人才。同时，校 方与校方的联合可以为学生提供一流的教学仪器和教学场所，使学员能够“身临 其境”地学习技术，极大地增强了他们的实践能力，同时也减少了学校模拟试验 和实践教学的经费。中职院校在实行校企联合以前，仍然沿用了普通中学的教育方式，没有明确 的目标，造成了学困生难以就业的局面。在校企联合办学中，校企联合各种用人 机构，制订了一套新的人才培养方案，进行了课程和教学计划的调整，并从企业 中引入了技术骨干和相关专业人士进行了专业的培训，以开阔了学生的眼界，增 强了他们的动手技能，培养了具备新知识、掌握新技能的复合型人才。中职学生与普通中职院校相比，受社会环境影响地理分布比较均匀，多集中 在本地，这也导致了其在就业时倾向于选择当地工作。大批中等职业学校毕业生 已成为当地社会的一支新生力量，他们将为当地的经济和社会带来新的财富。中 等职业学校的整体素质、道德素质和职业技能水平是当地经济发展的重要因素, 加强校企协作，可以充分发挥学校和企业的双重功能，培育高素质高技术的高素 质高素质的技术人员，为当地的发展奠定了坚实的人力资源基础。2.1.3 校企合作模式在发达国家的工业化过程中，劳动者的培育与技术阶级的培育是必然的。各 国在指导和发展中，逐步建立了自己独特的专业教学方式，从而促进了各国的人 力资本总量持续增长，为世界各国的经济发展作出了重大的贡献。目前，在世界 范围内，有很多种学校与企业的合作教育方式，这些方式既有当地社会背景，又 有教育发展的现状，也有各自的优点和缺点，但也有一些可以借鉴的地方。当前， 我国正处于国家对高职院校的高度重视，积极探索和吸收国内外优秀企业的成功 做法，对于加快高职院校的发展有着重要的现实指导作用。德国的“双元制”的职业学校和德国的手工行业协会一样，也就是我们所说 的“师傅教徒弟”的模式。德国“双元制”的培训机构设置、培训方案的建立、 其从招收学生到培训的专门培训均由公司承担。职业教育仅仅是在国家的统筹安 排下，会引导学生通过专门的理论知识和综合能力的训练。德国国家在对企业和 企业的有关立法进行了改革和修订后，已经建立起了较为完备的职业教育监管体 系，制订了职业教育法，为德国的职业教育发展提供了有效的监管。职业 教育法对培训企业的义务、培训的组织程序、培训参与者资格的确定等方面做 了较为详尽的规范，并从内部调整了学校法。虽然参加培训的公司要按学员 的工作状况来缴纳一定的训练经费，但是参加训练的学员仍然可以得到一定的纯 收入。另外，德国相关专业人士对“双元制”的教学方式进行了调查，结果显示： 企业参加职业培训无风险，无宣传广告，员工无需适应周期，即可得到公司所需 的专业后备人员，为公司节约了大量的人力资源。随着与职业教育相关的社会各 界对其进行职业培训的认可，公司的形象也得到了极大的提升。从德国“双元制” 的办学方式来分析，高职院校和企业在高职教学中的作用是不一样的。以公司为 主能够为员工创造就业机会和实践场所,开展技能人才培训工作；以学校为中心， 能够让同学们了解和掌握有关的文化和理论。在德国，这些部门之间的合作培养 了很多的专门技术人才。这一学校与企业的合作被认为是德国的经济发展的一个 秘诀。德国“双元制”的学校与企业的合作，也需要健全的法制保证。德国有几 十种不同的职业学校的相关法规对企业、学校、学生个人的权利、义务和责任都 有了清晰的界定。1906年，美国创造了协作式的教学。美国辛辛那提的一所学校开设了这种 教学模式：学员每年要花四分之一的时间到他们所熟悉的公司来学习所需的知识。 这是一种将课堂和工作实际结合起来的“合作教育”。在美国，以社区学校为主 要的高职院校，而“合作教育”则是贯穿整个学校的教学活动。它的特点是：一 是为社会提供优质的教育，校委会及校委会成员均为社会各界名人，可依本地需 求而对校舍进行经营；二是弹性较大，针对在校大学生的实际能力和文化教育程 度，社区学校开设了多种多样的课程，课程安排和课程安排灵活，以满足不同的 学生需求。三是费用低廉，可以缓解贫困家庭的负担。四是加强实务训练，突出 实用技术应用，将实践性教学的教学时数调整为40%60%,并安排好暑假后到 相关单位进行实习。美国除了 “协作式教学计划”之外，还有.多种学校与企业之 间的协作形式，如技术准备计划、仿效欧洲的少年学徒制度、校企合同制度等。 美国“合作教育”历经百余年的发展，其办学活力之强劲，充分说明了其办学模 式的优越性。现在，美国有1000多所学校参加了企业和企业的校企合作，其中 有超过五十万个大型企业和各种类型的企业。据美国的数据显示，97%的参加过 合作性教学的大学生把学校和企业的合作教学视为自己职业生涯的重要来源；80% 的学生表示，他们工作的地方是他们在校时的工作地点：63%的人表示，他们的 工作岗位的确要多于其它学院，并且大部分工作都是由在大学的实习机构来完成 的；超过半数的合作办学计划的毕业生都在做着让人羡慕的专业性和技术性的工 作。40%的学生坦言，无论他们的工作如何变化，他们的工作都与他们在学校里 所学到的工作经验有着紧密的联系。在英国，工作和学习的轮换制度又被看作“三明治”。其主要方法是：招聘 应届毕业生进入公司，再通过职业学校的基础知识与公司的实践能力培养相结合 的方法培养出符合条件的技术人员。它的主要特征是在正式的学制课程中，安排 一个工作的学习，在这个期间，作为“职业人”的员工从事兼职工作，并得到一 定的工资。它的学制可以分成两类，长时间的“工读轮换”制度意味着在学校和 公司工作的时间更长。例如，四年制的学习计划，第一、二年在大学念书，第三 年在公司上班，第四年回到学院学习。而短时间一般要半年以上。工读互动式的 大学生又可分成两大类型：依靠商业经营的大学生和依靠学校的大学生。依靠商 业的学生，不管他们在公司里工作，或是在学校里读书，公司都会支付工资。在 学校里读书的同学可以得到学校的补助，可以在公司工作的时候拿到公司支付的 薪水。在企业中，大学生也可以通过进修获得较高的专业素质，从而提高自己的 事业前途；因为在公司里做过实习生，所以在选择职业时有很大的机会。这样的 学习方式需要非常细致和严密的组织，这样既可以把学校的教学工作和公司的实 践相结合，又可以把老师的工作水平提高到一个很高的水平。通过对该教学方法 的应用，可以使学员对其进行理论学习，并能熟练地学习到相关的技术和相关的 技术和相关的技术知识。英国“工学交替”的教育方式，充分发挥了企业与学校 的不同教育背景，把工作与课堂上的知识相融合，从而推动了教育事业的发展， 并使其具有了实践的工作技能。以这样一种校企合作的方式，将校内的教育与社 会现实相结合，以克服了 “理论与实践相融合”的困境。同时，加强了科技与生 产的深度协作。此外，在实施过程中，还需要由企业来为高职院校配备辅导员， 以解决目前高职院校师资不足、师资不足等问题。新加坡南洋理工学院校长林靖东首先提出并作为品牌名称登记了“教学工厂” 的构想。其主要内容是：“最具名义”的书院，却不参与批量的产品制造。该工 厂是指教学环境、具体工业工程和师资团队的教学基地。它使学校与工厂结合， 使教育与生产联系在一起，统一的机构、领导，按照标准、协调的教育方案进行 操作。在教师的引导下，学生能够顺利地实现不同阶段的课程教学。为此，南洋 理工大学的“教学工厂”教育模式中，教材、师资和工业计划是其核心内容。新 加坡在职教方面，推行“教学工厂”，使教学与生产紧密地联系在一起，教学实 行厂制，工厂实行校制，为学员提供一个真实的工厂工作场所，使学员可以在车 间里学习实用的技术。同时，要制定“先培训后就业，不培训不就业”的法律体 系。新加坡“教学工厂”的模式之所以能够取得这样的成就，是因为它有一支高 质量的师资力量。南洋理工学院的与企业合作的观念，让教师能在企业、学 院之间进行有效的协作，在科研与实践中发挥一技之长，老师得以具备教育家、 工程师和高级技术人才的基本素质和技能，正是高质量的师资队伍，造就了高质 量的人才。“校企合作”高职教学经过多年的发展，在吸收和吸收外国高等专业院校的 成功实践后，根据自身的特点和自身的特点，逐渐发展出一套中国的高职教学新 模式。我国的各类职业院校，从改革和创新的角度，培养出大批高素质的专门技 术人员，为加快产业结构调整、提高服务质量做出了 “汗马功劳”。在多年的教 学实践中，各种类型的高职院校积累了大量的成功案例，并逐步建立起一整套的 高职院校的人才培训体系。所谓“冠名班”，就是指学校和公司之间的合作，学校负责选择招生，合作 办学，公司负责管理，毕业生就业。定向教学具有场地、设备和师资优势；其培 养对象是定向的：从本质上讲，这种教学模式是双向的，即大学生和公司人事双 向选择。从学习到就业的转型，“定向型”是学校与企业之间最直观的协作模式。“工学交替”的教学方式是将整个教学过程分成若干个时期，一般从一年的 两个学期变为三个学期，即两个学期的理论教学，一个学期的实习实习。它是一 种将教学和工程相结合、从理论到专业能力逐步发展的新型的校企业联合办学的 新形式。这种教学方式是从英美等国家学习到的一些具有代表性的协作教学方式。 在此基础上，与其它合作教学相比，大学生获得的实习时间更多。同时，公司还加大了对学员的培养力度。所以，该模型适用于高科技产业。“2+1”的教学方式又叫“顶岗实习”，把学生的学程分成两个时期，第一、 二年是在学校里进行，以保证基础学业；第三年，根据公司的工作计划，分配到 公司的工作中去做实习生。它的特征是：既可以训练大学生的基本的文化理论, 又可以锻炼他们的实践技能和专业技能，还可以使校企双方进行双向的沟通。该 模型具有明确的用人标准、择业方向和培养目的。经过仔细的调研，并广泛的倾 听了公司的建议，然后根据实际情况，决定了应该学习的知识和技巧，具有很高 的适切性和适切性。“校企合一”是指以校企的专业为单位，通过采购或谈判方式，将生产设备 和生产线引入到校内，实现了校务与工程相结合，专业师资与工程师结合，专业 教研室和工程项目部统一，生产与教学的融合。利用校园工厂开展教学、培训I、 实习和生产等一系列的教学和培训，为校企提供了经费。这种方式具有较高的投 资和较强的专业技能，因此更适于办学基础较好、办学实力较强的工程院校实施。2.2 相关理论简述2.2.1 人力资本理论舒尔茨在1960年创立了 “人才”学说，它把人才作为一种能够推动劳动力 再生产、提高劳动效率、推动社会经济发展的一种重要的资金。从社会发展的角 度来看，教育与经济的相互联系是其重要的理论基础。根据人力资本的观点，要 推动高水平的社会和经济发展，必须加强对职业教育的发展，特别是与社会、经 济紧密相关的职业院校的建设。中职院校的金融和商业专业肩负着为社会提供优 质服务的重任，在我国经济与工业的转轨时期，培育大量的服务人才就变得十分 必要。2.2.2 需求导向理论需求导向理论是马斯洛于1943年提出的，指的是根据社会和市场发展的需 要，有意识地引导并创造条件使人才根据社会、市场的需求进行学习和提升技能, 强化综合素质，成为现代社会的需求性人才。运用需求导向理论研究中职财经类 校企合作人才培养模式问题，可以清楚的了解社会、市场对财经类人才的需求,科学合理的调整人才培养方案，让学生有目的性的学习相关知识、培养相关技能。 这一理论强调了整个人才培养的过程均受到需求导向的制约，所以中职财经类人 才培养要以社会和企业的需求为依据，建立以社会需求为导向的中职人才培养机 制，推动人才培养尽快从“学校供给导向”转向“社会需求导向。2.2.3 耗散结构理论18世纪中后期，比利时科学家普利高金提出了耗散结构理论，这一结构理 论经过100多年的完善形成了系统的科学体系。耗散结构理论是一种具有普遍性 的方法，它能为揭示自然法则、自然现象提供一定的理论依据，同时也能揭示社 会现象的变化规律，极大地推动了自然科学与人文科学的融合。中职与中小型企 业在强大的校企合作环境下，将两者结合起来，构建起一个全新的均衡体系。耗散结构理论是一种关于耗散结构性质、稳定与演化的基本原理。研究了在 什么样的环境下，一个体系可以由无序到有序的状态，从而产生新的、稳定的、 内在的动态的体系。耗散结构说表明，在一个系统从平衡到近平衡再到远离平衡 态的演变中，在一个系统参数的变动到达临界点后，由于膨胀，使体系产生了一 种不平衡的变异，从而使其从最初的杂乱向时间、空间或功能上的秩序过渡。这 个新的稳定宏观有序的构造，在远离均衡区域的地方，它必须与外部的环境进行 持续的物质和能源的交流，并且在某种程度上保持了稳定，并且在外部环境的细 微干扰下，不会因为任何细微的干扰而消亡。其中，距离平衡是构成新有序的最 直接条件，系统的开放性是构成新秩序的先决条件和基本条件，非平衡是秩序之 源，“涨落”是构成耗散体的“种子”，系统内部各个因素（成分）的非线性交 互是构成新秩序的内在基础，而“涨落”的门槛则是导致系统新的或破坏的重要 因素。O耗散结构说是一种很好研究方法，特别是耗散构造论所提出的研究思路和视 角更是超越了本专业的范围，具有一定的哲学性质。中职会计学院的校企协作是 一个不断突破和创新的发展历程，在中职学院的发展过程中，必须要突破现有的 校企协作机制，在现有的校企协作机制的框架下进行跨学科的研究，并引入其他 学科的知识，从而达到突破和创新的目的。本文将用耗散结构的理论来探讨企业 与企业之间的关系。摘要校企合作指的是根据人才市场的需要，为学生制定科学有效的学习目标，通过学 校和企业联合培养的方式，提高提高教学效果。这起合作形式的实行，需要进行师资 力量、学校政策、市场关系、专业课程等多方面的考虑与磨合，在研究的过程中发现 由于我国校企合作模式研究起步较晚，因此还存在着办学目目标不明确，课程内容不 合理等问题，导致消息合作模式没有充分发挥其效能，培养出的学生综合能力较差, 不能符合市场人才需求。为了解决上述问题，笔者运用人力资本理论和需求导向理论，通过问卷调查和访 谈的方法，探讨了山东省民族中等职业学校的校企协作模式，通过对中职院校毕业生 自主学习意愿、企业用工需求和学校模式等因素的实证分析，探究中职院校校企协作 模式中存在的问题。本文在调查研究的基础上，就目前我国校企合作方式中存在的问题，给出了相应 的对策。中职院校应正视存在的问题，积极推动校企协同发展，通过建立具有鲜明特 点的专业系统，充分利用高职院校的教学优势，提高自身的教学水平，为企业提供优 质的毕业生人才，促进学校、企业和社会之间的良性联动，推动我国职业教育的发展。关键词：校企融合 中职财会 课程设置 财会人才2.3 本章小结本文从层次、角度和形式三个层面详细阐述了学校企业合作模式的含义、定 义、特征及其校企合作模式上的运用，从思想、体制和模式三个层次，详细阐述 了学校企业间的合作模式、职教与就业的关系，讲解了以需求为导向的职业教育 理论的基本内容及其在校企业间的协作模式、供需理论的定义及其在中职院校企 业间的应用。总体上，本文运用耗散结构理论探讨了中职院校与企业合作方式需求的变革 与变革，确立了中职院校与企业之间的合作关系，研究了如何使中职院校与中小 型企业在强大的校企融合环境下，通过两者的互动，构建起一个新的均衡体系。 职业教育理论、行为理论、供需理论等需要引导本文的研究方向。第三章青州市中等职业学校财经专业校企合作人才培养模式现状分析3.1 青州市中职财经专业发展现状3.1.1 青州市中等职业院校发展现状青州是古九州之一，是隶属潍坊的一座文化名城，李清照、范仲淹等文化名家曾 旅居并任职于青州，青州的文化渊源深厚，文化底蕴浓厚，在青州，至2021年底， 青州市有10所中等职业学校，其中有6所为公立性质，其余4所为私立性质。与中 职学校制定联合培训策略的公司有152个，平均每个中职学院约有15个合作公司。 青州市中职院校共有9个一级类别，52个二级专业，平均每专业约有3个合作公司。 根据市场的需求，全市中等职业院校共建立了 87家综合实践中心，平均各约9家， 各专业约有2家。在学生毕业数量上，2021年有4643名学生，而在合作办学的企业 里有1252名学生，约27.02%。从以上数据可以发现，我国中职院校对产教结合的投 入较少，且与企业的合作频率较低。3.1.2 青州市中职院校企合作模式发展现状经调研发现，青州市的中职学校倾向于采用“顶岗实习”、“共建实训基地”和 “合作教师团队”等多种方式进行校企合作，青州市的一些公司则倾向于通过“校企 共建”、“顶岗实践”等形式实现对“校企合作”的支持。这是因为公司的发展目的 是为了获得最大的利润，同时也是为了收获更多的优质人才，校企合作可以节省人力 资源管理方面更多的时间和精力。这说明了目前校企之间的关系还处于表面阶段，并 未与校企进行深入的整合。3.2 青州市中职财经专业的人才就业岗位和能力需求调研3.2.1 问卷设计与发放为解产教融合背景下的企业对人才及发展的需要，笔者对该公司进行了一次问卷 调查，以问卷的方式进行，共发放问卷200次，回收190次，回收率95%。将调查表 10回收后，将其导入EXCEL进行解析。3.2.2 样本描述在受访的公司中，私营公司的数量最多，达到57.07%。其次是国有和三资公司,分别为26.34%和16.59%。按照公司的大小及从业人数将其划分为：大型（从业人数 超过100人）、中等（从业人数超过300人）、小型（超过20人以下300人）、微 型（小于20人），被调查的企业中这四种类型的企业分别占比15.12%、28.29%、37.08%、 19.51%,如图 3-1。民营国营三资企业性质图3-1被调查企业类型3.2.3 调查结果分析关于会计从业人员的学历调查，对收回的50份企业调查问卷进行数据分析，发 现有5家企业回答中职及以上学历在企业会计人员中占比30%50%,有37家企业回 答，中职及以上学历在企业会计人员中占比50%80%,还有8家企业回答中职及以上 学历在企业会计人员中占比80%以上。这意味着所有企业的会计从业人员学历多在中 职及以上，关于会计从业人员的培养目标，对抽取到的40份问卷进行数据分析，发现有17 家企业对会计人才的培养目标是培养复合型优秀人才，有14家企业对会计人才的培 养目标是培养财务管理方面的中高层管理人才，有4家企业对会计人才的培养目标为 培养基层管理人才，4家企业则认为会计人才的培养目标是培养专业技术性人才。此11 外，有一家企业认为会计人才的培养目标是培养研究性人才。对以上数据进行分析, 可以发现我国企业对会计专业人才的培养是普遍抱有较大期望的，这也意味着我国企 业发展中对复合型会计专业人才及中高层会计专业人才的需求缺口较大，对研究型会 计专业人才的需求较小。3.3 本章小结本文以青州市10所有会计类职业院校为研究对象，调研了它们在我国经济类院 校中开展的校企协作方式，就目前存在的问题进行了分析，在此基础上进行了设计, 明确了调研目的、对象、形式和具体调研内容，并对调研取得的数据进行了统计和分 析，证明了该研究方法的可行性。本文以中小型企业会计岗位调查问卷、中职会计毕 业生调查问卷和中职会计再度学生问卷等具体资料进行了统计和分析，总结了实际情 况。12第四章山东省民族中等职业学校财经专业校企合作人才培养现状调查分析4.1 教师问卷调查与分析4.1.1 调查问卷设计采用问卷调查法，以教学管理者、财经专业、公共课教师为研究对象，共收 集130份调查问卷，并回收116份有效问卷，包括32名教学管理者、36名财经 专业教师、48名公共课教师。研究的内容包括：校企合作的内涵认知，课程建 设水平，师资力量，校企合作必要性的认知情况等。4.1.2 调查问卷数据分析根据研究结果分析发现，无论是校方领导，亦或是校方老师，对于企业与学 校之间的联合培养教育模式都有一定程度的了解。从学科设置的合理性上来看，整体评估表现平平，32%的山东省民族中等职 业学校财经系教师呼吁改革课程体系的呼声最高，但是作为校企合作模式主要方 面的校方在推进学科设置合理化的建设的等方面存在不积极、不推进等问题。从学校与企业的合作关系来看，36%山东省民族中等职业学校财经系教师认 为表面上，学校和企业的合作培养教学计划和教学活动基本上都是按照山东省的 教学计划来进行的，但实质上，学校的主管教师及授课教师存在缺乏与公司的沟 通、关切市场职业需求变化，对学生职业指导不到位等问题，造成了学生能力不 符合市场要求、工作中不适应等情况的出现。从教师质量与中职学生的发展方向来看，18%山东民族中等职业学校的教师 们认为中职学校发展进步过程中需要的“双师型”教师数量不足，师资短缺、教 师疲软等因素将会成为制约校企协作的发展的重要因素。从于校企协作的必要性来看，14%受访山东省民族中等职业学校财经专业教 师的看法相同，认为财经专业的校企合作模式对中职学生实现就业个人价值的实 现是水分必要的一环，究其原因是中职财经专业的毕业生大部分都是以基础操作 为主业，从事管理岗位的学生较少，在中等职业学校开展校企合作可以提高学生 的实践能力，增强他们的工作能力。整体上，山东省民族中等职业学校的老师们较为认可学校与企业的联合培训 的必然性，但是对于这种模式中的学科设置、校企合作关系、教师质量与中职学 生发展方向、校企协作必要性等方面的满意度并不高，有待于进一步的提高和提 高。在实施过程中，学校应不断完善课程体系，强化师资力量，构建良好的校企 交流机制。4.2 学生问卷调查及分析4.2.1 在校生问卷调查及分析4.2.1.1 调查问卷设计采用问卷调查法，对一、二、三年级的学生进行调研，分别向各个年级分发 100张调查问卷，共计300张，回收了 262张。问卷采用了随机抽样方法，有较 强的客观特征。温暖的调查内容为校企合作模式的认识、课程内容有效性、校企 合作的必然性。4.2.1.2 调查问卷数据分析对于学校与企业的合作型人才培训方式，学生最能体会到其成效，而不同的 年级的学员对问题的看法和态度也不尽相同。新来的一届新生，对新的环境还不 太适应，对教育的教学与课程的内容基本上持接纳的心态；二年级的同学在经历 一年的锻炼后，对自己所学的学科有了较深的认识，行为思维也比较老练；三年 级的大学生都在经历着实践的检验，他们是最直接面对社会、最有发言权的一批 人。通过对各年龄段的大学生进行全面的问卷，可以得出最准确的结论。高职高 专会计类学生反映，存在会计科目的设置不够科学、培训的比重偏低、以语文试 题为主、教学效率低下、大部分老师为全职或半职、缺乏企业指导等问题。通过 对我校会计类学生的调查发现，目前普遍认为存在课程设置不合理、实训课程比 重偏小等问题。要改革现有的教学模式，就要根据不同的科目，采用不同的考试 方式，这样才能更好地反映出学员的能力。此外，各中职院校应积极推进和强化 校企合作，增设由公司指导教师参加的项目，使学员真正进入工作岗位。以下表 格4.1列出了大学生问卷调查中的问题。表4.1调查问卷数据反映的问题汇总调查内容调查结果1 4了解校企合作人才培养模式70%认为课程内容的有效性低65%对校企合作人才培养模式较为满意60%认为校企合作人才培养模式是有必要的63%认为企业所提供的实习岗位不理想39%认为校外实习次数少，不利于实践技能的提升30%认为自己学生、学校与企业之间的沟通途径不畅、沟通频率不够，校企双方 缺乏良好的沟通机制23%存在人才培养质量不高、课程建设不合理、实践内容效用低等其他问题8%通过对三个班级的问卷调查，发现70%的受访大学生对企业和企业之间的关 系存在着一定程度的认知。总体上，学生对课程内容的效果评估不高，65%的大学生认为课程设置不科 学，专业实训课程课时少，课程内容与工作实践不相适应，对课程内容不了解。 由于缺乏实际操作的技能，他们很难很快找到合适的工作，在实习公司里，他们 只会干一些技术活，或者从事和自己专业没有任何关系大动作。60%的大学生对“校企协作”的教育方式表示很满意，63%的大学生对“企 业”的培训方式表示了认可，并认同了 “学校教育”的必要性。通过问卷调研还可以看出，校企协同发展的实习岗位不理想，实习次数少, 校企缺乏交流,在校企合作人才培养模式的推动下，学生有机会到企业现场实践, 但实际情况却与课堂上课时的课程相差甚远。39%的受访对象觉得公司的工作机 会不够好；有30%的大学生表示，学校实习时间短，对提高他们的实际操作能力 不利；23%的受访对象表示，在实际工作中存在难以与教师沟通等问题；8%的受 试者表示，目前校企合作仍有一些问题，如：教师素质不高，课程建设不合理, 实践内容效用低下等。从整体上来说，学校与企业之间的合作型人才培训方式得到了认可，但实际 执行的结果与期望却有很大差别。中职经济专业的大学生实习技能水平低，实习 周期短，整体素质偏低，对此，中职专业应调整思想，调整自己的定位，加强理 论学习，提高业务技能。4.2.2 毕业生问卷调查及分析4.2.2.1 调查问卷设计采用问卷调查法，以山东省民族中等职业学校财经专业为研究背景，以会计、 营销等为研究背景，收集资料380份，回收368张。问卷采用了随机抽样方法, 有较强的客观特征。问卷的内容包括大学生基本情况、赴合作企业就业人数、校 企合作方式的涵义等。4.2.2.2 调查问卷数据分析对所回收的调查表进行资料整理。在调查中，各个行业的就业分布是：第一产业有25名毕业生，就业率中占比7.31%；第二工业就业毕业生有134名，在 就业率中的比例为38.53%；其中，第三行业的毕业生有188名，在就业率中的 54.16%。就业途径方面：274名毕业生经校方介绍到合作方工作，在就业人数中 的78.77%；其中33名大学生经中介引荐，在就业人数中的9.74%；在其它途径 中，40名毕业生，在已就业的大学生中，有11.49%。在对校企合作的涵义认识 上，185名学生对校企合作方式的评价很高，仅53.16%；对学校与企业的合作方 式有影响的126人，占36.21%。口第一产业 第二产业 第三产业合作企业就'业中介介绍就业其他渠道就业图3产业就业分布情况图4毕业生就业渠道产业就业分布情况校企合作模式认知情况图5校企合作模式认知情况4.3 企业问卷调查及分析4.3.1 调查问卷设计本研究以问卷调查为主，共发出200张问卷，回收190张，回收率95%。将 调查结果输入EXCEL进行统计。在受访的公司中，私营公司的数量最多，达到 57.07%。其次是国有和三资公司分别为26.34%和16.59%。按照公司的大小，按 从业人数将其划分为：大型（从业人数超过100人）、中等（从业人数超过300 人）、小型（超过20人以下300人）、微型（小于20人）,被调查的企业中这 四种类型的企业分别占比15.12%、28.29%、37.08%、19.51%。4.3.2 调查问卷数据分析文章从企业的意愿和方式、人力资源需求、企业自身发展需求等方面入手, 探讨企业的产教结合需求，并对其在实践中存在的问题进行了探讨。企业是否愿意和