部编版语文四年级下册22 古诗三首教案教学设计.docx

21古诗三首语文要素阅读：1 .能有感情地朗读和背诵课文。默写芙蓉楼送辛渐。2 .能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。人文主题通过诗歌的学习，引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。教学重点.能有感情地朗读和背诵课文。1 .能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求.完成新解新教材本课预习卡。1 .上网查找本课诗人生平及相关背景知识。: :课时目标1 .认识“芙、蓉、洛” 3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶" 4个字。2 .能有感情地朗读和背诵芙蓉楼送辛渐，能默写这首诗。3 .能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。教学过程一、古诗引入，读懂题目1 .背诵王昌龄的采莲曲，了解诗人。设计意图：背诵采莲曲，引出诗人、揭示诗题，增进学生对诗人的亲切感，激发学习新诗的兴趣。2 .抓住诗题，理解诗意。(1)教师范写讲解：“芙” “蓉”二字，都是草字头，形声字。两个字具有对称美，注意撇捺左右 舒展如鸟翅。学生临写。(2)学生自由读三遍诗题，提取主要信息。(地点：芙蓉楼 友人：辛渐 题眼：送)3 .齐读诗题，板书诗题。二、初读古诗，了解诗意1 .初读古诗，出示自读要求：(1)自己练读古诗，注意读准字音，读通诗句。(2)把古诗读给同桌听一听。2 .检查朗读，落实读准字音。教师相机指导书写“洛、壶”。3 .指导学生读出节奏，根据七言古诗“四三”的停顿节奏，师生合作读诗。4 .借助注释，用自己的话说说诗句的意思。(1)学生四人一小组，讨论并交流古诗字、词、句，并借助注释，了解地名：吴、楚山。(2)寒雨连江：指江上下了一夜的冷雨，下得很大，铺天盖地。在弄清楚要点的基础上，让学生用自己的话说说诗句的意思。三、品读古诗，感悟情感1 .学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。(1)感受含蓄的离别情怀。教师提问：送别诗中往往会写到景。王昌龄在芙蓉楼送辛渐这首诗中写到了哪些景物？用三 角号标出来。预设：雨、江和楚山。(2)师：“一切景语皆情语。”前两句诗，王昌龄藏情于景中。(3)思考：他在景物中藏了什么情感？你是怎么找到的？预设1：离愁别绪。从“寒”字看出，秋雨连江，“夜”幕之中，更显凄清，离愁更浓。预设2：孤独离情。从“孤”字看出，楚山非人，怎会孤独？辛渐远去，诗人感觉“孤"零零， 所以感到楚山也“孤"零零。(4)练习朗读。诗人融情于景。朗读诗句，声音稍低，语调平缓，读出依依惜别及孤独之情。2 .学习“洛阳亲友如相间，一片冰心在玉壶”。(1)感受诗人高洁的情怀。教师点拨：这首诗一半写景，另一半写王昌龄临别时对辛渐的叮咛。学生思考：叮咛什么？教师追问：“冰心”“玉壶”都是比喻。猜猜：比喻什么？预设：“冰心”是比喻心地光明，冰清玉洁。“玉壶”是用玉石制成的壶，比喻高洁。了解“冰心”“玉壶”的典故。直如朱丝绳，清如玉壶冰。南朝鲍照离心何所赠，自有玉壶冰。一一初唐骆宾王(2)自由读。指名读。思考：鲍照用“玉壶冰”比喻清透的人品，骆宾王用“玉壶冰”比喻纯洁的真情。“洛阳亲友如 相问，一片冰心在玉壶”，表现了王昌龄怎样的精神品格呢？预设：冰清玉洁、清廉正直、光明磊落、坚持操守等。指导朗读这两句诗。读出谆谆叮咛和对内心的坚持。教师小结：这是诗人的心声，同学们要读出叮咛和嘱托的意味。3 .引导质疑：读了这首送别诗，你有什么疑问吗？预设：王昌龄没有请辛渐给亲友捎带平安、祝福等话语，只让带一句“一片冰心在玉壶”，为什 么呢？设计意图：借相关典故帮助理解“冰心”“玉壶”的比喻意义，进而补充诗人经历，感悟其高贵人格及心境，读出诗人 言外之意。循序渐进，走进诗人的精神世界。(1) 了解诗人的经历。思考：王昌龄想用“一片冰心在玉壶”这句诗告诉大家什么？预设：自己无罪，问心无愧等。指导读诗诵诗，读出诗人的离愁，更要表现诗人的品格。(3)让学生在熟读的基础上练习背诵。四、布置作业，课堂延伸1 .先背诵芙蓉楼送辛渐，再默写这首诗。2 .订正新解新教材本课预习卡。:第二课时:课时目标1 .认识“砚、乾、坤” 3个字，读准多音字“单”，会写“雁、砚、乾”等4个字。2 .有感情地朗读和背诵古诗塞下曲墨梅。3 .能理解“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。4 .能理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神 品格。教学过程一、复习导入，揭示课题1 .复习边塞诗王昌龄的出塞。2 .出示课题，介绍“塞下曲”是古时的一种军歌。3 . 了解 卢纶，唐代诗人。他少年时代家境并不好，后来走科举之路，又多不顺利，但后 来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛，是一个活跃的社交家，并最终借此步入仕途。他在参军生活中所 写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。二、自学塞下曲，讲述大意1 .自读古诗，读准字音，读出节奏。读准“单于”的“单”(chGn)。“遁”是形声字，有逃走的意思，所以部首是“走之”。“遁”和“逃”意思相同。“雁”字是半包围结构，撇要写得舒展。2 .借助注释自学古诗，读懂诗歌主要写了一件什么事，用一两句话说一说。小组内用自己的话说一说这首诗的大意，不懂的地方提出来组内互相帮助解决。预设：夜静月黑，雁群惊飞到高空，单于趁黑夜悄悄地逃遁，将领正要带着轻骑兵去追赶，大雪 纷飞，落满了将士们的弓刀。3 .想象画面，体悟精神。(1)齐读第一、第二句，你仿佛看到了什么？预设：我仿佛看到大雁惊起，单于领着手下的士兵仓皇遁逃，狼狈不堪。(2)齐读第三、第四句，你仿佛看到了什么？预设：我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵去追击，刹那间大雪纷纷扬扬，弓刀上落满了雪花。(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中，你读出了将士们的什么精神品格？预设：不畏严寒，勇敢，奋勇无畏4 .学生有感情地朗读塞下曲，熟读成诵。三、学习墨梅，领悟品格1 .认识王冕，揭示诗题。(1)出示王冕资料，学生默读。王冕(1287 1359年)，字元章，号煮石山农，亦号“食中翁” “梅花屋主”等。浙江绍兴人， 元朝著名画家、诗人、篆刻家。他出身贫寒，幼年替人放牛，靠自学成才。(2)欣赏墨梅图，揭示诗题。2 .自学古诗，初知大意。(1)读准字音，随文识字。“砚”是磨墨的器物，与石头有关。可展示图片或实物认识。“乾坤” 一词指“天地间”，“乾”代表天，“坤”代表地。教师随机示范书写三个生字，学生练习书写。设计意图：本环节让学生运用上节课的学习方法进行学习，调动学生的学习经验，提高学生自学古诗的能力。(2)默读墨梅，结合注释、插图，运用学过的方法，初步了解诗歌的大意。3 .说出疑问，小组讨论。(1)你还有什么不懂的吗？预设：“池头”“朵朵花开淡墨痕”是什么意思？为什么梅花“不要人夸颜色好”？小组交流。4 .畅聊梅花，领悟品格。你读出来这是怎样的梅花？预设：淡雅，高洁，香气扑鼻，低调齐读诗歌，一边读一边想象梅花的颜色和清香。你们刚刚读出来的是梅花的形象，能不能从梅花身上读出人的品格呢?补充王冕资料，帮助领会品格。5 .小小朗诵家。每组派代表进行本课古诗背诵比赛。评比谁会背，背得熟、背得好。四、比拟阅读，感悟学法1 .比拟阅读，发现异同。比拟阅读三首诗，你发现了什么相同点？预设：都寄托了作者的美好愿望；都说明了作者的人生态度和精神追求你发现三首诗有什么是不同的？预设：表达方式不同，第一首诗是直接表达内心志向，第二首诗是通过描写战斗画面颂扬人物精 神，第三首诗是借物咏志。2 .总结学法。读古诗不要停留在字面上的内容，还要结合作者的生活经历，读懂诗人想要表现的态度、志向、 愿望和品格。希望你们能从这些优秀的诗作中受到感染，使自己逐渐成为高尚的人。3 .全班诵读三首古诗。五、布置作业，课堂延伸1 .背诵塞下曲墨梅两首诗。2 .完成新解新教材，本课随堂练。板书设计芙蓉楂 送辛渐芙蓉楂 送辛渐I: M二靠说明心志敌人潜逃率军追击环境艰苦、L、才艮效祖国的理想抱负必胜信心/ 、/淡淡墨梅苦练书画墨梅3借花喻人，表达情操" 清香宜人高尚情操/教学反思四年级的古诗教学要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，但诗的语言高度凝练且 创作背景多样，这给学生学习造成了困难。因此教师课前要求学生资料，教学中注重多媒体的应 用，创设丰富的情境，从而拉近学生与诗人、与文本、与时代的距离，降低了学生体会表达方法和诗 人情感的难度，最大限度地激发了他们的学习动力与信心。这三首诗的学习，教师注重了朗诵的指导，通过多种形式的朗读，从扶到放，在课堂上为学生留 出充足的时间，让学生自己去研读古诗。同伴互助互学，加之教师鼓励性的引导与评价，让他们在实 践中体会到学习的方法和乐趣，提升了能力与自信心。