八年级语文下册《我一生中的重要抉择》说课稿.docx

八年级语文下册我一生中的重要抉择说课稿说教材本文是部编版八年级语文下册第四单元的一篇课文，也是一篇幽默幽默的演讲稿。文章 介绍了王选先生一生的重要抉择和奉献,并将自己的一生的抉择与祖国的开展密切结合起来。说学情学生对王选先生有一定的了解，在介绍他一生重要抉择时学生更容易理解王选先生爱岗 敬业，勤奋工作的精神并深受鼓舞。教学目标1、识记王选极其重大奉献2、识记课文主要词语3、通读全文，了解王选一生中经历的几次重大选择。4、学习王选先生专注于科研、无私奉献的精神教学重点王选一生中经历的几次重大选择教学难点从这几次选择中分析王选先生的精神教学方法研读法、讨论法说教学过程：导入同学们，你们知道北大方正么？北大方正集团由北京大学1986年投资创办。二十年来, 坚持持续不断地技术创新，在中国IT产业开展进程中占据着重要的地位。2021年集团总收 入达400亿。那么你们知道北大方正与王选有什么关系么？从今天的学习中你会找出答案。板书课题，明确目标并组织认知目标精讲点拨一）、让学生根据预习简介作者王选（1937年2月5日2021年2月13日）：曾任中国科学院院士，中国工程院院士, 第三世界科学院院士。是汉字激光照排系统的创始人，他所领导的科研集体研制出的汉字激枣儿：象征亲情、故土、传统生活、精神家园光照排系统为新闻、出版全过程的计算机化奠定了根底,被誉为“汉字印刷术的第二次创造。 被誉为“当代的毕升 “汉字激光照排之父 “中国现代汉字印刷革命的奠基人 “中国迎 接知识经济挑战的先驱。2021年，王选获国家最高科学技术奖。二）让学生根据预习解释以下词语无与伦比 可乘之机与众不同无名小卒忧心忡忡（三）整体感知1、让学生介绍有关背景本文是1998年10月王选在北京大学的一篇演讲稿。每个人的一生中都可能面临很多抉 择，王选的一生中有过八次重要抉择，每次都把他的人生推向一个新的台阶。课文按时间顺 序，有详有略地介绍，深入浅出，即是讲的专业，所谈的问题又带有普遍性，文章的字里行 间流露出作者的自信、执着，流露出他的自强奋进、开拓进取，以及他甘做人梯，扶植新秀 的崇高。2、引导学生浏览课文，理清结构，并按要求概括提示：本单元话题是“把握成功的机遇，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞个人开展的机遇 很多，明智的抉择是把握机遇的前提条件，抉择的正确与否决定人生的成败得失。速读课文, 概括作者的八个抉择，并标出相应的段落。1）、选择计算数学专业 1-3段2）、投身到研究软硬件结合领域4-5段3）、锻炼英语听力6段4）、直接跨入第四代激光照排系统的研制7T1段5）、致力于产业化12-13段6）、大力扶植年轻人14段7）、20世纪90年代进军日本市场17-19段8）、1995年进军广电业 20-22段3、探究答复：这些抉择之间有没有必然的联系，举例说明。有必然的联系，如王选的第四次抉择，直接跨入第四代激光照排系统的研制。前三次抉 择中外语优势帮他了解到国内外研究的趋势，数学根底和软硬件相结合的实践，使他解决技 术难题相对容易，直接进行国外没有产品的科学研制并非高不可攀。而第四次抉择的成果直 接导致了科研产业化的第五次抉择。课堂小结这几次选择层层深入，却有共同特点：1、创新2、结合实际、结合国家需要，将自己的志向与国家的大政方针结合起来3、专 一勤奋。王选的人生抉择，也一定会对你们有所启发。指导课堂练习布置作业枣儿说课稿高素萍各位评委老师：大家好！我说课的题目是枣儿。一、说教材枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手 法，围绕“枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、 男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它 的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法, 理解作品的?主题。二、说教学目标及重、难点依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点： 知识目标1. 了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2. 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。能力目标L熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。3. 揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代开展带来的变化，走出封闭, 走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1 .把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2 .体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。三、说教法、学法1、教法现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。因此，根据本课的学 习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法、“启发式教学法、“讨论法进行教学，针 对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见 解，相互交流、相互启发、相互合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。2、学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。依据本课的 教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法、“读写结合法”进行学习，最大限 度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。四、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：1导语设计2、分角色朗读，整体感知，把握剧情3、引读提高，理解剧中人物的思想感情4、深层探究，突破难点5、延伸拓展，深化认识6、课堂小结7、布置作业我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。导语设计现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建 设做出奉献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园 的和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品枣 儿。【魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。实践证 明，这样以提问的形式导入新课，能启发学生思考，充分调动学生的积极性，激发学生的学 习兴趣，应该会收到很不错的效果。】二、分角色朗读，整体感知，把握剧情?1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一 些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少 交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿的往事，流露出自己对儿子的思 念；男孩要把“枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的 亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿。?三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情如何认识老人的心态2 .老人对男孩的态度如何3 .如何评价老人这个形象?关于男孩4 .请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。?关于老人的儿子和男孩的父亲5 .你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实?关于枣儿？6 ?6.枣儿在剧中起什么作用7 ? ?7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也 可点评。活动成果展示：关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿 一名的来历，儿子只 顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出 小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思 “心事重重 “闪着泪花，流露出老人对儿子的思念，对以往 岁月的思念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2 .老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩 拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼，这些都表现 了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出 他对儿子的亲情。?3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子 离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情， 富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统, 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4 .剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚 捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾 发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面 的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同 的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6 .全剧以“枣儿为标题，并以“枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿进行对 话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿有着不解之缘；男孩对父亲的思 念。也与“枣儿相牵连。“枣儿是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题。7 .这首童谣表达了在“枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含 了全剧与“枣儿有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡 土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。 由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，突破难点1 .揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。多媒体显示：(1)老人?老子个儿大，儿子个儿能小吗男孩?嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人?？(自豪地)我的儿子就叫“枣儿(2)老人?？(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样脸皮儿像这青枣，嫩白光滑？呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩?？(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。老人?甜是甜，不中看，谁要啊。(3)老人?听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。(4)男孩?枣儿叔叔啥时候回来老人?不知道。男孩?迷路了吧(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿 叔叔哪儿会看不见(见老人不语)爷爷，你怎么了(5)男孩?爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗可好吃了！老人?？(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩?来呢，你的枣儿甜！(6)男孩?我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会 回来的。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深 的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传 统生活、对精神家园的感情。(4) “迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家 园的失落。(5) “巧克力具有与“枣儿相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出 去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静, 躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着 一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依, 走出去的人们总有回归故里的那一天。2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿象征着什么如何理解作品的主题学生自由发言。生1:枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感 困惑。生2：枣儿象征着故土。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离 开故土追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故土，更代表一种文 化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社 会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情 感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。？教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故土的象征，也传统生活的象征和精神家园 的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了 “枣儿以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有 了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1:剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神 家园的迫寻。生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出 家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。?教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供 人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原 因，想一想，你能为他们做点什么学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。【叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师要充分挖掘教材自身的因素，开发学生潜 在的智能，培养其再创造的能力。这即是我设计此题的依据和目的。】六、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心， 像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐一一是爹娘赐予 儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使 他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽 他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己 的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃。【我认为这样的结束语，既引导学生总结了本节课的主要内容，又对学生进行了德育熏 陶，可收到一举两得的效果。】七、布置作业1 .剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣“慢慢吃，才能吃出个甜 味?来；后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃，前后 是否矛盾为什么2 .自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。【语文的外延即生活的外延，这个作业的设计把课堂向生活延伸，丰富学识的语言材料。 再次对学生进行德育熏陶，从而真正、彻底地完本钱课的教学任务。】五、说板书设计：枣儿孙鸿老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代 好奇 懂事