互动还是干扰？有效提升师幼互动的质量公开课.docx

读书提供每个儿童在情感、社会性等方面开展得如何，取决于和他们互动的教师。每 一位倾听、回应和与儿童沟通的教师都将有助于提高儿童的语言质量和人际交往 能力，并给予他们思考、推理、解释和说服的有效工具。引自互动还是干扰？2012年我国教育部公布36岁儿童学习与开展指南（以下简称指南） 以来，无论是国家对学前教育的重视程度还是学前教育相关工作人员的理念都发 生了显著变化。在这场把游戏的权利还给儿童的运动中，教师角色的转变成为令 人瞩目的焦点。教师如何才能真正发现儿童？如何做才能支持儿童？这是当前中 国学前教育实践改革中教师必须面对的挑战。关于儿童需要何种帮助，首先思考儿童能否自己处理，如果不能，教师应该如 何说或如何做才会对他们有所帮助。当然，这一切都建立在教师对儿童细心观察 的基础上。只有有效地观察儿童，教师才能把握好有效互动的时机。介入但又不至于干扰儿童一一持续关注以保障有效互动的策略选择教师想要与儿童保持互动，就必须持续地关注儿童。对儿童构成干扰的介入往 往是从教师自己的角度出发的，它或者没有回应儿童的兴趣，或者超出了儿童的 理解范围，导致儿童不知所措或无奈附和，希望尽快结束互动。有效的互动那么是教师在持续专注地观察和倾听儿童的基础上，审慎做出的决 策。因为教师和儿童是同频共振的，会让儿童感受到他们的兴趣是被教师尊重和 接纳的，所以儿童会对成人所说的话感兴趣。本书提出了儿童能获得有益经验的三种不同情境：教师主导、教师发起和儿童 主导。教师需要清楚地了解不同情境下的活动目的，并根据儿童的学习需要灵活 地调整自己的角色。例如，当儿童主导学习时，教师的角色就是追随他们，回应和支持儿童的想法。 教师有时需要退后一步，保持沉默，做一名观察者，让儿童的想法自由生长；有 时需要成为儿童游戏的共同参与者，和儿童共同建构知识和想法。”只说必要的 话；如果会影响学习，就不要说话。”在具体策略方面，本书作者鼓励教师向家长学习，尤其是向那些能关注儿童、 持续陪伴儿童并能直觉地做出有效回应的家长学习。这样的家长既了解儿童的兴 趣和开展水平，又能追随儿童做出回应。他们不会像教师那样明知故问，总是想 着检查儿童的知识和技能；也不会总是主导互动，没有耐心等待儿童的思考和回 应。“儿童在一项活动中可能会展示其在语言、数学、科学、健康、创造力等多个 领域的开展情况，教师的任务是理解所看到的东西，识别重要的开展里程碑，并 确定儿童需要什么样的帮助和支持才能获得进一步的开展。”在教育变革的过程中，我们常常会由一个极端走向另一个极端。当我们参照指 南或其他儿童开展评价指标观察儿童，并逐步在头脑里形成所谓科学的参照体 系后，我们往往又会落入过于理性的窠臼，学会了科学识别却忽视了直觉感受， 故而依然无法实现对儿童的理解。本书特别强调，成人必须向儿童主动做出调整，只有与儿童同频共振，才能与 儿童进行有效的互动。正如美国教育家约翰杜威在我的教育信条中所言：“成人只有通过对儿童的兴趣不断予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里 面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最有劲、最有效果。”约 翰杜威建议，成人应关注儿童的兴趣，并将儿童的兴趣作为显示儿童已开展到 某一状态的标志来加以观察，这样就能知道应该给予儿童什么样的支持。这对教 师提出了很高的要求，既要具备关爱儿童的情怀，又要具备科学的头脑。如果说与儿童进行有效互动的能力是教师应该具备的核心专业能力，那么这 种能力就是科学头脑与专业情怀在教育实践情境中碰撞出来的智慧和艺术。