父亲、树林和鸟-第二课时-公开课公开课教案教学设计-教学设计.docx

父亲、树林和鸟第二课时教案教学目标：1 .默读课文，通过我和父亲的形象比照感受父亲“知鸟、爱鸟”，感 受语言的丰富性，积累生动的语句。2 .能理解“我很高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，在理解过程中 能对课后练习中的选项做出判断。教学重点：通过我和父亲人物之间的比照感受父亲的爱鸟、懂鸟之情。教学难点：引导学生理解文中涵义深刻的语句“我很高兴，父亲不是猎人”、“这 是树林和鸟最快活的时刻:教学过程：板块一：交流摘抄，复习字词.朗读词语，复习导入。1 .谈话导入：同学们，这节课我们继续学习父亲、树林和鸟。在 上一节课的学习中，我们已经通过父亲的语言和动作，感受到了父亲 是一个“知鸟、爱鸟”的人，并对课文中优美的或者感人的语句进行 了摘抄。老师批改了同学们摘抄的语句，发现同学们不约而同都选择 了这些语句，让我们一起来读一读。（边说边贴上板书内容）。PPT出示学生摘抄的语句。2.朗读回顾，随文复习字词，穿插朗读指导。二、比照形象，感受快活.质疑提问：在同学们的摘抄中，老师注意到了一句话“我茫茫然地 望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”和“我只闻到浓浓的苦苦的 草木气息，没有闻到什么鸟的气味。”这两句话，这两句话既不是描 写父亲的语言和动作，也没有在描写树林和鸟。1 .在文中还有像这样的不是描写父亲，也不是描写树林和鸟的句子吗? 找到请你用波浪线画出来，读一读。（PPT出示找到的描写我的语句。） 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。我知道父亲此时也最快活。“为什么？ ”我惊愕地问。我真高兴，父亲不是猎人。2 .课题是父亲、树林和鸟，好像和“我”的关系不大，那可以把 写我的内容去掉吗？ （PPT出示去掉关于“我”的语句的文章）.不可以，那么作者为什么要花那么多的精力去写“我”呢？老师和 你一起来配合读读。边读边思考这个问题。（PPT出示颜色不同的语 段，配合读，学生读写我的局部，老师读剩余局部。）3 .谁来说说为什么作者要用这么多的语句来写“我” ？A聚焦语句，品读“知鸟”。品读“茫茫然”和“凝神静气”茫茫然是什么意思？ “我”茫茫然的时候，父亲呢？你做什么的时候 是凝神静气的？这是一种怎么样的感觉？（感受父亲观察的细致，朗 读指导）比照朗读父亲观察到的和我的茫茫然的语句，感受父亲观察的细致。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙并没有看见一只鸟飞，并没有听蒙的树林，上上下下地望了又望， 用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃 着。蒙的树林，上上下下地望了又望， 用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃 着。到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神静气的像 树一般兀立的父亲。还有哪里也有这样的比照?父亲指着一棵树的一根树枝对 我说：“看那里，没有风，叶子为什 么在动？ ”我仔细找，没有找到动着的那几 片叶子。还有鸟味。父亲轻声说，他生 怕惊动鸟。我只闻到浓浓的苦苦的草木气 息，没有闻到什么鸟的气味。鸟也有气味？ 找到后抓“没有找到”、“没有闻到”与父亲的语言、动作进行比照。回到问题：为什么作者要用这么多的语句来写“我” ？学生回答。总结，作者还通过把“我”和父亲的形象进行比照，让我们感受到 了父亲很善于观察，因此对鸟的习性非常的熟悉、了解。B聚焦语句，品读“爱鸟父亲这样善于观察，又这样的了解鸟的习性，很知鸟，假如这样的 父亲是一名猎人，你觉得会有什么后果？句式说话练习：如果父亲是一名猎人，那么。（想象说话）父亲如果是猎人，有那么可怕的后果，怪不得“我”由衷的感到高兴： 父亲不是一位猎人。你还能从哪里感受到一定不是一位猎人？预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。我知道父亲此时也最快活。为什么父亲此时也最快活？为什么说这是树林和鸟最快活的时刻?（课作中习题的解决）理解“快活”。（展开多角度多元教学一一想象、听鸟叫音频、看鸟儿 飞和叫的视频，感受快活。引导学生层层深入体会鸟和树林、父亲的 快活）（因为清晨树林风景很美、鸟儿苏醒心情很好、听到小伙伴的歌唱 声很快活。）（回到：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）结合板书感受父亲和树林、鸟之间的关系。4 .总结：不管作者是直接描写了父亲的语言和动作，还是从侧面描写 了我的茫茫然，不知鸟在何处，以及对树林的环境描写，都是为了从 各个角度让我们感受到父亲的“知鸟、爱鸟”。（板书张贴“比照”）.再读感受。配合朗读课文。三、设计仿写，作业指导.再次听鸟叫，看鸟儿飞和叫的视频，感受快活。1 .说说视频中的鸟儿快活吗？具体说说快活在哪里？2 .小组合作，写下“快活”。小组讨论，用马克笔写在条状白纸上。3 .展示讨论，再次感受快活，感受“比照”。4 .学生选一点，练笔。5 .展示作品。板书:父亲（语言、动作）观察细致 知鸟 爱鸟树林和鸟茫茫然 找不到 闻不到句式说话练习：如果父亲是一名猎人，那么。（想象说话）父亲如果是猎人，有那么可怕的后果，怪不得“我”由衷的感到高兴： 父亲不是一位猎人。你还能从哪里感受到一定不是一位猎人？预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。我知道父亲此时也最快活。为什么父亲此时也最快活？为什么说这是树林和鸟最快活的时刻?（课作中习题的解决）理解“快活”。（展开多角度多元教学一一想象、听鸟叫音频、看鸟儿 飞和叫的视频，感受快活。引导学生层层深入体会鸟和树林、父亲的 快活）（因为清晨树林风景很美、鸟儿苏醒心情很好、听到小伙伴的歌唱 声很快活。）（回到：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）结合板书感受父亲和树林、鸟之间的关系。6 .总结：不管作者是直接描写了父亲的语言和动作，还是从侧面描写 了我的茫茫然，不知鸟在何处，以及对树林的环境描写，都是为了从 各个角度让我们感受到父亲的“知鸟、爱鸟”。（板书张贴“比照”）.再读感受。配合朗读课文。三、设计仿写，作业指导.再次听鸟叫，看鸟儿飞和叫的视频，感受快活。1 .说说视频中的鸟儿快活吗？具体说说快活在哪里？2 .小组合作，写下“快活”。小组讨论，用马克笔写在条状白纸上。3 .展示讨论，再次感受快活，感受“比照”。4 .学生选一点，练笔。5 .展示作品。板书:父亲（语言、动作）观察细致 知鸟 爱鸟树林和鸟茫茫然 找不到 闻不到