综合实践活动课程评价.ppt

1,综合实践活动课程评价,2,培训思路,当前教育评价的发展趋势 综合实践活动课程评价的基本原则 综合实践活动课程评价的主要内容 综合实践活动课程评价的主要方法 课程评价对课程实施具有导向作用，实施和开发综合实践活动，要不断完善课程的评价体系。本单元将从分析教育评价的发展趋势入手，进而结合综合实践活动的特点讨论这一课程评价的原则、内容和方法问题。,3,现代教育评论的发展趋势,适应社会发展，在当前教育理论和实践研究的基础上，教育评价具有以下发展趋势： 强调创设适合并促进学生发展的教育环境 由关注总结性目的向关注评价性目的发展 从注视结果评价向更注重过程评价发展 评价主体由一元向多元发展，评价对象由被 动向主动发展 评价方法向综合、多层次、全方位方向发展,4,现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境,教育评价不在于“证明（prove）”，而在于“改进(improve)”，通过评价活动，应该使教师和学生了解更多的信息，进而改进教育教学活动，提高教育教学质量，促进全体学生的发展。 通过教育评价的改进和调控功能，改变教育的软硬件环境，使其与促进学生发展的目的相适应，实现教育评价功能的根本转变，使教育评价由原来为“选拔适合教育的儿童”服务，转向为“创造适合儿童发展的教育”服务。,5,现代教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展,教育评价的目的主要包括两个方面：形成性目的和总结性目的。其中形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优劣、分等和鉴定为目的，而强调评价对象的工作改进。总结性评价则是在教育活动发生后对教育活动效果的判断，常与分等、鉴定和考核有关。 为促进教育活动不断完善，人们对教育评价的期望值越来越高。教育评价的形成性目的越来越受到人们的重视；人们试着把评价做为调节教育活动的杠杆，使之成为促进学生不断发展；教师不断提高，教育环境不断改善的有效的教育活动。,6,现代教育评价从重视结果评价向更重视过程评价发展,以往，具体的评价主要表现为结果评价，“一考定终身”及其类似现象大量存在，使教育评价成了上级对下级，教师对学生的管理和控制的手段。 现代教育正由原来的强调对教育结果的评价转向对教育过程的评价，从而有效地增强了评价的教育性功能，把对教育活动的评价过程变成对教育活动的指导过程，变为不断促进教育发展的重要手段。,7,现代教育的评价主体由一元向多元发展评价对象由被动等待向主动参与发展,传统教育评价主体单一，且多表现为自上而下的评价，容易导致评价过程和评价结果的武断和评价者与被评价者的对立。 现代教育评价评价主体由一元向多元发展，评价主体范围大为扩展；通过多方面、多角度的评价，使评价的结果更全面，发现问题更具针对性，更有利于改进教育工作和提高教育质量。 评价中评价对象的参与度发生了根本变化，评价过程强调评价者和被评价者的交流与合作，促使被评价者主动愉快地参与到评价过程中来。,8,现代教育的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展,与评价的范围扩展相适应，现代教育评价的方法也与传统上以考试测验为主要手段有了很大的不同；现代教育评价基于把学生作为学习和发展的主体来认识，在认识到分数重要性的同时，并不夸大分数的意义，刻意强调考试与测验的作用。而是主张采用多种方法相结合，努力寻找多种有效评价的方法，试图形成主体、综合、多层次的评价方法体系，进行全方位的评价。,9,综合实践活动课程评价的基本原则,过 程 性 原 则 开 放 性 原 则 差 异 性 原 则 自 主 性 原 则 发 展 性 原 则 激 励 性 原 则,10,过 程 性 原 则,综合实践活动的实践性和生成生特点，决定了综合实践活动课程评价的过程性原则。 综合实践活动课程的评价在关注学生学习结果的同时，更要关注学生学习的过程；只有对过程进行全面监控和评价，才能真正抓住综合实践活动课程的实质。 把学生在综合实践活动过程中的表现作为评价的重要内容，并使学生在这一过程中体验生活的乐趣和创造的成功。,11,开 放 性 原 则,综合实践活动本身的开放性，决定了对它的评价的开放性。 综合实践活动课程评价的开放性，可以有多种表现形式：评价标准是开放的；参与评价的人员是开放的；评价的方式方法也是开放的。,12,差 异 性 原 则,多元智能理论显示，每个学生都有学习和发展的独特性，决定了综合实践活动课程的评价应充分考虑个体的差异性。 不仅在评价标准中应因学生特点不同有一定的弹性，在采取评价措施时也应根据学生不同特点采取不同方法。 破除长期以来用一把尺子要求所有学生的现象，建立多种评价策略。,13,自 主 性 原 则,综合实践活动的自主性特点，决定了对综合实践活动课程的评价也要采取自主性原则。 加强综合实践活动课程评价的自主性，有利于评价标准内化，使被评价者得以深入领会外在评价标准，使其成为自我接受的准则，从而激发被评价者改进工作和学习的内在动力。 在内在动力的驱使下，有利于被评价者调节自身的行为和心理状态，有利于课程质量的不断提高。,14,发 展 性 原 则,设置综合实践活动课程目的是为学生的充分发展创造更大的空间，决定了对这一课程的评价也应坚持发展性原则； 确立发展性评价原则，即是把评价做为持续推动学生全面发展，教师不断前进，课程质量不断提高的重要手段； 发展性评价的最大价值，在于帮助学生、教师和学校在原有基础上做得更好，形成可持续发展的动力。,15,激 励 性 原 则,激励性评价在于有效地抑制传统的评价方法造成的副作用。 激励性评价以适应评价对象为起点，鼓励评价对象进步为特点，相信每个人都有前进的动因和发展的潜能。 激励性评价作用是使评价对象消除对失败产生的恐惧感和因失败产生的过重精神负担，使每一个人都能体验成功的愉悦，树立取胜的信心。,16,综合实践活动课程评价的主 要 内 容,对综合实践活动课程设计的评价 对综合实践活动课程实施的评价 对综合实践活动课程结果的评价,17,对综合实践活动课程设计的评价,课程指导思想的评价：课程设计的价值取向理念和价值追求。 课程目标的评价：课程目标与国家教育目标的协调，与当地社会需要的吻合，与学生特点的一致程度以及目标实现的可能性。 课程内容的评价：课程内容与课程目标的适合程度，课程内容与周围社区的适合程度；课程内容与师生情况的适合程度。,18,对综合实践活动课程实施的评价,综合实践活动课程的实施进程即是在教师有效指导的基础上，学生自主选择、主动探究的过程。 对学生学习过程的评价。 对教师指导的评价。,19,对综合实践活动课程结果的评价,综合实践活动课程结果的评价，是指在课程结束后对课程成果及其产生影响进行的全面评价。包括： 对学生小组的评价 对学生个体的评价 对课程管理的评价,20,综合实践活动课程评价的主要方法,实证化评价和人文化评价作为两类不同性质和特点的评价，在评价中起着不同的作用，有各自不同的适用范围。 综合实践活动课程评价通常情况下属于微观评价，多选择人文评价方法。 审议方法（专家审议、师生审议） 师生民主评议 档案袋法 自我评议,21,审议方法,审议方法是一种以课程整体为对象的集体评价方法。参加审议的人应对课程整体进展有比较清楚的了解。 专家审议：由课程或评议领域有一定造诣的专家在课程实施前或实施后，对课程设计或课程实施的整体效果进行评价分析。 师生审议：以师生为评价主体对课程整体进行审议。,22,师生民主评议,在综合实践活动课程实施过程中或结束后，教师和学生以民主方式，对课程进行评价的方法。方法： 师生合作评议：师生以民主的方式通过对话和交流，达成共识，分析和解决问题。 小组合作评议：以小组为单位的评议活动，通过互相评议，共同探讨，求得共识，共同提高。 研讨式评议：师生以座谈方式对课程设计和课程实施的情况和结果的效应进行研讨。,23,在一段时间内，有目的地收集与学生学习有关的内容，这些内容能够表明学生在课程学习的一个或多个领域中做出的努力和取得的效果。,档 案 袋,内容：最佳成果型、精选型、过程型,型式：展示型、文件型、评价型,范围：课堂型、学科型、班级型,档案袋的基本内容包括系列作品和相应作品的说明 运用档案袋法对学生进行评价时，主要采用成果展示法和研讨法,档案袋法,24,自我评价,自我评价专指行为人作为评价者对自身以及自己从事的活动进行评价的过程 综合实践活动课程的自我评价包括 自我收获的论述：把学习过程中的体验和收获记录下来，做为评价的依据 自我反省与调整：要求师生在综合实践活 动课程各阶段对自己的表现行为进行反省，从而了解自己的得失，并在此基础上进行自我调整,