教案人教版高中一年级《故都的秋》教学案例 .doc

教案人教版高中一年级故都的秋教学案例一、案例由来随着根底教育课程改革的推进，语文教学观念有了深入的变革，老师的角色定位也有了非常大的转变。在课堂上，“自主合作探究”成为了学生学习知识和技能的重要方式，老师与学生许多时候会处在同一平台上共同讨论咨询题，互相启发思维，真正表达教学相长的原理。二、教学活动故都的秋是一篇写景抒情的经典之作，但由于作家写作此文时正是乱离时代，作家本人又具有忧郁多情的特点，因而本文覆盖着淡淡的哀愁漠漠的感伤。文化底蕴十分淡薄的中学生读起来未免隔膜，难以体会文章的妙处。我在教学此文时，尽量把读书考虑的时间还给学生，把品味感悟的方法教给学生，让学生“自主合作探究”式的学习。详细步骤是：第一步，合作学习，自由讨论：本文以写景见长，“以情驭景，以景显情”是文章的重要特点。因而，我一开场就引导学生把目光集中到第自然段，详细感知景物“清静悲凉”的特点。首先，我把学生分成两大学习组，大组内又以六人为一小组，每组推出中心发言人，接着，明确学习任务：第一组，调动各种感受器官，“观秋色闻秋声品秋味”，标出呈现色彩的景物，划出传递声响的物名。第二组，开动脑筋联想想象，“游景点题画面感秋意”，看看郁达夫带着我们巡游了那些景点？给每幅图景题一个恰切的名字。然后，各小组同学对面而坐，一边读一边勾画圈点讨论，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论咨询题，交流意见。第二步，交流成果，互相促进：讨论时间持续了十多分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言预备。我让各小组依次发言，中心发言人都能以“我们一致认为”或“我们小组的研究结果是”等等作为陈词的开头，充分表达集体的智慧与合作的成果。如有一组没有陈述详备，其余各小组立即补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈而民主。小组合作互动探究第三步，相机点拨，打破难点：学生的感知尽管丰富，但还浅薄，大多停留在写景表层，不能深味“以情驭景，以景显情”之妙。“观秋色闻秋声品秋味”一组，精确地勾画出了呈现秋色传递秋声的词语，也感知到了秋雨中的风声，人声里的秋色，甚至还读明白了作家用冷色为主调，以声响衬寂静的手法，但是，对作家纯以主观感受摄取景物的写作特色，还不能体会到，我让女生以纯洁缓慢的语调，轻声朗读“北国的槐树”一段，然后再让学生呈现景物的本色，学生豁然活泼：这故都的秋景是郁达夫先生眼里内心的秋景，并不是故都客观景物的真实描绘，“以情驭景”这一难点迎刃而解。“游景点题画面感秋意”一组，不能处理的咨询题是“题画面”，所题的名大多是“秋花图”“秋槐图”“秋果图”等客观景物的再现，未能表达“以景显情”的写作特色。我点拨：“红楼梦中的贾宝玉在给本人住的怡红院题名时颇有深义，园里海棠芭蕉，红绿映衬，别人题崇光泛彩蕉鹤，他却题红香绿玉香与玉历来都用来称指漂亮的女子，这个名字就蕴涵着贾宝玉对天下女儿的怜惜与保护。我们从你们的命名中看得出作家的情感或是档次吗？失去了人的活动，再美的景致也会黯然失色啊”。这时，一个学生立即把秋花图改成了“静对蓝朵”，并解释说：“这个画面以蓝色这种冷色为主，忧郁而悲凉，静对是人的活动，表现对蓝朵的爱，又让人联想到人的孤单与感伤”。同学们报以热烈的掌声，我也为这个学生的认知与感悟骄傲，同时向大家承认这是本人也没有想到的一个好题名。第四步，老师参与，平等交流：往常的课堂教学，学生的活动总是受老师的掌控，老师想尽方法把学生的思维引导到本人设置好的咨询题中来，步步诱惑学生说出与本人一致的答案，大概只有如此的课才算成功。以板书为例，要是学生与老师意见相左，老说不出老师想要的那个词，老师就会反复诱导，来回纠缠，弄得师生都筋疲力尽，往往收效甚微。在这个课堂中，我把本人放在学生的学习伙伴的位置上，我说：“同学们从两种不同的途径，感知了故都之秋清静悲凉的景物特色，体会了本篇人景合一主客观一体的写作技巧。学了本文，也有本人的体会与感悟，让我也来发表发表意见，好吗？”学生感到特别亲切，我接着说：“老师用了两副对联来概括故都秋景，供大家参考：叶底花间冷冷秋色，墙头屋角寂寂秋声；风声雨声蝉声幽静，日影月影柳影冷清。