精品十次电大专科《学前儿童语言教育》期末考试题题库.docx

最新十次电大专科学前儿童语言教育期末考试题题库（2015年1月至2019年7月试题）说明：试卷号：2508课程代码：01747适用专业及学历层次：学前教育：专科考试：形考（纸考、比例30%>：终考（纸考、比例70%>2019年7月试题及答案一、判断题1. 动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（错）2. 先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。（对）3. 研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。（错）4. 独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。（对）5. 双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（错）6. 幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。（对）7. 能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（对）8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。（对）9. 婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。（对）10. 在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。（错）11. 识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。（错）12. 讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。（对）13. 复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。（错）14. 在美术教育活动中渗透语言教育， 可以让儿童对自己的作品进行讲述， 也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。（对）15. 文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（对）16. 阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。（对）17. 观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。（错）18. 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童 语言教育活动的评价。（对）19. 双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（对）20. “幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间 推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（错）二、填空题21. 符号的特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有 o任意性 强制性22. 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。语言获得语言学习语言教育23. 有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握 o实词24. 和,这是儿童学话中的关键的两步。独词句的出现从独词句到双词句25. 幼儿园语言教育的方法一般有： 、等。示范模仿法视听讲做结合法游戏法 表演法 练习法26. 听说游戏包含的语言教育目标具有 、的特点。具体性 练习性 含蓄性27. 对学前儿童语言发展评价的主要方法有： 、等。观察评估法作品分析法谈话法 档案评估法三、问答题28. 什么是语言能力？参考答案：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项： 另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的 能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修 饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉 性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。29. 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动？参考答案：(1) 为婴儿提供良好的言语示范和榜样。(2) 培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。(3) 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。(4) 随时帮助婴儿正确使用语言。30. 制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？参考答案：(1) 目标应着眼于学前儿童的发展。(2) 活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。(3) 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。(4) 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。31. 学前儿童语言学习有哪些重要特点？参考答案：(1) 语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够模仿的语言模型， 才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习：儿童将语言模型稍加改动，作为自己的 语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的 过程。成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语 言模型会受到儿童自身特点的影响。(2) 语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经 验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的 偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积 极性也各有不同。(3) 语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语 言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事 物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟 通过语言的成长成熟表现出来。(4) 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、 语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。四、案例评价32. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素 的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400字。小班文学活动想长脚的石头活动实录一、导入，引起幼儿兴趣师：今天我们小二班来了一位小客人，你们想认识它吗？幼：想。师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？ 幼：小石头。师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？二、看PPTI,认识小石头。师：谁来说说这块小石头是什么样子的？幼：小石头是圆圆的。师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？幼：小石头是不高兴的。师：你从哪里看出来小石头是不高兴的？幼：因为它的眉毛是皱起来的。师：你观察得真仔细。那谁能说说小石头为什么不高兴吗？幼：因为它想妈妈了。师：有可能。谁还有不同的想法？幼：因为它没有脚，也没有手。师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小朋友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没有脚，大家能帮它想想办法吗？幼：给他画一双脚。幼：我抱着它，到别的地方去。幼：可以帮它滚一下。师：小朋友都很会想办法，那我们看看这块小石头用了什么办法。三、观察讲述PPT内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿 望后的喜悦心情。1 .观察PPT2-6,猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。看PPT2师：小石头用了什么办法呀？幼：小石头用了借脚的办法。师：小石头向哪些动物借了脚？幼：向小鸡、小猫、螟蚣借脚。看PPT3师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？幼：好。师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？师：小鸡把脚借给小石头了吗？幼：没有。师：你是怎么看出来的？幼：小石头还是不高兴的。幼：小鸡的手放在头上，好像是摇摇手说不可以。师：小朋友很聪明。小鸡不肯借脚，它会对小石头怎么说？幼：我不借。幼：不好。幼：不行。师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？幼：好。师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。(师和幼分角色演这一段，特别提醒男孩子说小石头的话。)师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。(3) 看 PPT4师：小石头向谁借脚？幼：小石头向小猫借脚。师：小石头是怎样向小猫借脚的？幼：小猫，你把脚借给我，好吗？师：你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？幼：好。（大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？）师：小猫把脚借给小石头了吗？幼：没有。师：谁来说说你从哪里看出来的？幼：小猫是不高兴的，小石头也是不高兴的。师：是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么， 小猫不肯借石头，会说什么？幼：不行。师：我们把这段也来演演好吗。幼：好。师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。（男女分角色演，特别提醒女孩子说小石头的话。）师：小猫不肯借脚给小石头，小石头又向螟蚣借脚，我们看看螟蚣借脚给小石头了吗？（4）看 PPT5师：小石头是怎样向螟蚣借脚的？幼：螟蚣，你把脚借给我，好吗？幼：螟蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？师：我们一起来说一说，好吗？（师幼共同说：螟蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？）师：螟蚣把脚借给小石头了吗？幼：没有。师：你是怎么看出来的？幼：小石头、螟蚣都是不高兴的。师：嗯。那螟蚣会怎么对小石头说？幼：不行。师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演螟蚣。（师幼演这一节。）(5) 看PPT6体会小石头未实现愿望时伤心的心情。师：为什么小鸡、小猫、螟蚣都不肯借脚给小石头？幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。师：螟蚣，有那么多脚，为什么也不肯借脚给小石头？幼：借给小石头，它会流血的。师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？幼：不高兴。师：那么小石头不高兴会说什么？幼：唉，为什么他们都不肯借给我脚呢？幼：要是我自己能长出脚来，就好了！师：那谁能演演伤心、不高兴的样子吗？(个别演、集体演)2 .看PPT7猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。师：你们看，这里小石头是怎样的表情？幼：高兴的。师：你们能说说小石头这里为什么会变得高兴了？幼：因为它被一位小朋友捡到了，做成了项链。师：为什么小朋友捡到做成项链，小石头很开心呢？幼：因为它不再孤单了。幼：因为它可以跟着小朋友到处去了。小朋友到哪里，它就跟着到哪里。师：是的，小石头跟着小朋友，会跟小朋友一起干什么呢？幼：会跟小朋友一起去玩。幼：会跟小朋友一起上幼儿园。幼：会跟小朋友一起看电视。师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？幼：没有。师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？幼：实现了。师：为什么？幼：因为它是小朋友的项链，小朋友到哪里，小石头也会到哪里。四、完整欣赏故事师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是想长脚的石头（看看PPT8听老师完整讲故事。）五、想象活动师：故事中的小朋友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。如果是你，你想带小 石头去哪里？干什么？幼：我想带小石头去南京玩。幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。师：希望大家有机会带着自己喜欢的石头到处去走走、看看。附录：故事想长脚的石头有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很 羡慕。“小鸡，你把脚借给我好吗？ ”小鸡摇摇头，不肯把脚借给小石头。“小猫，你把脚借给我好吗？ ”小猫摇摇头，也不肯借脚。螟蚣爬过来，小石头说：“螟蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？ ”螟蚣摇摇头, 还是不肯把脚借给小石头。“唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。“呦，多漂亮的小石头！” 一个小朋友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链， 挂在脖子上。小朋友看电视，小石头跟着一起看。小朋友唱歌，小石头在那里静静地听。小朋友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋友，小石头就像自己长了脚一样。参考答案：目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实 现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能根据画面进行猜想，大胆表达自己的想 法。目标达成程度较好。内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容安排上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会经验估计准确。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地 寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。活动 过程中根据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静结合，能激发起幼 儿参与活动的热情。内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很 浓。活动准备充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜欢看大图书的幼儿来 说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆 讲述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参与率不是很高，在今后的教学活动中一定要 注意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。教师在引导幼儿的过程中，如果能留更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性 会发挥得更好。五、根据所给材料设计活动方案33.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点：（2）任意选择一种活动类型设计 相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料 2”设 计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案：（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容：（4）按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。材料1：小幼儿语言教育目标第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴：喜欢与同伴交谈，愿意在集体面 前讲话：能听懂并愿意说普通话：在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己 的意思：初步学习常用的交往语言和礼貌用语。第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、 特征鲜明的实物、图片和情景：愿意在集体面前讲述：能正确说出讲述内容的主要特征或主 要事件：能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步 掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词：在游戏中尝试按照规则运用简单句说话：养成 在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言 感兴趣：能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品：学 习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解：在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的 主要内容：能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换 关系：对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字：在活动中以描图画的方式练习基 本笔画。材料2：不肯原谅的长耳朵兔一天早上，长耳朵兔正忙着扫地，忽然听见“笃笃笃”的声音。咦？有人敲门，他急忙去 开门，原来是小老虎来问好。“哺嘀嘀！你早！你在干吗？”长耳朵兔说：“我在收拾房间，没时间陪你玩。”“哦？你这么忙，我还是走吧。”小老虎脑子一转，他趁长耳朵兔忙着打扫房 间，悄悄地把长耳朵兔的时钟拨慢了，还大声地对长耳朵兔说：“嘀！嘀！嘀！嘟，回头见，长耳朵兔！”长耳朵兔终于打扫好了房间，正在这时，“笃！笃！笃！”有有人敲门。原来是小熊。他满脸的不高兴，还没等长耳朵兔开口，就嚏开了： “长耳朵兔，你到哪里去了？我一直在等 你，可你怎么不来呀？ ”长耳朵兔指着时钟说： “还没到时间呢！ ”小熊把自己的手表给长耳 朵兔看，长耳朵兔这才明白过来，“是小老虎干的！是他在捉弄我，把时钟拨慢了！ ”长耳朵兔生气极了。第二天，小老虎自己觉得很过意不去，就向长耳朵兔道歉。他说： “对不起，我是闹着玩 的。”长耳朵兔扭过身，看也不看小老虎一眼。小老虎给长耳朵兔送来他最爱吃的胡萝卜蛋糕， 可长耳朵兔说：“不要不要，我才不吃。”小老虎看见长耳朵兔在挂窗帘，过来帮忙。长耳朵 兔气呼呼地说：“不用不用！我自己能行。”小熊说：“小老虎真心道歉了，你为什么不原谅他 呢？ ”可是不管小老虎做什么，大家说什么，长耳朵兔就是不肯原谅小老虎。一天，下着大雨，长耳朵兔走过一座小桥，有不小心掉进了小河。长耳朵兔大喊：“救 命！救命！ ”小老虎听到喊声，跳到河里把长耳朵兔拖上岸来。长耳朵兔看了看小老虎，只见 他浑身上下湿淋淋的。只有真正的好朋友才会奇不顾身地跳进河里救他。就在这时候，长耳朵兔原谅小老虎了。参考答案：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分）附：活动过程一般步骤文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知文学作品：（2）理解体验作品经验：（3） 迁移作品经验：（4）创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对象：（2）运用已有经验自由讲述：（3） 引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，引出谈话话题：（2）鼓励幼儿围绕话题 自由交谈：（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容：（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣：（2）交待游戏规则， 明确游戏玩法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅读：（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重 点开展活动：（4）归纳阅读内容。2019年1月试题及答案一、判断题1. 语言是人类唯一的交际工具。（错）2. 自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。（对）3. 语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。（对）4. 有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词。（对）5. 儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。（错）6. 把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。（错）7. 婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的 语言学习。（错）8. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。（错）9. 制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环。（对）10. 能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（对）11. 表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再 现文学作品的一种方法。（错）12. 在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述。（对）13. 文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 （对）14. 复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。（错）15. 用实物或直观教具是谈话情境的创设的常见方式之一。（对）16. 按讲述对象的特点分类，讲述活动分成日常生活中的讲述、有计划的讲述活动、开放性的 讨论活动三种。（错）17. 听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（错）18. “早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。(错)19. 学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。(对)20. 学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。(错)二、填空题21. 语言包括语言和语言，所以语言既是人类的 ,也是一种。口头书面话语 书面的符号22. 和,这是儿童学话中的关铤的两步。独词句的出现从独词句到双词句23. - 一 是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。0-324. 学前儿童对词汇的掌握主要表现在的增加、的扩大，以及的确切和加深等方面。词汇数量词类范围对词义理解25. 学前儿童语言教育的内容应该根据 来确定，还应该根据 和来选择教育目标学前儿童心理发展特点语言发展的特点26. 听说游戏包含的语言教育目标具有 、的特点。具体性 练习性 含蓄性27. 对学前儿童语言发展评价的主要方法有：、等。观察评估法作品分析法谈话法档案评估法三、问答题28. 学前儿童语言学习有哪些重要特点？参考答案：(1) 语言学习是儿童语言主动建构的过程。(2) 语言学习是儿童语言个性化的过程。(3) 语言学习是儿童语言综合化的过程。(4) 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。29. 与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？参考答案：(1) 强调在重点发展儿童口语的同时，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力。(2) 在强调重点发展儿童母语能力的同时，积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。(3) 以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格 特征以及身体动作的发展。30. 如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？参考答案：(1) 在日常交往中指导儿童学习语言。(2) 通过常规主题活动发展幼儿的语言。(3) 通过区角活动发展幼儿的交往语言。31. 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动？参考答案：(1) 为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的 模仿而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部 表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。(2) 培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 多看。带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；还 可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。 多听。培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、 故事、童谣及自然界的各种声音。 多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说 话。 多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。(3) 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文 学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开 展早期阅读，培养阅读习惯。(4) 随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时， 成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导 婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。四、案例评价32. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、插动内容和形式的适合程度。、括动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。大班文学活动分房子活动实录一、出示虎王的图片，激发幼儿兴趣。师（出示老虎图片）：这是谁呀？幼：老虎！师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。幼：好像不太开心呀！幼：很难过。幼：不是！你看它好要哭了！师：它高兴吗？幼（全体）：不高兴！师：虎王L点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竞是什么事情呢？幼：肯定是和狮子抢王位！师：我们一起去森林里面看看吧。二、利用图片讲述故事，请幼儿欣赏。1. 利用图片完整讲述（师一边讲故事一边出示图片，幼儿欣赏。）2. 红颜色的是几号楼？黄颜色的是几号楼？有哪几只小动物来参加分房？师：这幢红色的房子是几号楼？幼：1号楼。幼：那个黄色的是2号楼，它下面写着了！师：虎王在烦恼什么？幼：它建了 2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好，师：哦，那有哪些动物来参加了？幼：老鼠、老猫。师：还有吗？ 一共有几个动物来参加了？幼：老师，我！还有狐狸、公鸡，但是他们不能分在一起的。狐狸要把公鸡吃掉的。师；除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？幼：还有大象类！还有乌龟！师：哦，一共有几种动物？幼：6种！三、帮助幼儿理解动物分房子的要求，学习运用关联词“因为所以”师：分房子有要求么，能不能随便住进去？幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。幼；那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！（很多幼儿在商量各个动物住在哪里。）师：为什么呢？你们都说的很起劲，为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？师：我们一个一个来。老鼠提了什么要求？幼：千万别把我和老猫分在一栋楼里。师：为什么呢？幼：猫要吃老鼠的呀！幼：猫会捉老鼠的。住一起老鼠就完了！师：谁能说得更完整，用“因为所以”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不 能住在一幢楼里。幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。师：为什么老鼠不住在一楼？4幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了！师：请你也用因为所以的句子把话说完整。幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。师：还剩下几个动物？幼：3个！师：谁来分？幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。幼（多人）：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！幼：老师我来！我来！师：有不用意见，我请举手的小朋友。幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。幼：老师，乌龟爬的很慢的！幼：老师，我来！师：还有人有不同意见？好，那我再请个小朋友试试，要说明理由！幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡：黄房子一楼住大象，二楼住猫，三 楼住狐狸。师：他的分法怎么样？同不同意，有没有不同意见。幼（一半）：同意！幼（一半）：不同意！师：我先来问问为什么要这样分？用“因为所以”说。幼：因为乌龟爬的慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼的。老猫和老鼠不能住一起的所以要把他们分开，狐狸要吃公鸡的，老鼠要钻进大象鼻子里的，所以也要分开。师：同不同意她说的？幼：同意！幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！公鸡走得也很慢的。师：恩，其实还有很多分法，只要不要把 2个对立的动物放在同一个楼里就可以了，但 是谁和谁不许住在一楼？幼（部分）：大象！老鼠四、幼儿分组操作图片，帮虎王分房子。1 .幼儿分组讨论，设计出最佳方案。师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求， 给它们分房。师：好，现在老师也给你们准备了红黄两幢房子，请你们小组讨论，想想还有没有别的 分法，和老师不一样的。但是必须达到分房要求，不能住一起的动物要怎样？幼：要分开。（每组发一份材料，讨论，操作。）师：请第一组来说说，你们是怎么分的。幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸：黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫：黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老 鼠。幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠：黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐 狸。2 .请幼儿用“因为所以”说明分房理由。3 .小结师：今天我们小朋友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很开心，因为他们 提出的要求，你们都记住了，住在你们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、不用爬很高 的楼梯。下次如果虎王又建筑了一幢房子，你们还愿意帮助他吗？幼：愿意。幼：老师，可以可以把东西放黑板上不拿走，我还想玩。附录：分房子在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红 黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、 老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的面提出来！ ”“尊敬的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把 我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！ ”“哼！你这个臭老鼠！ ”老猫气得咳嗽起来，“我 如今年纪大了，跑得也没以前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见 你心烦！ ”旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压 垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里 去，我可要得鼻炎了！ ”“喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋 楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！ ”这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟伤心地说：“我平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？ ”“唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？参考答案：目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。教师要层层递进的提问，帮助孩子进行 分房，自然而然的幼儿掌握了分房的要求，对故事内容相当理解。也激发了孩子们探索，发 现问题，思考问题的兴趣。但是在整个活动中用“因为所以”句型回答的练习不多。内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。内容比较丰富，幼儿很感兴趣，学习的 积极性很高，在分房环节因为有操作，既提醒了注意力分散的幼儿，又能帮助幼儿理解故事 内容。内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴 趣也比较好。活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体 现得比较明显，幼儿学习的积极性较高。效果分析：整个语言活动达到了预设的活动目标。特别是重难点目标，全班孩子都能在 老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住 房要求去分房要求。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，小组讨论、分房不仅 是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时， 充分得发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在 重点学说“因为所以”时，给幼儿训练的机会不够，还应多给孩子学说完整句的机 会，完全达到重难点的目标。五、根据所给材料设计活动方案33. 要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料1）:（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种：（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容：（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。材料1：大班幼儿语言教育目标第一，谈话活动。能主动、积极、专注地倾听他人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容， 并从中获取有用的信息：能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方：能围绕主题谈话，会 用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受：逐步学会用修补 的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。第二，讲述活动。通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想情感倾向； 能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容：在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速：讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较 为准确。第三，听说游戏。在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的复合句: 养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令：不断提高幼儿倾听的精 确程度，正确掌握和传递有细微差别的信息：在游戏中按照规则调动个人已有的语言经验编 码，并进行迅速的语言表达。第四，文学作品学习活动。乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积 累文学语言，并尝试在适当场合运用；在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学 习理解作品的主题或感受作品的情感脉络：初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点， 开始接触文学作品的艺术语言构成方式：依据文学作品提供的想象线索，联系个人己有经验 扩展想象，并创造性地进行表述。第五，早期阅读活动。能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成：知道图画 书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣地阅读图画书中简单的文字：积极学认常见的汉 字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察墓拟的能力，并能注意在生活中运用己获得的书 面语言：掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好书写的准备。材料2：不开灯的晚上落儿住在树林边的屋子里。每天晚上，屋子里的灯都亮晃晃的。这一天，一群萤火虫在门外飞着。落儿打开门，请萤火虫进来。萤火虫怕屋子里的灯光, 不肯进门。落儿关上灯，萤火虫飞进不开灯的屋子，一闪一闪地飞着，像是一盏盏小灯。月光从窗 口照进来，给屋里添上一点点亮。落儿第一次感到，不开灯会那么有意思。萤火虫往门外飞去，落儿跟着萤火虫来到外面。没有明亮的灯光，树林里黑幽幽的，天 空也是黑幽幽的。月亮在云的后面露出来，把树叶、树枝的影子映到地上。小星星的眼睛一眨一眨地看着 落儿。萤火虫往草丛里飞，落儿听见草丛里的蟋蟀“戚戚蝴蝴”地唱着歌，小松鼠在树上“悉 悉索索”地窜来窜去。没有灯光的晚上，落儿看到了从来没有看到过的东西，听到了从来没有听到过的声音。 参考答案：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。）附：活动过程一般步骤文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知文学作品；（2）理解体验作品经验：（3） 迁移作品经验：（4）创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对象：（2）运用己有经验自由讲述：（3） 引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题 自由交谈：（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容：（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣：（2）交待游戏规则， 明确游戏玩法：（3）教师指导幼儿游戏：（4）幼儿