课程标准的分解.ppt

学习心得交流：学习心得交流：课程标准分解与细化的几个问题课程标准分解与细化的几个问题袁宪章2012.4.18课程标准分解与细化的含义 分解课程标准 是根据学情、校情和其他课程资源 将上位的内容标准具体细化为下位的（单元或课时）学习目标的过程 课程标准分解的内涵和层次课程标准分解的内涵和层次单元学习目标单元学习目标（下位、具体化）内容标准【学段的学习目标】（上位、抽象）课时学习目标课时学习目标（下位、直接指导教学与评价）课程标准分解的意义课程标准分解的意义v有效克服新课程出现的有效克服新课程出现的“两张皮两张皮”现现象象v实现实现“基于课程标准的教学与评价基于课程标准的教学与评价”的必由之路的必由之路v试图回答和解决试图回答和解决“学什么、怎样教、学什么、怎样教、怎样评估、怎样确保目标、教学和评怎样评估、怎样确保目标、教学和评估的一致性估的一致性”等问题等问题涉及课程标准分解的课题涉及课程标准分解的课题v牛富宝：小学语文课标的细化研究v朱晓霞等：对7-9年级数学学习目标的分解与表述v魏建胜：初中语文课程目标的分解与课堂实施v赵崇华：初一数学复习课教学目标的合理设置和有效落实v厚李刚：八年级数学目标分解与教材整合v王振兰：剖析高考历史三维目标，把握复习制高点v黄萍：中考语文命题趋势及复习策略v许丽：小学高段语文高效复习策略学习资料学习资料vL.W.L.W.安德森等编著安德森等编著.皮连生主译皮连生主译.学习、教学和评学习、教学和评估的分类学估的分类学（布卢姆教育目标分类学修订版），（布卢姆教育目标分类学修订版），华东师范大学出版社华东师范大学出版社v朱伟强、崔允漷朱伟强、崔允漷.关于内容标准的分解策略和方法关于内容标准的分解策略和方法.课程课程教材教材教法，教法，20112011（10):24-2910):24-29v崔允漷崔允漷.基于标准的学生学业成就评价，基于标准的学生学业成就评价，华东师范华东师范大学出版社大学出版社v崔允漷崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学，课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究，教育研究，20092009（1 1）：）：P74-79P74-79v马兰马兰.整体化有序设计单元教学整体化有序设计单元教学.课程课程教材教材教教法，法，20122012（2 2）：）：23-3123-31OUTLINE如何分解1案例分析2问题讨论3分类学表（修订后）分类学表（修订后）知识知识维度维度认知过程维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省认知知识知识维度：知识维度：4大类大类11个亚类个亚类认知过程维度：认知过程维度：6大类大类19个亚类个亚类知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识*D.反省认知知识 教育目标教育目标学生将能学会将还原再使用循环法运用于资源保护 名词名词适用于资源保护的还原再使用循环法动词动词运用 知识维度知识维度A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省认知知识认知过程维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造目标在分类表中如何分类英语学科课程标准（英语学科课程标准（1级级)：能在图片的帮助下听懂和读懂简单小故事能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感受，能书写字母和单词。单元教学目标：单元教学目标：1.能听懂、会说Happy birthday to you!This Is for you.How old you?ImHow many?并能在实际中运用；2.能听说和认读 1-10的数字和balloon，kite，plane，ball，car，boat，doll等实义词；3.能听懂所学的指示语，并能按照 指令做出相应的动作。课时目标课时目标：1.会用英文读出1 -10的单词；2.能够按 指令和同伴一起完 成含有1-10的 英文数字 的游戏。PEP小学英语第一册第六单元Happy birthday目标分解案例（马兰）学习目标的构成要素（课堂层面）学习目标的构成要素（课堂层面）行为主体行为主体行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度 谁来学谁来学【“学生应该（能）”。可省略】学什么学什么【行为动词+核心概念（名词);分三类：成果性结果、体验性结果、创新性结果】怎么学怎么学【特定限定或范围。如“借助计算器”、“通过小组讨论”】学到什么程度学到什么程度【达成目标的最低表现水准；如”说出家园的三层含义”，”90%都对”。单元学习目标的基本陈述方式单元学习目标的基本陈述方式学生能够（或学会）学生能够（或学会）+行为动词行为动词+核心概念（名词）核心概念（名词）v行为动词：用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、辨别、比较、绘制、解决、背诵等。v核心概念：行为动词指向的对象，如实验报告、概念的区别、光合作用的意义、效果图、方案等。内容标准的主要语法结构内容标准的主要语法结构v第一种：只描述了行为表现第一种：只描述了行为表现（学什么）例如：理解同角三角形的基本关系；例如：理解同角三角形的基本关系；会求代数式的值；会求代数式的值；愿意向他人展示并描述自己的作品；愿意向他人展示并描述自己的作品；了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句 式的意义或用法。式的意义或用法。v第二种：行为表现第二种：行为表现+行为条件行为条件（怎么学、学什么）例如：在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确例如：在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确 定直线位置的几何要素；定直线位置的几何要素；根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改 自己的作文。自己的作文。内容标准的主要语法结构内容标准的主要语法结构v第三种：行为表现第三种：行为表现+表现程度表现程度（学什么，学到什么程度）例如：例如：能解简单的三元一次方程组；能解简单的三元一次方程组；认识常用汉字认识常用汉字1600160018001800个；个；45 45分钟能写分钟能写600600字左右的文章，课外练笔不少于字左右的文章，课外练笔不少于2 2万字万字。v第四种：行为表现第四种：行为表现+行为条件行为条件+表现程度表现程度 （学什么，怎么学，学到什么程度）例如：结合实例，了解函数的概念和三种表示法，能举出函数的例如：结合实例，了解函数的概念和三种表示法，能举出函数的 实例。实例。在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等 交际功能；交际功能；在地图上识别五种主要的地形类型。在地图上识别五种主要的地形类型。内容标准内容标准和和学习目标学习目标在数量上的在数量上的对应关系对应关系内容标准分解学习目标对应关系A一对一BC一对多 D多对一内容标准的分解策略内容标准的分解策略对应关系一对一一对多多对一分解策略替代拆解 组合 聚焦/联结关系图示AAAA1A2A3ABCDABCD分解策略之一：替代分解策略之一：替代v以某主题物替换原有内容标准中以某主题物替换原有内容标准中的关键词的关键词(一对一）例如：例如：“感受数学在日常生活中的作用感受数学在日常生活中的作用”，用用“图形图形”替换替换“数学数学”=“图形的认识图形的认识”单元的一单元的一条学习目标条学习目标 “能变换文章的文体或表达方式等，进行改能变换文章的文体或表达方式等，进行改写写”，用，用“诗歌诗歌”替换替换“文章文章”=诗歌单元的学诗歌单元的学习目标之一。习目标之一。分解策略之二：拆解（基本策略）分解策略之二：拆解（基本策略）v将内容标准拆解成几个互有联系的将内容标准拆解成几个互有联系的细项指标细项指标（一对多）例如：能用实例能用实例说明说明机械能机械能和和其他形式的能其他形式的能的的转化转化说明说明其他形式其他形式的能的能用言语说明用言语说明用图表说明用图表说明用实验演示说明用实验演示说明电能电能热能热能光能光能化学能化学能机械能单元机械能单元学习目标学习目标1.能用言语说明言语说明机械能和电能电能的转化2.能用图表说明图表说明机械能和热能热能的转化3.分解策略之三：组合分解策略之三：组合v合并多条内容标准，形成一个合并多条内容标准，形成一个学习目标学习目标（多对一）例如：认识和理解体育锻炼对认识和理解体育锻炼对身体形态身体形态发展的影响发展的影响认识和理解体育锻炼对认识和理解体育锻炼对身体机能身体机能发展的影响发展的影响理解体育锻炼对理解体育锻炼对体质体质健康的意义健康的意义分解策略之四：聚焦分解策略之四：聚焦/联结联结v选取多条内容标准中相同的或有关选取多条内容标准中相同的或有关联的部分内容成为一个学习目标联的部分内容成为一个学习目标（多对一）能用动摩擦因数计算摩擦力能用动摩擦因数计算摩擦力用力的合成与分解分析用力的合成与分解分析日常生活中的问题日常生活中的问题分析斜坡停车问题分析斜坡停车问题内容标准分解的基本方法内容标准分解的基本方法-要素分析法要素分析法v以以普通高中生物课程标准（实验普通高中生物课程标准（实验)中中“说明细胞的分化说明细胞的分化”为例为例v第一步：分析语法结构和关键词第一步：分析语法结构和关键词 结构：行为动词+核心概念 关键词:“说明”、“（细胞的）分化”内容标准分解的基本方法内容标准分解的基本方法-要素分析法要素分析法v第二步：扩展或剖析核心概念第二步：扩展或剖析核心概念 核心概念:“细胞的分化”之“分化分化”从学科理论学科理论角度拓展 何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等 从理论意义理论意义展开 分化的时间、分化的原因、分化的过程、分化的特点、分化的意义等内容标准分解的基本方法内容标准分解的基本方法-要素分析法要素分析法v第三步：扩展或剖析行为动词第三步：扩展或剖析行为动词 行为动词：“说明细胞分化”之“说明”（“理解”的下位概念）词义词义：解释明白、阐述清楚、分析演绎、归纳总结等 词汇意义词汇意义展开：简述、阐明、解释、总结等内容标准分解的基本方法内容标准分解的基本方法-要素分析法要素分析法v至此，可得出：拓展的行为动词拓展的行为动词+拓展的核心概念拓展的核心概念 =单元学习目标单元学习目标 简述细胞分化的时间简述细胞分化的时间 简述细胞分化的原因简述细胞分化的原因 阐明细胞分化的过程阐明细胞分化的过程 解释细胞分化的特点解释细胞分化的特点 总结细胞分化的意义总结细胞分化的意义 内容标准分解的基本方法内容标准分解的基本方法-要素分析法要素分析法v第四步：确定行为条件第四步：确定行为条件 结合学情、校情和其他课程资源，结合学情、校情和其他课程资源，或明确，或补足。或明确，或补足。单元目标单元目标学情学情行为条件行为条件表述表述分化的时间分化的原因学生无前备经验通过阅读课本、观察情境、通过倾听简述分化的时间、分化的原因分化的过程分化的特点学生已有学习“细胞分裂的过程和特点”的经历，能提供展示细胞分化过程的动画情境通过讨论和分析具体情境通过观察和分析具体情境阐明细胞分化的过程解释细胞分化的过程分化的意义在上述学习内容之后通过集体讨论总结分化的意义内容标准分解的基本方法内容标准分解的基本方法-要素分析法要素分析法v第五步第五步:确定表现程度确定表现程度 针对已经界定的具体学习目标，针对已经界定的具体学习目标，结合学情、各地学科指导意见、考纲等，结合学情、各地学科指导意见、考纲等，或明确，或补足行为表现程度，或明确，或补足行为表现程度，作为最低质量标准，为教学与评价提供依据。作为最低质量标准，为教学与评价提供依据。学习目标表现程度（要求）简述细胞分化的时间准确无误简述细胞分化的原因说出关键词细胞分化的过程能用自己的言语或图形准确无误的阐明细胞分化的特点能独立举例准确地解释细胞分化的意义在教师提示下总结内容标准分解的基本方法内容标准分解的基本方法-要素分析法要素分析法v第六步：写出学习目标（课时学习目标）第六步：写出学习目标（课时学习目标）综合上述思考，依据学习目标表述的规范，省略综合上述思考，依据学习目标表述的规范，省略“行为主体行为主体”，“说明细胞的分化说明细胞的分化”最后确定的课最后确定的课时学习目标如下：时学习目标如下：1.在教师的指导下，通过阅读和观察情境，准确无误地阐述细胞分化的时间；2.通过倾听教师的讲解和观察情境，准确地用关键词简述细胞分化的原因；3.通过讨论分分析具体的细胞分化的情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程；4.通过观察和分析具体的细胞分化情境，能独立举例准确地解释细胞分化的两个特点；5.在新情境中，通过集体讨论，在教师提示下总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。分析语法结构和关键词扩展和剖析核心概念扩展和剖析行为动词确定行为条件要素分析法流程要素分析法流程确定表现程度写出课时学习目标组合出单元学习目标依据内依据内容标准，容标准，编制目编制目标，整标，整合教材合教材分析教分析教材，洞材，洞察学情，察学情，确定课确定课时目标时目标案例一：圆的认识案例一：圆的认识v教材内容：义务教育课程标准小学数学实验教科书北师大版六年级上册v第一单元圆第一课时：圆的认识（1）v分解内容：义务教育数学课程标准（实验稿）第二学段“空间与图形”P24：通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆。认识圆，会用圆规画圆认识圆，会用圆规画圆案例一：圆的认识案例一：圆的认识v第一步：分析语法结构和关键词第一步：分析语法结构和关键词语法结构：行为表现（行为动词+核心概念）行为动词：“认识”核心概念：“圆形”案例一：圆的认识案例一：圆的认识v第二步：分析关键词，构建概念图第二步：分析关键词，构建概念图特征定义半径、直径用圆规画圆重、难点重点难点概念体系概念体系知识地位知识地位圆圆案例一：圆的认识案例一：圆的认识v第三步：根据概念图，分解行为动词（第三步：根据概念图，分解行为动词（“认识认识”）圆特征定义半径、直径用圆规画圆表述归纳表述画出有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系行为动词行为动词学生经验学生经验案例一：圆的认识案例一：圆的认识v第四步：根据概念图，确定行为条件第四步：根据概念图，确定行为条件圆圆特征定义半径、直径用圆规画圆用自己的言语用自己的言语在教师引导下，通过在教师引导下，通过观察、思考、比较观察、思考、比较用自己的言语用自己的言语在教师示范下，在教师示范下，通过观察、操作通过观察、操作有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系行为条件行为条件学生经验学生经验案例一：圆的认识案例一：圆的认识v第五步：根据概念图，确定行为程度第五步：根据概念图，确定行为程度圆特征定义半径、直径用圆规画出表述归纳表述画出准确准确用自己的用自己的语言归纳语言归纳准确准确准确画出准确画出有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系行为动词行为程度行为程度学生经验案例一：圆的认识案例一：圆的认识v第六步：综合上述分析，写出课第六步：综合上述分析，写出课时学习目标时学习目标 1.1.能够准确表述圆的特征；能够准确表述圆的特征；2.2.能够准确表述圆的半径、直径的特征；能够准确表述圆的半径、直径的特征；3.3.在教师的引导下，通过观察、思考、比在教师的引导下，通过观察、思考、比较，能够有条理地归纳圆的定义；较，能够有条理地归纳圆的定义；4.4.在教师的示范下，通过观察、操作，会在教师的示范下，通过观察、操作，会用圆规准确画出圆形。用圆规准确画出圆形。案例二：说明文阅读案例二：说明文阅读分解：第三学段分解：第三学段“阅读阅读说明性文章，能说明性文章，能抓住抓住要点，要点，了解了解文章的基本说明方法。文章的基本说明方法。”教材教材:人教版人教版语文语文第九册第三单元第九册第三单元鲸鲸第一步分析关键词：行为动词：阅读 抓住 了解 核心知识：说明文的要点 基本说明方法案例二：说明文阅读案例二：说明文阅读v第二步：剖析核心概念核心知核心知识知知识体系体系知知识地位地位说明文的要点事物特点（鲸的形体特点、生活习性）重点 事物种类（鲸的种类）重点发展过程（鲸的进化过程）难点说明方法列数字重点举例子打比方做比较案例二：说明文阅读案例二：说明文阅读v第三至五步核心核心知知识知知识体系体系行行为动词行行为条件条件表表现程度程度学生前学生前备经验说明文的明文的要点要点事物特点（鲸的形体特点、生活习性）说出自由读文，找中心句，说出准确前备经验不足事物种类（鲸的种类）说出自由读文，说出准确前备经验不足发展过程（鲸的进化过程）简述默读课文，小组交流后，自己简述抓住关键词语用自己的语言简述前备经验不足说明明方法方法列数字画出说出通过阅读课文，画出有关句子，说出能画出句子，说出使用的说明方法前备经验充足（四年级已学过）举例子打比方做比较案例二：说明文阅读案例二：说明文阅读v第六步：综合上述思考，写出学习目标 1学生自由读文后，能够说出鲸的形体特点、生活习性、种类。2默读课文，小组交流后，自己能简述鲸的进化过程。3能够结合句子，说出使用的说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方等。讨论讨论:是不是所有的教育目标都可观察、测量？是不是所有的教育目标都可观察、测量？课程目标课程目标结果性目标结果性目标体验性目标体验性目标表现性目标表现性目标结果性目标的陈述方式结果性目标的陈述方式v即行为目标，说明学习结果是什么，即行为目标，说明学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。观测、可量化。v这种方式指向可以结果化的课程目标，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于主要应用于“知识与技能知识与技能”领域。领域。“认识常用汉字认识常用汉字1600160018001800个。个。”“能在地图上识别不同的地形。能在地图上识别不同的地形。”体验性目标的陈述方式体验性目标的陈述方式v描述学生的心理感受、情绪体验，描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。过程性的。v指向难以将结果量化的课程目标，指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情情感态度与价值观感态度与价值观”领域。领域。“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。籍资料。”“感受成功的快乐，体验独自克服困难、解感受成功的快乐，体验独自克服困难、解决数学问题的过程决数学问题的过程”。表现性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式v明确安排学生各种各样的表现机会，所采明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是让学生做什么，其结用的行为动词通常是让学生做什么，其结果是开放性的。果是开放性的。v这种方式指向无需把结果量化的课程目标。这种方式指向无需把结果量化的课程目标。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。资料。“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。题，并运用一些知识加以解决。以语文课程目标为例以语文课程目标为例语文课语文课程目标程目标语文语文智育目标智育目标语文语文德育目标德育目标语文语文美育目标美育目标知识目标知识目标能力目标能力目标智力目标智力目标情感态度价情感态度价值观目标值观目标特有目标特有目标直接目标直接目标显性目标显性目标共同目标共同目标间接目标间接目标隐形目标隐形目标结果性目标结果性目标体验性目标体验性目标表现性目标表现性目标不同类型目标对我们的启示不同类型目标对我们的启示v结果性目标（行为目标）仅仅是一种类型的目标，我们还需要高度关注其他类型的目标v从内容标准到考试说明、双向细目表，再到试题，考察的基本上仍然是结果性目标v在课堂教学和过程性评价中，应该充分关注体验性目标和表现性目标。目标目标-课堂教学的灵魂课堂教学的灵魂让目标引领教学、评价让目标引领教学、评价