3篇2022“双减”政策背景下如何怎样优化小学语文作业设计案例经验总结交流.docx

“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中 功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契 合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用, 全面提升学生的语文素养。一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原那么（一）趣味导向原那么在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴 近学生生活实际的趣味性作业。（二）应用导向原那么在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践 应用能力放在重要的位置。（三）分层导向原那么教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况， 设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略（一）设计多元趣味性作业教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过 程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包 统节日”的体验作业，可以以小组为单位，共同选择一个传统节日， 通过集体表演、故事解说、小报呈现等方式，即将传统节日的文化特 点掌握，又熏陶了人文情怀。3.探究型作业探究型作业，具有一定的提升性，需要通过学生资料查找、方法 运用等方式，对语文学习活动开展探究，它包括自主探究和合作探究, 也包括对课内知识的探究和由课内向课外延伸的知识探究。如，在学 习“贝”的故事一课时，借助课文由“贝壳形态一一汉字形成一 一汉字字义一一归类识字”的汉字文化解析，设计探究课后题中“车” “王”的汉字文化；学有余力的学生可进一步运用这一了解汉字文化 的路径，去探究本册语文书中感兴趣的汉字。【落实"双减'优化作业】“双减”小学语文作业优化设计实践案例统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元 整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。教师在进行 单元作业设计时，要根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文 主题和语文要素，凸显双线组元。统编小学语文五年级上册第六单元 作业设计中，我们尝试采用“场景”推进式作业设计、“细节”纵深 式作业设计、“工程”融合式作业设计，提升学生语文核心素养。作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元 整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但我们发现 在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比拟明确，但在作 业设计中没有较好表达，在教学过程中没有落实到位。局部教师在教 学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时，指导学生借助批注进 行品悟，形式比拟单一，学生缺少学习的兴趣；统编小学语文教材有 配套的语文作业本，但在教学中，局部教师没有将作业本的练习 适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增加了学生的作 业负担；大局部教师的作业设计单纯依托语文作业本的习题和课 后练习，但对题干的解读不够清晰，运用时缺少方法。如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和学习 兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学”和教师的 “教”？我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业设计为例，凸 显双线组元，提升核心素养。本单元中有三篇课文慈母情深父爱之舟“精彩极了” 和“糟糕透了”，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语文要素是 “体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己 的看法和感受”。根据教材双线组元的特点，我们尝试采用“场景” 推进式、“细节”纵深式、“工程”融合式作业设计，进行单元作业 设计。、“场景”推进式作业设计本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过“推 进式”的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象深刻的镜头，深入 把握内容，初步感触人物情感。父爱之舟第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：（一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的难忘的场 景，仿照已经填写的场景内容，完成练习。这一作业设计来源于语文作业本，为了更加凸显父亲所做的 一切为了“我”，我们将原有第二个方框内容“父亲带'我'住旅店” 进行了调整为“父亲想加钱给我换房"。这一作业主要帮助学生 对课文的主要场景进行梳理，使学生能有效把握课文的主要内容，也 为接下来场景的再次梳理做好准备。（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：你有 什么发现？这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致，而对 “我”是竭尽所能。对“我”的这一切，比照原本贫穷的家和极其节 俭的父亲来说，何尝不是一种“奢”。学生从“省”“奢”的比照中， 发现文本情感的热点，就是伟大的父爱。（三）聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的语言概括 描写父亲的镜头。学生在关注“父亲带'我庙会”这一场景时，聚焦了父亲吃凉粽子、不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在关注“风雪中背'我' 上学”这一场景时，聚焦了 “大雨大雪、路滑难走、背我上学、扎紧 裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾围腰两三圈”这一系列的镜头。这一习题完 成的过程中，学生慢慢走进文本中的场景，逐渐走近主人公的镜头， 触摸到了文本情感的沸点。又如，慈母情深一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐地在“工 厂找母亲”场景中捕捉到“七八十台破旧缝纫机”“七八十个不算年 轻的女人”“七八十个女人的身体”“七八十只灯泡” “七八十台破 旧缝纫机发出的噪音”这一系列镜头，让学生体会到小工厂极其拥挤、 闷热、嘈杂的工作环境，体会到母亲艰辛的工作，体会到“我”对母 亲工作环境恶劣的惊讶，对母亲的心疼。在“母亲给钱买书”场景中 捕捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”“母亲将钱交在我手中” “母亲又陷入忙碌” “母亲又数落我一顿” “母亲凑足钱”这一 个个镜头。二、“细节”纵深式作业设计本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生通过 品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设计路径， 在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会作者在文本细 节之处所蕴含的感情。(-)细节品读中悟情教师可以引导学生借助合作比照卡写下自己在品读文本时的发现, 运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟。1 .借合作比照卡父爱之舟一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可以进 行如下作业设计一一四人小组合作制作了比照卡：夜晚开船一一防止炎热、轮换摇橹 小舱睡觉、节省路费一一送“我”上学、不摇橹一一为“我”缝 补。这一合作型的作业，让学生在研读关键句子，提炼比照词语，交 流情感体会中，品悟朴素的父爱。2 .借镜头解读贴慈母情深一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕捉到一 个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个镜头，并 写下你的真实感受。学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者的细 节描写之处体会到的真实感受。（二）细节比读中共鸣真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的共鸣，2 教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等细处聆听自己内心的声音。1 .人物描写处共鸣慈母情深一文在人物细节描写时屡次运用反复的手法，增强了文章的感染力。教师可以设计这样的合作型练习学生在比照朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情感的表达 效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。2 .文本结尾处共鸣本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之处，本单 元语文园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举了慈母情深桂 花雨“精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文的结尾。我们认为 可以结合本单元三篇课文的结尾，让学生联系课文相关内容，体会不 同形式结尾的特点，由此进行了作业设计的改进一一学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相关内容， 再次品味父母之爱的可贵之处，发现表达异同之处的一过程中情感得 到升华。（三）细节共情处抒发语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。3 学生学习语言、积累语言的最大目的就是运用，为学生的学习和生活 服务，因此，教学中，教师可以调动感官，利用学生的共情点，激发 语言的实践运用。1 .多种感官调动慈母情深在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时，适时 设计小练笔一一如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方, 面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情是怎样的？2 .学习主体在场慈母情深课后小练笔是“联系上下文，说说为什么我拿 到钱时'鼻子一酸。你有过鼻子一酸'的经历吗？试着写一写。” 从上学年教学中发现，教师如未有针对性地引导，学生基本就把“鼻 子一酸”的经过写清楚，未真正落实本单元的语文要素“用恰当的语 言表达自己的感受”。因此，我们对小练笔进行了如下设计一一学生在回忆“鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱” “塞钱给我” “空空的钱包” “爸爸的旧衣旧鞋”心头重温了那种“五味杂陈” 的滋味，自然表达情感的语言就如泉涌。三、“工程”融合式作业设计文本的学习只是学生学习的另一个起点，“舐犊之情”是本单元 的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界？我们可 以以学生的语文实践活动为切入点，进行“工程”融合式作业设计, 促进人文精神的渗透，促进学生综合素养的提升。（一）“工程”融合式作业设计的意义我们认为进行“工程”融合式作业设计，可以通过学科融合增强 对人文主题的落实，通过工程活动增强学生对人文精神的体验。1 .学科融合有助于增强对人文主题的落实学科融合便于形成知识体系，增强对知识点的理解。4基于语文 学科的跨学科融合式作业设计就是以语文学科为核心，将多个学科进 行跨学科融合，通过学科融合的实践性作业，让学生的语文学习贴近 生活、贴近家庭、贴近社会，助于人文主题的落实，提高学生的语文 素养。2 .工程活动有助于增强对人文精神的体验主题式工程学习活动是指在建构主义学习理论和多元智能理论指 导下，教师引导学生围绕单元主题，充分开掘和利用各种与主题相关 的资源，5培养学生对工程任务的自主探讨和独立学习的能力，充 分发挥学生的主观能动性，使工程学习真正做到以学生为中心，表达 学生的主动性，增强对本单元人文精神的体验。（二）“工程”融合式作业设计的内容学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素养的形成, 利于学生各方面素质的综合提升。“工程”融合式作业设计是指在作 业设计过程中不再是单一指向语文学科，而是通过将两种或者两种以 上的学科结合，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使语 文工程实践活动的价值得到充分发挥，结合本单元的主题，我们设计 了相应的作业。（三）“工程”融合式作业设计的效果形式多样的“工程”融合式作业设计是对本单元课堂教学的有效 延伸，学生在相应的语文实践活动中悟文、明礼，学生的内心与文本 情感共鸣，学生的心田朵朵感恩之花绽放。在“融美”主题中，学生受到影片感人画面的视觉冲击，受到到 古今中外感恩故事感染，在交流会上真情流露对父母的感谢之情；在“融文”主题中，学生欣赏、朗诵、创作赞美父母之爱的诗文，心灵 受到启迪，情感得到抒发；“融劳”主题中学生们做了一回小当家, 品尝着父母平日里的辛劳，也表达了自己的那份孝心；“融艺”主题 中，学生对的各显身手，逼真的画像、美好的相片、动听的歌声 无不表达着对父母的真情。我们深知在“双减”政策下，减轻的是学生的“课业负担”，对 应的是提高“教学质量”，这就要求教师在作业设计的质量上下真功 夫。教者有心，学者得益。教学之路上，我们将不断探索，根据学生 的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，设计凸显双 线组元的单元作业，从而真正提升学生的学科核心素养。含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将 听说与读写以多元化的形式呈现出来。譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下 述自选式作业：1 .画出饮湖上初晴后雨中的景象与意境。2 .根据望洞庭诗歌内容，改写成一篇现代散文。3 .资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、 作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4 .为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视 频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养：1 .有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境 营造的奇妙。2 .锻炼了学生的写作能力。3 .让学生从素材整合提炼中学会自主探究。4 .强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语 感。（二）设计分层针对性作业“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个 体属性差异。为此，教师应注意在标准化要求与个性化开展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基 础必须掌握的知识，是必做题；B类作业那么是在基础掌握的基础上增 加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业那么更加 注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的 情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原 本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师 可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语 抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开 想象的翅膀，珊瑚还会像什么？用“有的像有的像有的 像”造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己 身边的物体为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？ 请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分 层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是 所有学生都应完成的内容。（三）设计内容创新性作业教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的 时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大 作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习题 集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双减” 政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型 时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易 被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道或几 道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在学完 童年的水墨画后，教师可以设计创新型作业，如：通关工程单。 工程单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评 价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆 的方法，激活学生的学习热情。2022年新课改下落实“双减”作业优化设计案例一以识字单元作业的整体设计为例2022年，是新课改实施第三个十年的开局之年，是义务教育阶段 新课标再次修订公布、实施之年，是“双减”政策将教育主导权重新 还给学校、让学生回归正规学校教育之年，也是“双减”倒逼学校走 高品质、有内涵、高质量开展之年，更是实施“双减”、推进“双减”、 优化“双减”的深化之年，“双减”背景下新课改将成为新趋势、新 常态。学校必须深入研讨一个重点问题：“如何强化，规范学校教育教 学管理工作，充分发挥学校教育主渠道作用，切实做到因材施教，应 教尽教，学足学好"。那么摆在学校面前的一条重中之重的开展路径， 就是提升学校的教育教学质量。在提升学科教学质量的过程中，作业设计也是一门学问。众所周 知，学科作业与教学目标落地、学生能力开展等方面息息相关。能否 科学地、合理地优化作业设计，首先在于教师能否树立科学的作业观 和学生开展观，即由单纯地追求点上“知识掌握”向面上的“能力综 合素质开展”转化。其次在于教师是否对所在学科的能力开展点、核 心素养培养有明确的认知与操作策略。结合统编教科书小学语文编排 的特点，笔者以二年级下册“传统文化”为主题的识字单元作业设计 为例，从单元作业目标确实立、分层作业内容的细化、组织作业类型 的丰富等方面，探索识字单元作业优化策略。一.整体规划：确定作业目标任何作业与练习都是在一定的教学目标统领之下才能实现其本身 的价值与意义。要想优化单元作业体系，设计“练有所用”的作业习 题，必须要有明确、清晰、科学的学习目标所引领。这一目标是自上 而下的、由“教学”到“练习”相统一的一个完整的学习过程，即站 在教学全过程之下的整体目标设置，包括学生对语文知识的掌握、语 文能力的开展，以及个体价值观、人生观的形成。L语文知识层面从单元整体视域来看，识字单元的重点教学内容即是“识字、写 字”。二年级下册“传统文化”为主题的识字单元，在语文知识层面 上，教学重点有二：一是学生要认识60个生字，读准多音字“漂” “炸”；二是会写36个字，会写37个词语。教师在设计本单元的语 文“识字、写字”作业时，要能打破传统意义上的“一刀切”，正确 厘清这60个生字、36个字、37个词语的重点练习对象，优化设计识 字、写字作业。我们在确定“识字、写字”作业的目标时，可重点关注以上内容， 围绕这些识字、写字的难点，通过多种形式与练习路径开展有侧重点 的“识字、写字”类作业设计。如，根据同一类难点开展学生自主分 类整理作业；将同是识字难点与写字难点的汉字进行整合设计，如看 音辨形等。2 .语文能力层面识字单元在学生能力的开展上，关注学生自我识字能力的培养。 以上述单元为例，教材中出现的大局部生字，都是形声字。因此，在 能力开展目标定位中，教师可以围绕“利用韵语、形旁与字义的联系、 借助图片识字”来设计学生的作业内容与形式。同时，结合本单元识 字教材编排的内容特点，学生不仅要会认字，还要能在语言环境中初 步感受汉字的表达效果，如：能在语言环境中感受“奔、涌” “长、耸”的表达效果，能合 理运用。能根据声旁表音、形旁表义的特点，发现“小”与“火”、“心” 与“，|、”、“刀”与“这些偏旁之间的关联，并能运用这一规律 初步认识生字、理解字义。能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。教师根据这些能力开展目标，可以有的放矢地设计作业练习活动, 如在生活实践的作业练习中体会“炒、烧、烤”的不同；通过词语搭 配练习，感受“奔、涌”的区别等。3 .育人成长层面语文课程标准（2011年版中明确指出“语文课程丰富的人文 内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”“重视语文课程对学生 思想情感所起的熏陶感染作用”“要继承和发扬中华优秀文化传统和 革命传统”。二年级下册“传统文化”为主题的识字单元，从单元人 文主题中就能感受到本单元重视引导学生了解传统文化，旨在激发学 生对中华传统文化的热爱。而这一目标的落地，分解在各篇课文的学 习和作业辅助系统中。二.分层推进：细化作业内容作业内容的设计是全息存在的。不同的目标落地，并非要将作业 设计的内容割裂开。教师可以基于单元整体目标的设置，根据不同学 生的实际情况，将各层面的目标进行糅合、打通，优化作业设计的“量” 与“形式”，真正实现“分层设计，有效落地”。1.基础性内容基础性作业内容的设计，主要是为全体学生所必须掌握的知识与 能力所设计的作业。它具有面向全体的特点。仍以上述单元为例，根 据“语文知识、语文能力、育人成长”三大目标的解析，该单元的基 础性作业设计，可以包括： “读一读，分类整理”：根据识字的难点，开展“单元前、后 鼻音生字整理”“单元平、翘舌音生字整理”作业，以整理的形式进 行识记、生字过关过程性评价。 “辨一辨，词语搭配”：将学生易读错的、陌生难认的生字， 开展“词语找朋友”作业，在语境中帮助学生巩固识字。 “想一想，生活搭配”：将“元宵节、清明节、乞巧节、中秋 节、重阳节”等传统节日与其对应的节日文化活动，开展连线搭配, 引导学生了解我国的传统节日。2 .提高性内容提高性作业内容的设计，一般是面向局部学有余力的学生，在目 标体系的导引下，对语文能力的开展有提升性质的作业。如在“传统 文化”这个识字单元里，可在“贝”的故事学习之后，结合语 文园地中的“我的发现”开展汉字文化探究作业。以“贝”的故事中“用'贝'作偏旁的字大多与钱财有关， 比方，'赚、赔、购、贫、货'。”这个语言样式的拓展为基，设计 探究型作业，启发学生探究“小”与“火”、“心”与“，|、”、“刀” 与“ I”偏旁之间的关联。3 .综合性内容综合性作业内容的设计，主要是将语文知识的掌握、语文能力的 提升与学生品质的开展融为一体，开展实践类的作业设计。如，根据 识字方法，开展“班级猜字大比拼”作业等；结合生活实际，体验中 国美食的作业。以“中国美食”综合性作业为例，可设计以下一份作 业菜单：作业一：借助偏旁，整理“制作食物方法”的生字。作业二：观察家人制作美食的过程，想一想用到了上述生字中的 哪些方法？作业三：尝尝家长制作的美食，说说你喜欢用哪些方法制作的食 物？能干的小朋友还可以学着制作一道美食.该项综合性作业，在“识字复习”环节，巩固了生字的读音，进 一步运用形声字识字的特点，辨析字形与字义。而“字义”的完全理 解，那么结合生活的实际观察而落地。最后带有实践操作性地“做美食、 品美食”那么将“感受中国特有的饮食文化”这一育人特点无形渗透。三.多元通渠：丰富作业类型基于单元整体的作业设计，其形式自然也是丰富的。它为实现单 元整体学习目标而服务，可包括自主型作业、合作型作业、探究型作 业等类型。1 .自主型作业自主型作业，即指学生可独立完成的，且较为简单的作业。这类 作业在设计时，要充分地考虑学生的学情基础。如：独立整理单元生 字；借助神州谣传统节日“贝”的故事三篇课文习得的 识字方法，在中国美食和语文园地中开展自主识字。2 .合作型作业合作型作业，一般是学生通过互相合作完成的作业。这类作业在 设计和布置时，要关注两个条件：一是作业的内容是否具有非合作不 可的要求；二是学生完成这类作业的时间与地点要求。比方：开展“传