青少年人际关系的发展课件.ppt

青少年人际关系的发展青少年人际关系的发展第1页，此课件共59页哦本章的学习目标：本章的学习目标：1、了解青少年人际交往的特点、了解青少年人际交往的特点2、掌握别人对自己形成印象的影响因素、掌握别人对自己形成印象的影响因素3、明确青少年的主要人际关系、明确青少年的主要人际关系4、掌握使青少年更好地与他人沟通的策略、掌握使青少年更好地与他人沟通的策略第2页，此课件共59页哦第一节第一节 青少年的人际交往青少年的人际交往第二节第二节 青少年人际关系的发展青少年人际关系的发展第三节第三节 青少年形成良好人际关系的策略青少年形成良好人际关系的策略第3页，此课件共59页哦第一节第一节 青少年的人际交往青少年的人际交往一、人际交往的含义一、人际交往的含义二、青少年的人际交往二、青少年的人际交往三、青少年人际交往的特点三、青少年人际交往的特点第4页，此课件共59页哦第一节第一节 青少年的人际交往青少年的人际交往 一、人际交往的含义一、人际交往的含义BACK 人际交往是指：由协同活动的需要引起的人际交往是指：由协同活动的需要引起的交往者之间相互沟通、相互认知及相互作用的交往者之间相互沟通、相互认知及相互作用的复杂多变的联系过程。人际交往是人际关系的复杂多变的联系过程。人际交往是人际关系的起点。起点。第5页，此课件共59页哦第一节第一节 青少年的人际交往青少年的人际交往 二、青少年的人际交往二、青少年的人际交往（一）（一）青少年交往是信息的沟通青少年交往是信息的沟通（二）（二）青少年交往是相互认知青少年交往是相互认知（三）（三）人际交往是一种相互作用人际交往是一种相互作用第6页，此课件共59页哦二、二、青少年的人际交往青少年的人际交往 （一）（一）青少年交往是信息的沟通青少年交往是信息的沟通 交往过程的首要方面就是交往双方交往过程的首要方面就是交往双方的信息沟通，它是青少年相互知觉和了的信息沟通，它是青少年相互知觉和了解的基础。解的基础。第7页，此课件共59页哦人际沟通必须以一定的符号系统作为工具来人际沟通必须以一定的符号系统作为工具来传递信息。传递信息。符号系统：语言符号系统；符号系统：语言符号系统；非语言符号系统非语言符号系统无声动姿无声动姿 无声静姿无声静姿有声辅助语言有声辅助语言类语言类语言（一）（一）青少年交往是信息的沟通青少年交往是信息的沟通第8页，此课件共59页哦（一）（一）青少年交往是信息的沟通青少年交往是信息的沟通 制约信息沟通顺利实现的条件：制约信息沟通顺利实现的条件：1、信息沟通的双方必须有着共同的经验领域、信息沟通的双方必须有着共同的经验领域 1）沟通双方必须使用同一种语言，注意非语言的）沟通双方必须使用同一种语言，注意非语言的表达以保证双方的编码过程和译码过程的匹配。表达以保证双方的编码过程和译码过程的匹配。65%的社会意义是通过非语言手段表达的。的社会意义是通过非语言手段表达的。2）交往双方在社会地位、政治态度、宗教信仰和）交往双方在社会地位、政治态度、宗教信仰和职业方面的差异越小越有利于沟通。职业方面的差异越小越有利于沟通。2、沟通的信息传递要力求少受外部干扰。、沟通的信息传递要力求少受外部干扰。第9页，此课件共59页哦 （二）（二）青少年交往是相互认知青少年交往是相互认知 人际认知：交往过程中个人对他人的知觉、理解和评人际认知：交往过程中个人对他人的知觉、理解和评价的过程。价的过程。人际认知既是人际交往的前提，也是人际交往的结人际认知既是人际交往的前提，也是人际交往的结果。果。第10页，此课件共59页哦（二）（二）青少年交往是相互认知青少年交往是相互认知 首先，人们的交往始于对对方的外貌、服饰、首先，人们的交往始于对对方的外貌、服饰、说话的内容和语调的感知，并由此判断其情绪状态、说话的内容和语调的感知，并由此判断其情绪状态、行为动机、职业、年龄及文化水平。行为动机、职业、年龄及文化水平。其次，人际认知又是人际关系的基础，通过人其次，人际认知又是人际关系的基础，通过人际认知人们形成对他人的印象和对他人行为内在原际认知人们形成对他人的印象和对他人行为内在原因的推测，进而调节自己的行为并预见对方的行为。因的推测，进而调节自己的行为并预见对方的行为。第11页，此课件共59页哦 （二）（二）青少年交往是相互认知青少年交往是相互认知 青少年通过对方的外部资料对其形成一定青少年通过对方的外部资料对其形成一定的印象，并力图揭示其观念、态度、情感和行的印象，并力图揭示其观念、态度、情感和行为等内在因素。为等内在因素。印象的形成和归因是青少年人际认知印象的形成和归因是青少年人际认知的重要组成部分。的重要组成部分。第12页，此课件共59页哦 1、印象的形成、印象的形成 第一印象：是指观察者在第一次与对方见面时第一印象：是指观察者在第一次与对方见面时所形成的印象。它包括第一眼见到对方所得到的印所形成的印象。它包括第一眼见到对方所得到的印象，也包括看到或听到有关对方其他方面的间接材象，也包括看到或听到有关对方其他方面的间接材料时所获得的印象。料时所获得的印象。第一印象又称首因效应，对人的知觉所形成的形第一印象又称首因效应，对人的知觉所形成的形象往往是深刻和牢固的，并对以后人际知觉起指导性象往往是深刻和牢固的，并对以后人际知觉起指导性的作用。它是青少年与陌生人初次交往时留下的最初的作用。它是青少年与陌生人初次交往时留下的最初印象。印象。第13页，此课件共59页哦1、印象的形成、印象的形成 影响第一印象的因素：影响第一印象的因素：1）外表，如表情、姿态、身材、仪表、服装和才华等；）外表，如表情、姿态、身材、仪表、服装和才华等；2）个体间接资料的影响，如他人的描述、个人的相）个体间接资料的影响，如他人的描述、个人的相关资料等；关资料等；3）个人的好恶评价。）个人的好恶评价。第14页，此课件共59页哦2、归因、归因 归因是指人们对他人或自己的外在行为所表现的因归因是指人们对他人或自己的外在行为所表现的因果关系作出解释和推论的过程。果关系作出解释和推论的过程。影响归因的因素：影响归因的因素：1)经验经验 2）思想方法）思想方法 3）世界观）世界观第15页，此课件共59页哦2、归因、归因几种常见的归因错误和偏差：几种常见的归因错误和偏差：1）基本归因错误，即人们对他人的行为进行归因时，往往将其行）基本归因错误，即人们对他人的行为进行归因时，往往将其行为归因于内部稳定的因素，如能力、人格品质等，而忽视引起行为归因于内部稳定的因素，如能力、人格品质等，而忽视引起行为的外部因素，如环境、外在条件等。为的外部因素，如环境、外在条件等。2）行动者）行动者观察者效应，即人们倾向于将自己的行为归因于外观察者效应，即人们倾向于将自己的行为归因于外部因素，如随情境而变。部因素，如随情境而变。3）非中性事件的归因错误，即当行为是成功的并获得了良好结）非中性事件的归因错误，即当行为是成功的并获得了良好结果时，如果是他人的行为就会被归因为外部因素，如果是自己果时，如果是他人的行为就会被归因为外部因素，如果是自己的行为就会被归因为内部因素；当行为本身是不好的或失败时，的行为就会被归因为内部因素；当行为本身是不好的或失败时，正相反。正相反。第16页，此课件共59页哦 青少年人际间相互作用的种类和方式：青少年人际间相互作用的种类和方式：1、感染、感染是个体对某种心理状态的无意识不自主的是个体对某种心理状态的无意识不自主的屈从。这种屈从是通过传播某种情绪状态和行为表现出来屈从。这种屈从是通过传播某种情绪状态和行为表现出来的。的。情绪感染表现为别人的情绪会在个人的身上引起同样的情绪感染表现为别人的情绪会在个人的身上引起同样的情绪，反过来，这种情绪又会加强其他人的情绪。情绪，反过来，这种情绪又会加强其他人的情绪。感染一般更易于在具有共同信息、态度和价值观的感染一般更易于在具有共同信息、态度和价值观的人之间传播，在朋友之间比在陌生人之间更易传播。人之间传播，在朋友之间比在陌生人之间更易传播。（三）（三）人际交往是一种相互作用人际交往是一种相互作用 第17页，此课件共59页哦（三）（三）人际交往是一种相互作用人际交往是一种相互作用 2、暗示、暗示指用间接、含蓄的方式，对别人的心指用间接、含蓄的方式，对别人的心理和行为产生影响的过程。它是一个人对他人有目的理和行为产生影响的过程。它是一个人对他人有目的但无根据的影响。这种影响可以是语言、手势、表情但无根据的影响。这种影响可以是语言、手势、表情的，也可以是其他物理环境的。的，也可以是其他物理环境的。暗示常常使受暗示者在不知不觉中按照一定方式暗示常常使受暗示者在不知不觉中按照一定方式行动，或不加批评地接受某种意见或信仰。行动，或不加批评地接受某种意见或信仰。暗示的效果一方面取决于暗示者的吸引力、年龄及手段，暗示的效果一方面取决于暗示者的吸引力、年龄及手段，另一方面也与被暗示者的年龄和受暗示性高低有关。另一方面也与被暗示者的年龄和受暗示性高低有关。第18页，此课件共59页哦 3、说服、说服指通过交换意见、收听广播和阅读书指通过交换意见、收听广播和阅读书刊等方式改变人的观念和信念。为提高说服者的说服效刊等方式改变人的观念和信念。为提高说服者的说服效果，说服者在被说服者心中应有一定的威信。果，说服者在被说服者心中应有一定的威信。（三）（三）人际交往是一种相互作用人际交往是一种相互作用第19页，此课件共59页哦（三）（三）人际交往是一种相互作用人际交往是一种相互作用 4、模仿、模仿指人们自觉或不自觉地模仿榜样的行指人们自觉或不自觉地模仿榜样的行为。特点是它不仅接受别人行为或心理状态的外部为。特点是它不仅接受别人行为或心理状态的外部特点，而且个体还要对表现出的行为特点进行复制。特点，而且个体还要对表现出的行为特点进行复制。模仿的性质和效果受模仿者和被模仿者的某些特点模仿的性质和效果受模仿者和被模仿者的某些特点的影响。的影响。1）人们总是倾向于模仿他所景仰的、崇）人们总是倾向于模仿他所景仰的、崇拜的人；拜的人；2）优秀的、先进的和值得欣赏的行为容）优秀的、先进的和值得欣赏的行为容易激起模仿动机；易激起模仿动机；3）通常有主见、自尊心强和自视）通常有主见、自尊心强和自视较高的人不爱模仿他人，信心不足、缺乏主见的人更较高的人不爱模仿他人，信心不足、缺乏主见的人更易模仿他人。易模仿他人。第20页，此课件共59页哦第一节第一节 青少年的人际交往青少年的人际交往第一节第一节 青少年的人际交往青少年的人际交往 三、青少年人际交往的特点三、青少年人际交往的特点 （一）（一）交往对象的变化交往对象的变化 （二）（二）交往方式的变化交往方式的变化 （三）（三）择友特征的阶段性变化择友特征的阶段性变化第21页，此课件共59页哦三、三、青少年的人际交往的特点青少年的人际交往的特点（一）交往对象的变化（一）交往对象的变化幼儿期：家庭中的成员幼儿期：家庭中的成员少年期：交往对象的重点转向同伴，感情的重心偏向少年期：交往对象的重点转向同伴，感情的重心偏向关系密切的朋友关系密切的朋友初中期：结交知心朋友的高峰期初中期：结交知心朋友的高峰期高中期：几乎达到结交同性朋友的高峰期高中期：几乎达到结交同性朋友的高峰期研究显示：认为高中阶段朋友最多者占研究显示：认为高中阶段朋友最多者占35.4%，排第一位；，排第一位；认为自己最好的朋友是高中时期结交的占认为自己最好的朋友是高中时期结交的占45%，也排第一，也排第一位。位。第22页，此课件共59页哦三、三、青少年的人际交往的特点青少年的人际交往的特点（二）（二）交往方式的变化交往方式的变化儿童：团伙性，以活动为中心，内容以游戏、玩儿童：团伙性，以活动为中心，内容以游戏、玩耍为主。小学高年级团伙式发展到了极点，然后耍为主。小学高年级团伙式发展到了极点，然后趋于解体。趋于解体。青春期以后：开始注重个人内在素质的特征，青春期以后：开始注重个人内在素质的特征，需要一个能够倾吐烦恼、交流思想、表露自需要一个能够倾吐烦恼、交流思想、表露自我并能保守秘密的地方，内容开始从活动的我并能保守秘密的地方，内容开始从活动的外在层面向内在认识和体验方面发展。外在层面向内在认识和体验方面发展。第23页，此课件共59页哦三、三、青少年的人际交往的特点青少年的人际交往的特点青少年选择朋友的标准：青少年选择朋友的标准：1、有共同的志趣和追求；、有共同的志趣和追求；2、有共同的苦闷和烦恼；、有共同的苦闷和烦恼；3、性格相近；、性格相近；4、在许多方面能相互理解。、在许多方面能相互理解。第24页，此课件共59页哦三、三、青少年的人际交往的特点青少年的人际交往的特点 （三）择友特征的阶段性变化（三）择友特征的阶段性变化 青少年对朋友的选择是以其对交友意义的新认识为基础青少年对朋友的选择是以其对交友意义的新认识为基础的。的。少年期：以活动为中心，只要能愉快相处就是朋友，朋友少年期：以活动为中心，只要能愉快相处就是朋友，朋友之间要绝对忠诚、坦白，相互之间要保守秘密遵守无形的伙伴之间要绝对忠诚、坦白，相互之间要保守秘密遵守无形的伙伴关系原则。关系原则。高中生：择友注重内在品质和情趣，能求大同存小高中生：择友注重内在品质和情趣，能求大同存小异，交往领域广泛，更倾向于选择不同的朋友来满足自异，交往领域广泛，更倾向于选择不同的朋友来满足自己不同的需求。己不同的需求。第25页，此课件共59页哦第二节第二节 青少年人际关系的发展青少年人际关系的发展 一、人际关系一、人际关系（一）（一）人际关系的定义及分析人际关系的定义及分析（二）（二）人际关系的结构人际关系的结构（三）（三）人际吸引因素人际吸引因素第26页，此课件共59页哦一、人际关系一、人际关系 （一）（一）人际关系的定义及分析人际关系的定义及分析 人际关系：是指人们在交往过程中发生、人际关系：是指人们在交往过程中发生、发展和建立起来的人与人之间的心理上的关系。发展和建立起来的人与人之间的心理上的关系。它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，标明了人们在相互交往的过成中关系理状态，标明了人们在相互交往的过成中关系的深度及亲密性、融洽性和协调性等心理方面的深度及亲密性、融洽性和协调性等心理方面的联系程度。的联系程度。第27页，此课件共59页哦（一）人际关系的定义及分析（一）人际关系的定义及分析人际关系是社会关系的心理层面。人际关系是社会关系的心理层面。其特点是：其特点是：1、个人性、个人性 2、直接性、直接性 3、情感性、情感性第28页，此课件共59页哦（一）人际关系的定义及分析（一）人际关系的定义及分析 1、个人性、个人性 人际关系的本质表现在具体个人的交往过程中。人际关系的本质表现在具体个人的交往过程中。在人际交往中，角色关系退居其次，对方是否是在人际交往中，角色关系退居其次，对方是否是自己喜欢或乐于接近的对象成为主要问题。自己喜欢或乐于接近的对象成为主要问题。第29页，此课件共59页哦（一）人际关系的定义及分析（一）人际关系的定义及分析 2、直接性、直接性 人际关系是在人们直接感受甚至面对面交往过程人际关系是在人们直接感受甚至面对面交往过程中形成的，没有直接的交往和接触一般是不会产生人中形成的，没有直接的交往和接触一般是不会产生人际关系的，建立起来的人际关系一定为人们所直接体际关系的，建立起来的人际关系一定为人们所直接体验到。验到。第30页，此课件共59页哦（一）人际关系的定义及分析（一）人际关系的定义及分析 3、情感性、情感性 人际关系的基础是人们彼此之间的情感活动，感情色彩人际关系的基础是人们彼此之间的情感活动，感情色彩是人际关系的主要特点，也是评价和判断人际关系的主要指是人际关系的主要特点，也是评价和判断人际关系的主要指标。标。第31页，此课件共59页哦（二）人际关系的结构（二）人际关系的结构 心理学家李维特根据时间的长短、权力的大小、心理学家李维特根据时间的长短、权力的大小、行为规则和社会角色等标准，对人际关系结构加以分行为规则和社会角色等标准，对人际关系结构加以分类，有长期与短期人际关系，依赖与独立的人际关系类，有长期与短期人际关系，依赖与独立的人际关系以及从属与平行关系等。以及从属与平行关系等。第32页，此课件共59页哦（二）人际关系的结构（二）人际关系的结构 心理学家纽加姆发现人际关系结构是不断变化的动态心理学家纽加姆发现人际关系结构是不断变化的动态结构，特点是：结构，特点是：1、在团体中人际关系不断随情境的变化而发生、在团体中人际关系不断随情境的变化而发生改变，从头至尾维持良好人际关系的人只是极少数。改变，从头至尾维持良好人际关系的人只是极少数。2、在团体形成初期，富有吸引力的成员并不能、在团体形成初期，富有吸引力的成员并不能一直保持其优势，到后期，优势必将会被其他人取代。一直保持其优势，到后期，优势必将会被其他人取代。3、最初的小团体人数不少于、最初的小团体人数不少于4人，等大群体稳定后人，等大群体稳定后以三人小群体的结合居多。以三人小群体的结合居多。第33页，此课件共59页哦（二）人际关系的结构（二）人际关系的结构 4、最初的小群体内人们的个性呈多样性，最后的、最初的小群体内人们的个性呈多样性，最后的小群体往往排除了多样性而变得单一化。小群体往往排除了多样性而变得单一化。5、群体内有少受孤独者，他们不主动参加其他结、群体内有少受孤独者，他们不主动参加其他结合群，一些结合群也不主动联系和接纳孤独者。合群，一些结合群也不主动联系和接纳孤独者。第34页，此课件共59页哦（三）人际吸引因素（三）人际吸引因素 人际吸引既可以表现为在人的空间距人际吸引既可以表现为在人的空间距离、外表上的，如外貌吸引和言语吸引，离、外表上的，如外貌吸引和言语吸引，也可以体现在人的内在品质上，如品学吸也可以体现在人的内在品质上，如品学吸引。它们具有一定的灵活性和可变性，可引。它们具有一定的灵活性和可变性，可以相辅相成，相互转化。不同层次的人际以相辅相成，相互转化。不同层次的人际关系反映了人和人之间相互吸引的程度。关系反映了人和人之间相互吸引的程度。第35页，此课件共59页哦（三）人际吸引因素（三）人际吸引因素 1、接近性、接近性 个体间在空间上距离接近是有利于人际吸引的因个体间在空间上距离接近是有利于人际吸引的因素这一，尤其是在交往的早期阶段更是如此。因为空素这一，尤其是在交往的早期阶段更是如此。因为空间距离接近时，交往的机会自然较多戒备较少彼此之间距离接近时，交往的机会自然较多戒备较少彼此之间容易了解，并能预见对方的行为使双方和谐相处。间容易了解，并能预见对方的行为使双方和谐相处。其次，由于空间的接近对方往往成为居住环境的一部其次，由于空间的接近对方往往成为居住环境的一部分，如果希望有一个和谐、友善的居住环境，那么人分，如果希望有一个和谐、友善的居住环境，那么人们就会怀有彼此友好相处的动机，也就容易使关系密们就会怀有彼此友好相处的动机，也就容易使关系密切起来。切起来。第36页，此课件共59页哦（三）人际吸引因素（三）人际吸引因素 2、仪表特点、仪表特点 人的长相、穿着、仪态等仪表因素影响人们彼人的长相、穿着、仪态等仪表因素影响人们彼此间吸引，尤其是第一次见面时，仪表特点具有此间吸引，尤其是第一次见面时，仪表特点具有重要作用。重要作用。第37页，此课件共59页哦（三）人际吸引因素（三）人际吸引因素 3、相似性、相似性 在个人特性方面双方若彼此相似，则容易相互吸在个人特性方面双方若彼此相似，则容易相互吸引，产生密切关系。个人特性主要包括年龄、性别、引，产生密切关系。个人特性主要包括年龄、性别、社会背景、价值观及态度等。社会背景、价值观及态度等。第38页，此课件共59页哦（三）人际吸引因素（三）人际吸引因素 4、互补性、互补性 当双边的需要、期望能力、性格和气质正好成为互补当双边的需要、期望能力、性格和气质正好成为互补关系时，就会产生强烈的吸引力。互补增强吸引往往发生关系时，就会产生强烈的吸引力。互补增强吸引往往发生在感情深厚的朋友中，特别是异性朋友或夫妻之间。在感情深厚的朋友中，特别是异性朋友或夫妻之间。研究表明（已确立恋爱关系的大学生）：研究表明（已确立恋爱关系的大学生）：对短期伴侣来说，推动吸引的动力是价值观念；而驱对短期伴侣来说，推动吸引的动力是价值观念；而驱使长期伴侣形成密切关系的动力是互补性。使长期伴侣形成密切关系的动力是互补性。第39页，此课件共59页哦（三）人际吸引因素（三）人际吸引因素 5、特质性、特质性 特质因素包括人的能力、特长和人格品质。能力出特质因素包括人的能力、特长和人格品质。能力出众、特长超群和与众不同本身就是一种吸引力，使他人众、特长超群和与众不同本身就是一种吸引力，使他人对之产生钦佩并欣赏其才能，愿意与他接近。对之产生钦佩并欣赏其才能，愿意与他接近。第40页，此课件共59页哦 6、自我暴露、自我暴露 自我暴露是指个体自愿向交往对象吐露纯属个人的、自我暴露是指个体自愿向交往对象吐露纯属个人的、真实而又重要的信息。真实而又重要的信息。由于自我暴露具有风险性，因此越是信任对方，就越可由于自我暴露具有风险性，因此越是信任对方，就越可能自我暴露。相反，没有自我暴露也就很难建立起信任关系。能自我暴露。相反，没有自我暴露也就很难建立起信任关系。（三）人际吸引因素（三）人际吸引因素第41页，此课件共59页哦第二节第二节 青少年人际关系的发展青少年人际关系的发展 二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点（一）（一）青少年与父母的关系青少年与父母的关系（二）（二）青少年与教师的关系青少年与教师的关系（三）（三）青少年与同龄人之间的关系青少年与同龄人之间的关系第42页，此课件共59页哦二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点 BACK （一）青少年与父母的关系（一）青少年与父母的关系 1、与父母在心理上的断乳、与父母在心理上的断乳 少年期以前，对孩子来说父母的形象至高无上，他们对父少年期以前，对孩子来说父母的形象至高无上，他们对父母既尊重又信任父母既是他们的精神支柱，也是他们避难的港母既尊重又信任父母既是他们的精神支柱，也是他们避难的港湾。湾。少年期开始这种关系开始变化，首先在情感上与父母不如少年期开始这种关系开始变化，首先在情感上与父母不如从前亲密了开始试图摆脱对父母的依赖，寻找重新可以寄托感从前亲密了开始试图摆脱对父母的依赖，寻找重新可以寄托感情的对象；其次在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制；情的对象；其次在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制；最后在思想上对以前一直信任的父母的许多观点重新审视，审最后在思想上对以前一直信任的父母的许多观点重新审视，审视结果往往与父母不一致。视结果往往与父母不一致。第43页，此课件共59页哦二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点 BACK （一）青少年与父母的关系（一）青少年与父母的关系 2、与父母的矛盾、与父母的矛盾 1）从父母角度看：父母往往不能随孩子年龄的增长而改）从父母角度看：父母往往不能随孩子年龄的增长而改变对孩子的态度；父母错误的教育方式。变对孩子的态度；父母错误的教育方式。2）从孩子的角度看：孩子在独立与依赖、反抗与自责、爱与）从孩子的角度看：孩子在独立与依赖、反抗与自责、爱与恨、希望与恐惧之间波动，会变得任性、乖戾、自私、对父母冷恨、希望与恐惧之间波动，会变得任性、乖戾、自私、对父母冷漠和处处与父母对着干。漠和处处与父母对着干。3）两代人之间的代沟。）两代人之间的代沟。第44页，此课件共59页哦二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点 （二）（二）青少年与教师的关系青少年与教师的关系 1、师生关系的变化、师生关系的变化 小学阶段，教师在儿童心目中具有绝对的小学阶段，教师在儿童心目中具有绝对的权威，甚至高于父母。绝大部分儿童师生关系权威，甚至高于父母。绝大部分儿童师生关系比较友好。比较友好。第45页，此课件共59页哦二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点 （二）青少年与教师的关系（二）青少年与教师的关系 少年期，由于思维水平的提高，同伴交往的增少年期，由于思维水平的提高，同伴交往的增多，教师的权威地位开始动摇。多，教师的权威地位开始动摇。表现在：学生不再盲目地信赖和服从教师，他表现在：学生不再盲目地信赖和服从教师，他们对们对 老师有了新的认识和要求，并重新以批评的态老师有了新的认识和要求，并重新以批评的态度看待老师。但当他们在学习上遇到困难和完成复度看待老师。但当他们在学习上遇到困难和完成复杂度具有社会意义的工作时，他们仍常常求助于教杂度具有社会意义的工作时，他们仍常常求助于教师。师。第46页，此课件共59页哦二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点 （二）青少年与教师的关系（二）青少年与教师的关系 高中毕业前，青少年对师生关系有了进一步高中毕业前，青少年对师生关系有了进一步的要求。的要求。首先，他们要求从教师那里获得更多的独首先，他们要求从教师那里获得更多的独立和尊重。立和尊重。其次，他们对教师的学识尤其是专业水平和教其次，他们对教师的学识尤其是专业水平和教学能力有了更高的要求。学能力有了更高的要求。第47页，此课件共59页哦二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点 2、师生关系的典型模式、师生关系的典型模式 主要类型有教师与全班同学的单向交往和主要类型有教师与全班同学的单向交往和教师与全班同学的双向交往。教师与全班同学的双向交往。在课外交往中，交往的类型按照交往的性在课外交往中，交往的类型按照交往的性质可分为正式交往和非正式交往。质可分为正式交往和非正式交往。第48页，此课件共59页哦二、青少年人际关系的特点二、青少年人际关系的特点 （三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系 1、青少年同龄团体的特点、青少年同龄团体的特点 同龄团体是指同一年龄阶段的人在同一规范同龄团体是指同一年龄阶段的人在同一规范与目标的指引下协同活动而形成的一种组织。与目标的指引下协同活动而形成的一种组织。同龄团体是青少年行为的主要参照物，是青同龄团体是青少年行为的主要参照物，是青少年了解社会，学习社会生活经验，了解他人，少年了解社会，学习社会生活经验，了解他人，掌握社会交往技能，认识自己，以及发现自己长掌握社会交往技能，认识自己，以及发现自己长处和短处的重要途径。处和短处的重要途径。第49页，此课件共59页哦（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系 1、青少年同龄团体的特点、青少年同龄团体的特点 由于团体中有不成文的但又起着重要调节作用的由于团体中有不成文的但又起着重要调节作用的社会规范，因而对青少年的价值观、理想、态度和行社会规范，因而对青少年的价值观、理想、态度和行为的形成有直接的影响。同时，同龄团体中的行为的为的形成有直接的影响。同时，同龄团体中的行为的模仿，某些反应受到奖励或惩罚，成员间彼此的评定模仿，某些反应受到奖励或惩罚，成员间彼此的评定和互相提供的反馈都对青少年人格的发展有重要的作和互相提供的反馈都对青少年人格的发展有重要的作用。用。第50页，此课件共59页哦（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系 1、青少年同龄团体的特点、青少年同龄团体的特点 青少年的团体分为正式团体和非正式团体。青少年的团体分为正式团体和非正式团体。正式团体是指根据定员编制、章程或其他正正式团体是指根据定员编制、章程或其他正式文件而建立的团体。学校中的正式团体包括班式文件而建立的团体。学校中的正式团体包括班级、团组织和各种课外活动小组。级、团组织和各种课外活动小组。非正式团体是在指心理动机方向上一致、观点接非正式团体是在指心理动机方向上一致、观点接近、信念一致、承认权威或个别人威望的基础上产生近、信念一致、承认权威或个别人威望的基础上产生的，它是建立在情感基础上的。的，它是建立在情感基础上的。第51页，此课件共59页哦 1、青少年同龄团体的特点、青少年同龄团体的特点 1）大多数青少年都加入到非正式小团体中，这种同伴团体）大多数青少年都加入到非正式小团体中，这种同伴团体的发展在初中阶段发展到顶峰状态。的发展在初中阶段发展到顶峰状态。2）青少年非正式团体的人数一般以）青少年非正式团体的人数一般以2-3人为最多（人为最多（67.8%）。）。3）非正式团体是青少年基于情感交流和寻友结伴等需要，）非正式团体是青少年基于情感交流和寻友结伴等需要，在自愿结合的基础上自发形成的，因此，成员间交往频率高，他在自愿结合的基础上自发形成的，因此，成员间交往频率高，他们相互依托、相互关心、感情融洽；成员愿意遵守不成文的规范，们相互依托、相互关心、感情融洽；成员愿意遵守不成文的规范，能够自觉维护团体利益，凝聚力强；在非正式团体中都有一两个能够自觉维护团体利益，凝聚力强；在非正式团体中都有一两个自然形成的中心人物，他们在团体中有较大的影响力。自然形成的中心人物，他们在团体中有较大的影响力。（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系第52页，此课件共59页哦（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系 2、青少年友谊的特点、青少年友谊的特点 友谊的作用（赫洛克斯）友谊的作用（赫洛克斯）带来稳定感；使之度过快乐时光；获得与别带来稳定感；使之度过快乐时光；获得与别人和睦相处的经验；使之宽宏大量并使理解力得人和睦相处的经验；使之宽宏大量并使理解力得到发展；得到掌握社交技术的机会；得到批评别到发展；得到掌握社交技术的机会；得到批评别人的机会；提供求爱行为的经验；促进诚实方面人的机会；提供求爱行为的经验；促进诚实方面的发展。的发展。友谊的基础是心理趋同性，友谊的实质是理友谊的基础是心理趋同性，友谊的实质是理解、同情和支持。解、同情和支持。第53页，此课件共59页哦（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系 2、青少年友谊的特点、青少年友谊的特点 1）青少年生理机能的变化是他们产生了从未有）青少年生理机能的变化是他们产生了从未有过的欲求体验，心理的闭锁性又使他们在这些欲求冲过的欲求体验，心理的闭锁性又使他们在这些欲求冲动中羞于启齿。但他们在朋友中，在相同经验的基础动中羞于启齿。但他们在朋友中，在相同经验的基础上，能够得到客观上的沟通，彼此能够相互爱护、支上，能够得到客观上的沟通，彼此能够相互爱护、支持、谅解和体贴。持、谅解和体贴。2）随着青少年需要层次的不断递增，他们不再）随着青少年需要层次的不断递增，他们不再局限于儿童时期低层次的生理和安全的需要，开始上局限于儿童时期低层次的生理和安全的需要，开始上升到归属与爱的需要以及自尊和自我实现的需要。升到归属与爱的需要以及自尊和自我实现的需要。第54页，此课件共59页哦（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系 2、青少年友谊的特点、青少年友谊的特点 3）选择性）选择性 青少年结交朋友大都在班内或校内，即都是青少年结交朋友大都在班内或校内，即都是空间距离较近的同伴，其中以同性伙伴为主。空间距离较近的同伴，其中以同性伙伴为主。初一初一初二初二初三初三同性同伴同性同伴55.643.7942.05异性同伴异性同伴1.551.605.12男女同伴都喜欢男女同伴都喜欢27.8247.5750.00初中生交友性别选择百分比初中生交友性别选择百分比第55页，此课件共59页哦（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系 2、青少年友谊的特点、青少年友谊的特点 高中生交友高中生交友 的性别选择百分比的性别选择百分比高一高一高二高二高三高三同性同伴同性同伴49.538.955.9异性同伴异性同伴7.913.72.9男女同伴都喜欢男女同伴都喜欢37.638.938.2第56页，此课件共59页哦 2、青少年友谊的特点、青少年友谊的特点 4）稳定性。小学时期儿童很难把友谊与同伙伴分）稳定性。小学时期儿童很难把友谊与同伙伴分开，但少年期开始，个体开始认为友谊是唯一的个人关开，但少年期开始，个体开始认为友谊是唯一的个人关系了。年龄越大，外部情景性因素对友谊的影响就越小，系了。年龄越大，外部情景性因素对友谊的影响就越小，友谊保持的时间逐渐加长，因为友谊正在不断内化。友谊保持的时间逐渐加长，因为友谊正在不断内化。5）亲密性。少年期的友谊往往是以活动为中心）亲密性。少年期的友谊往往是以活动为中心的友谊感不很深刻。随着独立意识的加强和接触社会的友谊感不很深刻。随着独立意识的加强和接触社会的增多，青少年开始逐渐不满足一般的交往而是更多的增多，青少年开始逐渐不满足一般的交往而是更多的需要共同交流思想、探讨问题、互相帮助，从而结的需要共同交流思想、探讨问题、互相帮助，从而结成深厚友谊。成深厚友谊。（三）青少年与同龄人之间的关系（三）青少年与同龄人之间的关系第57页，此课件共59页哦第三节第三节 青少年形成良好人际青少年形成良好人际关系的策略关系的策略一、增进师生间的理解与互动一、增进师生间的理解与互动二、创设民主与和谐的班级气氛二、创设民主与和谐的班级气氛三、培养青少年进行有效人际交往的能力三、培养青少年进行有效人际交往的能力四、指导青少年建立和谐的亲子关系四、指导青少年建立和谐的亲子关系第58页，此课件共59页哦一、增进师生间的理解与互动一、增进师生间的理解与互动 首先、客观、准确地了解学生是建立良好师生关首先、客观、准确地了解学生是建立良好师生关系的开端。为此，对学生作出正确客观的评价是非常系的开端。为此，对学生作出正确客观的评价是非常重要的。一般情况下，教师对学业成绩好的学生往往重要的。一般情况下，教师对学业成绩好的学生往往高估；对学业成绩差的学生往往低估。高估；对学业成绩差的学生往往低估。其次、教师应充分尊重和信任学生。其次、教师应充分尊重和信任学生。第三、教师对学生的积极期望是促进师生良好互第三、教师对学生的积极期望是促进师生良好互动的有效手段。动的有效手段。第59页，此课件共59页哦