有效课堂——教学特色.doc

高效课堂的本质应该是帮助与交流有效课堂、高效课堂现已成为了每一位教师的追求。在日常的教学和教研工作中，我们总会提及到“有效课堂”、“高效课堂”，几乎每一节的听评课，大家也都会不约而同地聚焦在课堂的有效、高效上。正是在这种理念和目标的指引下，一些课堂教学问题逐渐暴露在我们的面前，外表的热闹、形式的多样或课堂时尚更显出了课堂教学的浮躁。而当我们听完课后共同研究、共同探讨其“有效性”时，我一直在不断地对传统教学与有效教学进行梳理和甄别，不断地指导和说服自己，不断地进行课堂观察，不断地反思、总结、实践“有效课堂”和“高效课堂”。传统教学不是有效教学吗？传统教学是怎样的课堂教学？那就是重知识、轻能力、轻素质。在这一点上与我们要追求的“有效课堂”所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标相比较，传统教学只重视了其中一点：知识目标。无疑，这样的课堂导致了学生在课堂上始终处于被动的学习状态，教师“满堂灌”，学生“满堂被灌”，师生彼此之间的交流不会被重视，显然，这样的传统教学针对性不强，不能面向全体学生，表面上老师讲的时候学生在听，实际上认真听、听得懂的学生只是极少数，而大多数学生充当的角色是听众、看客，实际上教与学都没有多大收获。可以总结，传统教学的教学效果不高，无疑这是一种低效的课堂教学。我们追求的“有效课堂”是什么？我们所追求的“有效课堂”的教学理念清晰、明确，那就是要实现知识、能力、情感态度与价值观的统一。因此，对每一个课堂，我们都以是否体现和落实三维目标、并以此为依据确定其有效性。如在我们的政治课堂上，我们就遵循“目标导向学习情境生成知识练习检测达成”的教与学的模式，实现有效教学、有效学习。这样的模式在教学实践中提升了课堂的有效程度。我们对此做了具体的分析：做法一，教师“教”有目标，教学针对性强；做法二，以生为本，探究解惑，学生的学科素养得到培养；做法三，丰富学习方式和内容，焕发课堂生命力。“有效课堂”下教师的心理变化怎样？通过课例的课堂观察，不难发现，大部分的教师都比较难以驾驭课堂时间，例如在四位政治教师的课堂教学实践中，没有一位教师能按照预定时间安排完成教学，平时没有出现过这种情况的教师也不例外。到底原因何在？这要从教师的心理感受来分析。在课后研讨会议上，组内的各位教师都纷纷发表了意见，“对有效课堂的追求和研究是符合课标要求和学生发展要求的，但是，也增加了不少压力，尤其是面对老师听课时心理负担重了，课堂上因过于看重自己的表现，反而出现了信心不足，导致“异常”。可见，现在有些教师对高效课堂目标的认识上存在着误区，“一堂课只要做到了让学生自主、合作、探究，那么，这堂课就是符合课改课标的课，这样的课就是高效的课”。果真如此吗？高效课堂就是要让课堂效益最大化，教师必须不断改进教学方法，才能达到提高课堂效率的目标，这是一个过程。同时，在这个过程当中，教师的高效与学生的高效是提升课堂高效的基础与关键。高效课堂的本质应该是帮助与交流在听评课的课堂教学实践中，我整理了不同教师的政治课堂表现，也仔细记录了其他学科的课堂实践，发现一部分教师的课堂比之前的确有所变化，教师“领导”学生的现象在逐渐淡化，分层次的个性化教学在逐渐增加，但仍然不尽人意，问题仍然不少。经过反复的课堂观察，仔细的推敲，领悟到一个核心问题，那就是，如果师生之间的平等交流没有真正被内化，如果不能引发学生真实的自觉意识的自主学习，就是再“有效”的课堂，也只能是形式主义。而当师生之间的平等交流逐渐增加，这种“交流式”的教学课堂的本质是帮助和交流，这样的课堂教学在于师生彼此的体验、创造，师生彼此的帮助和交流、生生彼此合作学习探究的帮助和交流，使教与学的自觉被真正激发出来，其真正意义就是要让每一位教师和每一位学生都绽放生命色彩，课堂上不仅要让学生“出彩”，使学生达到有效、高效，也要使教师出彩，使教师达到有效、高效，这种双赢的课堂才应该是真实的高效课堂。