教案人教版四年级语文《观潮》说课设计_4 .doc

教案人教版四年级语文观潮说课设计_4潘教师的说课确实说得好，特别全面、特别系统、特别清晰，确实是真正意义上的说课，有许多方面值得学习和借鉴。首先，从总体上看，内容十分全面，但凡说课所要说到的根本内容，如教材、教法、学法、教学过程、板书及相关的教学理论，无一遗漏，全都说到了。再者，在陈述这些内容的时候，又全都严格按照说课的程序（即先说教材，再依次说教法、学法和教学过程等）一一表达。整个说课过程有板有眼，有系统又有条理。各部分内容既相对独立，又连起来构成一个紧密的整体，整份说课稿，能够说组织得天衣无缝，构造十分严谨。再还有，说的内容正确，选准了思想教育的浸透点和科学地处理了思想教育与语言文学训练的关系及各个知识点内部的纵横联络，做到了说课与课堂教学的统一，理论与实践的统一。除此以外，还有以下突出的两点，值得确信：一、说课语言简约、平实、表述精确，整个说课过程几乎没有一句多余的话，特别是在说教学过程的时候，留意了说课语言的综合运用，即既有讲述语言，又有教学语言和朗读语言，从而使教学过程更具有课堂教学的真实效果。如教学过程中的“导课”，“首先用解题切入的方法导入新课”这一句是讲述语言，接下去的“今天我们接着学习第11课”就变成了课堂教学语言。这种教学语言不断使用到这个环节的教学完毕，才又改用“我如此导课的依照是依照”这种讲述语言。能够说潘教师在说教学过程的时候，根本上全过程地恰当地综合使用了多种语言，这是相当突出的，它也充分说明潘教师具有纯熟驾驭语言的才能。二、说理是说课的重要标志。潘教师在说课中，不但理说得十分充分，而且特别全面，他在确定教学重难点时说理，在说教法、学法时说理，在说教学依照时说理，在说导课时说理，在说课堂小结时说理，在说板书时说理。还有，潘教师说理的方式多样，有整段的集中说理，也有穿插在教学过程中的三言两语，画龙点睛式的说理，特别是凡重要的教学行为，潘教师都留意说清理论依照，这更是小学语言说课的典型做法，是说课区别于备课和其他任何教研方式的明显标志。也正是由于潘教师在说课时突出说理，因此使得潘教师说的课更具有科学性和更令人折服。总之，潘教师说的课特色特别明显，如他不是简单地确定课文教学的重难点，而是在详细分析单元训练重点和教材内容的根底上，自然地把教学重、难点提醒出来；如他在陈述详细的教学过程前，先述说本人的总体教学思路以及为什么要如此处理教材的理由，从而为后续的教学过程预先作好了理论上的论证，也便于听者更深入地理解他所设计的教学过程的合理性、必定性和科学性。所以，潘教师如倘能在第一部分说教材时，先说说全课的教学时间和重难点，在说第一课时再概括分析一下这个课时所涉及的教材，整个说课可能会更完满一些。