读书笔记：《窗边的小豆豆》.docx

读书笔记：窗边的小豆豆自然主义生长式教育，挺符合小林校长的实践。把孩子看做小树苗，教育者主要负责浇水施肥除虫。任其按照天性抽枝发芽，生长开花。按照自己个性生长，有的成了松树，有的成了果树，有的可能成了藤萝。不管孩子长成了什么样，都符合他的天性个性，充满自信和光明的气象。非自然主义的教育方式呢，一开始假定了孩子的生长目的：要成为苹果树，樱桃树，白桦树。假定了方向，就不会再顾忌孩子的个性。这就有可能违背孩子天性，如果目标和孩子的个性相异，就会使苹果树也必须生长成白桦树的样子。还处于树苗阶段被这样强制扭曲生长，暂时看不出多大问题，因为各种树还分不清具体样子。等孩子长大了，由于追求个性的解放，必然和曾经接受的教育分裂，以重新发现自己，回归天性。这就与早期教育发生了扞格，教育不仅没有塑造人，反而扭曲人。非自然主义的理念可以称之为：教育即塑造。而自然主义则是：教育即生长。生长与塑造，出发点是不一样的。合理的教育理念，应该是幼少年时期采取“生长”，青年时期则采取“塑造”。孩子体现了他的天性个性，再去塑造更能成就更好的人生。卢梭的理念很好，小林校长的实践也很到位。但这不能掩盖两个事实：第一，卢梭自己孩子的教育并未得到他理想的实践，由于他始终在流亡的原因，他自己的孩子都交给孤儿院去负责了。这就是说：从天下父母的角度出发，具有卢梭这样理念高度的父母不会那么多，即便理念有了，往往现实环境和条件又不大支持。第二，小林校长的实践很好，然而他的学校只有很少的孩子，这就意味着：自然主义式的教育理念只能在小众中实践，无法大面积得到实现。原因有两个：具有这种教育理念的父母不多，具有小林校长这样高度的教育者太少。这样的模式需要大量教育者去引导孩子生长，对于教育资源的量和质，要求都非常高。这就注定了“巴学园”只能是少数个性教育机构，小林校长也只能是少数稀有的教育工作者。这是自然主义教育到现在也很难大面积实践的原因。这样理念的父母是稀缺的，小林校长是稀缺的，“巴学园”是稀缺的。但是我们依然能够寄希望于未来教育可以普遍性的达到这样的高度，因为科技的发达和经济的繁荣，会持续提高父母们的教育理念，增加他们的收入，从而能够支付得起自然主义教育的高额成本。