《有余数的除法(例1、例2)》参考教案.doc

有余数的除法教学内容：教科书第60页例1及第61页例2。教学目标1通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：课件、卡片。教学过程一、初步感知有余数除法的含义1复习表内除法的含义教师：同学们这个季节你最喜欢吃什么水果啊？对！多吃水果对身体好。大家看看今天老师给大家带来什么水果？我们一起来数一数一共有几颗草莓？教师（出示下图）：教师：把6颗草莓，每2个摆一盘，同桌两人用学具边说边摆一摆。（请同桌两人在黑板上摆一摆）教师：请同学们边说边摆一摆。学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。板书：摆3盘，正好摆完。教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？教师随学生汇报板书：6÷23（盘）。教师：6÷23这个算式表示什么意思？学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。）教师：6、2、3在除法算式里的名称分别叫做什么？2理解有余数的除法的含义(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。教师：请同桌两人用手中的学具边说边摆一摆。（请同桌两人在黑板上摆一摆）教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？教师：摆了几盘？学生：摆了3盘，还剩下1个。教师板书：摆3盘，还剩下1个。教师：剩下的一个够不够摆一盘？为什么？按要求每2个摆一盘，所以不够。(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。教师：我们一起把刚才摆的过程用一个算式表示出来。板书： 7÷23（盘）教师：好了吗？（学生质疑剩余的一个草莓在除法算式中没有表示出来）教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓也表示出来，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。 在商的后面写省略号表示剩余，剩余几个草莓？1个，那就写1单位“个”。板书：7÷23（盘）1（个）教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。教师：这个算式表示什么意思？7、2、3表示什么，1表示什么？教师：7、2、3在这道除法算式中的名称是什么？1叫什么呢？因为它是把7个草莓每两个一盘平均分后剩余的一个，所以我们给它起个名字叫“余数”。我们一起来读一读这个算式。(3)归纳总结，完善学生的认知结构。教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？教师随学生回答呈现并完善下表。分的物品几个一份分的结果算式表达6个每2个一盘摆了3盘，正好摆完6÷23（盘）7个每2个一盘摆了3盘，还剩一个7÷23（盘）1（个）教师（揭示课题）：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。（板书）（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。）（4）完成第60页做一做的第1题。（圈一圈、填一填。）二、探索、发现余数和除数的关系1按要求操作并记录教师（出示下图）：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？教师：很好，下面老师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形。大家看好，老师给每个小组都准备了不同数量的小棒，请你们用手中的小棒一个一个地摆出像这样的独立的正方形（出示下图），并把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。小棒根数摆的结果算式（注意：教师课前为每组学生准备小棒，小棒的数量在8 -16之间，且尽可能保证每组学生的小棒数量不同。）学生活动，教师巡察，了解学生情况。2组织交流教师组织学生进行全班交流，并随着交流在黑板上完成如下板书 根数 摆的结果 算式 8根 8÷42（个） 9根 1 9÷42（个）1（根） 10根 1 1 10÷42（个）2（根） 11根 1 1 1 11÷42（个）3（根） 12根 12÷43（个） 13根 1 13÷43（个）1（根） 14根 1 1 14÷43（个）2（根） 15根 1 1 1 15÷43（个）3（根） 16根 16÷44（个）3通过对比发现余数及除数的关系教师：仔细观察这些算式及算式中的余数，你发现了什么？教师引导学生讨论如下问题。(1)余数可能是1、2、3，可能是4或者5吗？为什么？说说你的想法。(2)余数和谁有关系？有什么关系？你是怎样想的？(3)你能再举出几个这样的例子吗？教师小结并板书：余数<除数。教师（小结）：刚才我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样的有规律变化的许多算式。大家通过观察和比较，发现了在除法算式中余数要比除数小的规律，最后又举了一些例子进行验证。看来动手做一做、写一写，举例说一说，这些都是我们研究数学、发现规律的好方法。4在游戏中进一步巩固教师：下面老师用一堆小棒摆下面的图形（呈现下图）。如果有剩余，可能会剩几根小棒？谁来猜一猜？教师就如下问题组织学生讨论。(1)可能剩几根小棒？有几种情况？(2)为什么只有这几种可能性？你是怎样想的？教师：如果用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。（设计意图：在学生理解有余数的除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数的除法的含义，感知除数及余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。）三、巩固练习1完成“练习十四”第1题2填一填A÷65教师：题目是什么意思？教师：口里可以填几，你能完整地说一说你是怎么想的吗？（设计意图：学生独立解决问题后交流，互相学习借鉴；进一步体会有余数的除法的意义以及余数及除数的关系。）四、课堂总结，明确学习目标教师：同学们，在今天的学习中你们都有哪些收获？教师：看来，大家都很好地掌握了今天所学的知识，下节课我们将继续学习有余数的除法的知识。小棒根数摆的结果算式小棒根数摆的结果算式第 5 页