2022—2023学年部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》教学设计.docx

藤野先生教学设计（2课时）教学目标：1. 梳理课文内容，感受藤野先生高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情，把握回忆性散文的基本特点。2. 结合时代背景，理解“我”的思想情感变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。3. 揣摩鲁迅文章独特的语言风格。教学重点：1.梳理课文内容，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。2. 体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。教学难点：把握回忆性散文的基本特点，揣摩鲁迅文章独特的语言风格。教学过程：第一课时一、 新课导入1. 今天我们要学习鲁迅先生的一篇回忆性散文藤野先生，选自朝花夕拾。藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。）在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。鲁迅在离开仙台二十年后写下这篇文章。这是一位怎样的老师？对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。二、 划分层次，梳理内容1. 这是一篇回忆性散文，作者主要回顾自己哪一段时期的人生经历？明确：回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。2. 全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？（联系预习单）追问：文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。（东京仙台离开仙台）明确：按时间和地点转移，本文可以分成三部分。第一部分：第13段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。第二部分：第435段，写初到仙台受到优待，与藤野先生相识、相处、离别。第三部分：第3638段，写离开仙台，作者对藤野先生的怀念。段落层次地点主要事件第一部分：1-3段去仙台前（1）_认识藤野先生之前在京都的见闻和心境，交代去仙台的原因。_第二部分：（2）_4-35段_（3）_在仙台_在仙台与藤野先生的交往正面添改讲义（4）_纠正解剖图_（5）_关心解剖实验_（6）_了解中国女人裹脚的事（7）送“我”相片与我惜别侧面（8）_匿名信事件_电影事件第三部分：（9）_ 36-38段_离开仙台（10）_离别藤野先生后对他的怀念和感激_3. 这节课，我们重点关注“我”与藤野先生相关的事例。设计说明：学生在自主阅读的基础上，借助预习单了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。三、 品味语言，感受品质1. 文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？明确：第6段。2. 在文中找出作者评价藤野先生性格的一句话。明确：第37段“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”3. 鲁迅为什么会这样评价藤野先生？藤野先生的伟大之处体现在哪里？我们先来看看，藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，请同学们默读第610段，关注藤野先生的出场，边读边圈画语言细节，思考藤野先生的第一次亮相带给作者怎样的印象？预设：“大大小小的书”说明书的数量很多，种类很丰富，可以看出藤野先生潜心学术、治学严谨的形象。留级学生的议论和自己的亲见，刻画出藤野先生生活简朴、不拘小节的形象。这是初见藤野先生他给我留下的印象。4. 接下来作者正面写到和藤野先生交往的5个事例，又表现了藤野先生怎样的形象呢？请同学们默读相关段落（ppt出示），边读边圈画语言细节，并思考藤野先生的人物形象。预设：明确：事例思想品质添改讲义认真负责，治学严谨纠正解剖图耐心教导，严格要求关心解剖实习正直无私，真挚诚恳了解女人裹脚探索研究，实事求是5. 我们总结一下，这些事例之间有着怎样的关系？我和藤野先生之间的关系发生着怎样的变化？预设：藤野先生从出场亮到替我添改讲义，再到纠正我的解剖图，而后关心我的解剖实习，还向我打听中国女人裹脚的情况，再到与我依依惜别。事例的背后表现出的是藤野先生这位日本老师和我这位中国学子之间，从陌生到熟悉，再到日益融洽亲近，而难分难舍。这些典型事例从不同角度不仅表现了藤野先生潜心学术、治学严谨、教学认真，表现了他对学术的追求。更表现了他作为一个日本老师对我这个来自中国的学生，给予特殊的关怀与精心的培育，我和先生之间的关系多么弥足珍贵。教师小结：由此可见，藤野先生的人物形象具体丰满，真实可感。他的精神品质给予作者深刻的影响。文章选用真实而典型事例将人物形象展现的感人肺腑。设计说明：扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。四、 体会情感，课堂总结1. 学到这里我们发现，藤野先生对我这个中国学子是如此关怀、悉心指导。那么他为什么要如此对待来自中国的我？请同学们关注文章第37段。老师朗读一遍，请同学们边听边思考：为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？明确：这段文字表达了作者对藤野先生的别后思念，并对藤野先生进行了高度的评价。这段议论性的文字可以说是文章的点睛之笔，使文章主题得以升华，他将前文对藤野先生品德的赞颂进行了更深入的开掘。作为学者的藤野，他的目光望着世界范围内的医学，希望自己能为新医学的发展贡献力量，为学术是他所有行为表现的准则和出发点。而为中国正是从为学术的总目标出发的，他希望中国有新的医学，因而他身上为中国与为学术这两个目的一是一致的。教师小结：作者自言中国是弱国，因此作者认为藤野先生的行为是一个对来自弱国的学生的同情、尊重，又矢志于医学事业的学者的伟大性格最集中的表现，也是他如此真诚待我的内在原因。至此，我们就能够理解为什么作者说他的性格在我的眼里和心里是伟大。五、 课后检测1. 请同学回顾本节课我们是如何一步步解决核心问题：时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？回答范式：首先，我们梳理并概括 其次，我们围绕分析感受 最后，我们重点关注了理解了 预设：这节课我们从标题出发，先梳理并概括了与藤野先生相关的几个事例；接着我们分析了藤野先生的出场带给作者的印象，然后着重分析了这一系列续写作者与藤野先生交往的五个典型事例。作者通过这几个典型事例，表现了一个正直热诚、治学严谨，对我给予了特殊关怀的日本老师的形象。我们还梳理了事例之间的关系，理解了我和藤野先生之间关系是日益融洽亲近的，在分析事件时我们主要抓住了藤野先生在什么样的情形下，怎样真诚的帮助我。通过分析藤野先生的动作、神态、语言的描写，感受到藤野先生的可贵的精神品质。我们还理解了为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的，进一步了解了藤野先生是一个没有狭隘的民族偏见，尊重、同情中国人，潜心学术史，学术，矢志于学术，热忱希望新的医学能够传到中国去的伟大学者。我们着重关注了第37段，品味了作者对藤野先生直接评价议论的句子，理解了先生在我的眼里和心里之所以伟大的原因，进一步感受到藤野先生的伟大形象。下节课，我们将继续学习这篇课文。第二课时一、 课前导入1. 请一位同学简单回顾上节课所学内容。预设：上节课我们梳理了与藤野先生相关的六个事例，分析了藤野先生的性格，以及他在作者眼里和心里之所以伟大的原因。从中我们了解到藤野先生是一位正直热诚、治学严谨、潜心学术，对我给予了特殊关怀的老师。先生作为一个普通的日本人，没有狭隘的民族偏见，尊重同情中国人，热忱希望新的医学能够传到中国去。从而我们理解了作者对藤野先生感激在心，离别之后依然念念不忘的原因。设计说明：回顾上节课学习内容。二、 讲解课文1. 课文标题是藤野先生，但文中有一些事件并没有直接写藤野先生。作者用大量篇幅写和藤野先生无关的见闻感受有什么作用呢？首先我们来关注，文章中与藤野先生并不直接相关的事情有哪几件？请大家找出相关段落并简要概括。预设：“清国留学生”事件（1-2） 赴仙台途中所见所思 （4-5） “匿名信”事件（24-28） “看幻灯片”事件（29-31）2. 这节课我们聚焦“清国留学生”、 “匿名信”、 “看幻灯片”三件事，这几件事情与哪些人有关？明确：清国留学生、日本“爱国青年”、围观电影的中国人。3. 请同学们细读这些段落，边读边思考：这些人与我的关系是怎样的？这几种关系与我和藤野先生的关系有什么不同？预设：“清国留学生”事件：作者抓住盘辫子这个细节反映了他们的精神状态。在辫子已经成为清朝臣民愚昧落后象征的二十世纪初，这些留日学生用帽子遮挡住自己的辫子。又不肯真正剪掉，有的更是招摇过市，丑态毕露。这里做的还用揶揄的口吻对他们盘鞭子的情形进行描写。揭示了这些留学生麻木庸俗的本质，表达了对他们的厌恶之情。“标志”原本的意思是漂亮。“精通时事”的解释在课本第23页注释二，所谓实事，其实是一些无聊的事。这两处语言褒词贬，用我们从中读出了作者对这群留学生的讽刺、失望和厌恶之情。“东京无非也是这样”中的“也”字，便说明在东京之前及作者曾经求学的地方南京一定无非是这样，因而使作者失望，作者原本怀着“我以我血荐轩辕”的救国救民的远大志向，东渡日本的。但是在日本的中国留学生并没有如作者所希望的那样的有救亡图存之至，而是胸无救国之志，整天浑浑噩噩。“也”和“无非”这两个词表达了作者的失望、痛苦、愤懑之气，一想到自己强烈的报复热望，他百感交集。“匿名信”事件：“我”因为考试没有落第，所以遭到日本所谓的爱国青年的怀疑。不仅起疑，还多次检查，抽检了我的讲义。对于我这个弱国的学子，这是多么大的侮辱。弱国与低能儿之间本来并无因果关系，但作者却在中国人前面加上“所以”，并且用“当然”来强调。揭露这种荒谬的逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。“也无怪他们疑惑。”这句话貌似表示理解，实则写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。“看幻灯片”事件：在观看幻灯片的时候，我不但看到中国人被日本人枪毙，还看到一群中国人围观中国同胞被枪毙。欢呼的人群看到给俄国做侦探的中国人被枪毙，多么的激动高兴。欢呼万岁的是日本当时一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。我作为中国人，看到同胞成为中俄两国交战的牺牲品，心情又是多么痛苦啊。欢呼和刺耳形成了鲜明的对比。可以感受到我作为一个中国留学生心中的苦闷与彷徨。看幻灯片事件的主角是日本学生。这看似在写日本学生与我之间的关系，但背后恰恰反映了日渐对立的两国关系。这是国与国之间的隔阂。小结：我和清国留学生之间格格不入，存在道不同不相为谋的关系。我和日本所谓爱国青年之间，存在被歧视与歧视的关系。我与看幻灯片的日本所谓爱国青年之间，有着因当时中日两国日军对立而充满隔阂的关系。我与这些人的隔阂恰恰显示了我与藤野先生之间关系的难能可贵，衬托出藤野先生跨越国界，超越狭隘的民族主义，对我真诚以待是多么的不易，他对我的帮助关心更显珍贵。文中这些事件看似与藤野先生无关，其实关联密切。这三种关系无论是写我与同为中国人的清国留学生之间的关系，还是我与日本所谓爱国青年之间的关系，以及当时中日两国之间的关系，都是为了突出藤野先生与我的关系的亲近相通。设计说明：分析具体事件，感受鲁迅语言冷峻、犀利、幽默的风格，理解其背后的深刻含义。三、 难点探析1. 这部分内容看似与藤野先生无关，是否能够删去呢？（提示：关注文中另一条叙事线索：作者在寻求救国道路过程中的思想情感变化历程。）作者在寻求救国道路过程中的思想情感经历了怎样的变化历程？预设：“到别的地方去看看，如何呢” 作者起先怀着救国救民之志东都日本学医，在东京看到不务正业、胸无救国之志的清国留学生更感失望，转而来到仙台继续寻找救国之路，终于在仙台遇上了藤野先生这位终身难忘的老师。“但在那时那地，我的意见却变化了”联系注释6，“我的意见却变化了”这句话中的“意见”正是作者的救国思想。弱国子民的屈辱遭遇和国人的麻木使作者决定弃医从文。第36段写我与藤野先生离别后，不敢给他写信去，且难以下笔。状况也无聊，说起来无非使他失望，因而难以下笔。这暗含着作者在严酷的环境下处境艰难。“再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”说明我在恶劣的环境中继续用笔战斗，试图唤醒国民。我在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己才是中国的希望，并增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。作者把对藤野先生怀念的深情转化成有益于国家民族的实际行动。不难看出，作者心中激荡的爱国情感和救国之志，从过去到思想转变时期一直到现在没有改变，一以贯之。小结：无论是当初赴日学医的我，还是处于思想转变期的我，亦或是当下的我，一直不断的寻找着救国救民的道路。这条路上我遇到了许多的困难，而藤野先生给予了我许多的帮助。在日本学医时，藤野先生给予我这个中国学子需多温暖。回国以后，我继续斗争，当我处境艰难，或正想偷懒时，还是藤野先生他的精神境界、人格，总是给予我无声的鼓励和勇气，使我良心发现继续用笔战斗。设计说明：通过梳理本篇文章的另一条线索，即我的爱国之情，更深刻理解藤野先生之于我的重要意义以及作者写本文所要表达的情感，该环节也是本节课的重难点。四、 课后检测请同学们回顾两节课的学习经历，完成填空。上节课我们首先分析了文中与藤野先生相关的几个事例，梳理出文章的一条线索： 从中了解到藤野先生是一个 （人物形象）的人。接着我们分析了藤野先生的性格在我的眼里和心里之所以伟大的原因，是因为藤野先生 （人物品质），进一步了解到藤野先生为学术、为中国的崇高的思想境界。这节课我们分析了文章中与藤野先生看似无关的其他事件，梳理出文章的另一条线索： （回忆性散文文体特点），读懂了这些看似与藤野先生无关的事情实则与藤野先生关联紧密。此外，我们抓住了极富表现力的语言，读出了作者对藤野先生的 之情以及作者强烈的 。设计说明：回顾两节课的学习经历。五、 板书设计六、 作业布置1. 完成练习部分2. 整理笔记