部编版四年级语文下册 26 宝葫芦的秘密（节选） 教案.docx

26宝葫芦的秘密（节选）教学目标1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。【语文要素】3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。教学重难点能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。教学课时2课时第1课时课时目标1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。（重点）一、以画导入，激发阅读兴趣1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动:同学们，猜猜老师画的是什么?（师生交流，教师相机板书课题，学生读课题）2.拓展介绍:这个故事节选自作家张天翼的童话宝葫芦的秘密。3.引发质疑:看到课题，你有什么疑问？你想知道什么？二、趣学字词，整体感知全文1.自读课文，要求：(1)轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。(2)读完后，想一想自己读懂了什么。2.检查学生自学生字新词情况。（1）课件出示课后生字表，指名读，教师相机正音。（2）课件出示词语：介绍声明妖怪规矩劈面幸福向日葵 3.让学生说说读了课文，知道了什么。(1)教师引导学生归纳课文三部分的主要内容，并在“宝葫芦简笔画”中板书:介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。(2)交流过程中，适时指导以讲述的语气朗读有关课文内容，读出画面感。三、再读课文，把握文章内容1.引导学生默读课文。出示默读要求:根据板书中的提示把课文分成三个部分;想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。2.交流分段，理清故事情节。要点:第14自然段是王葆介绍自己;第517自然段写奶奶讲宝葫芦的故事;第1821自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设:一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”;二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。4.追问:学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子?要点:从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。四、课堂习字，落实书写要求1.教师示范书写本课会写字，重点指导“矩、舔、葵、瘦”。2.指导要点：“矩”，强调部首是“矢”，第四笔撇不出头，右边强调笔顺，最后一笔是竖折。“舔”强调右半部分，第一笔是横，最后两点要并排。“葵”，第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。“瘦”，中间一竖要出头。第2课时课时目标1.能感受故事的奇妙和王葆的形象。（难点）2.能根据课文中已有内容创编故事，讲给同学听。一、朗读词串，复述故事内容1.认读词串。（词语中含有本课生字）介绍妖怪规矩撵上我溜开拽住向日葵又瘦又长罢了2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。二、细读课文，感受童话的奇妙1.布置任务:童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文，想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。2.学生默读课文，圈画批注。3.交流分享:点拨：要点1:王葆的自我介绍。王葆普通的少先队员，宝葫芦无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。指导学生朗读第14自然段，读出故事的神秘感。要点2:奶奶讲的宝葫芦的故事。出示课文第15、16自然段，梳理文中宝葫芦的故事:张三劈面撞见神仙，得到了宝葫芦;李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦;王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦;赵六掘地掘来了宝葫芦。宝葫芦的功能神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。要点3:王葆和宝葫芦的故事。课文结尾写道:“要是我有那么一个葫芦，那”补充介绍:在故事中这一切都发生了，后来王葆真的得到一个宝葫芦，发生了种种奇妙的故事。三、大胆想象，学习创编故事1.布置任务:奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢?请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有的内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。（根据学生讲述的情况，适时提供思维工具，启发想象。）3.学生分享宝葫芦的故事。根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。4.教师分享自己创编的故事，模仿“奶奶”示范讲故事。很久很久以前，在一个小村庄里，住着一个名叫张三的孩子。他勤劳善良，经常帮助乡亲做事，大家都很喜欢他。有一天，张三赶着一群羊来到一片山坡上。羊儿悠闲地吃草，张三闭目养神。“哎哟，哎哟!”忽然，从不远处传来一阵哼哼声。张三循声望去，原来是一个头发胡须都雪白的老爷爷摔了一跤，正痛苦地捂着自己的脚直嚷嚷。张三连忙跑过去，关切地询问:“老爷爷，你怎么了?”老爷爷哼唧哼唧着，没有回答。看老爷爷那么痛苦的样子，张三说:“老爷爷，您别急，我来背你下山吧。”说着，就背起了老爷爷，小心翼翼地一步一步走下山。到了山下，张三顾不得擦去脸上的汗水，又问老爷爷:“老爷爷，还得厉害吗?要不要背你到大夫那儿看看?”老人徽笑着说:“好孩子，不用啦，我现在好多了。”他下地稳稳地走了几步。张看，放心多了，就和老爷爷道别。这时，老爷爷从怀里拿出一根鞭子，笑着说:“你真是个乐于助人的孩子，这根鞭子就送给你，这是一根神奇的鞭子，他会帮助你放羊的。”张三抬起头刚想感谢老爷爷，只见面前的老爷爷脚底腾起一朵云，云驾着他就向山上飞去。远处传来老爷爷的声音:“好孩子，希望你保持善良，用它帮助更多的人。”原来，老爷爷是一位神仙!张三再一低头，发现手里的粮子闪闪发光，接着就变成了一个金光闪闪的宝葫芦。这个宝葫芦真神奇，张三想让它成为皮鞭，它就是一根听话的皮鞭;张三想让他变出帮助人治病的草药，它就能救助山里的病人真是要什么有什么。不过，张三一直记得老爷爷的话“要帮助更多的人!”5.引导:同学们，假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受?预设1:张三真是善良的孩子，他用宝物帮助了很多有困难的人。预设2:宝葫芦真神奇啊！要什么就有什么，如果我有一个宝葫芦多好啊!四、填补空白，讨论人物形象1.布置任务:王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课文第1821自然段，想一想假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢?2.学生根据课文留下的空白想象并分享:我有几次对着一道数学题发愣我和同学们比赛种向日葵，可我家里的那几棵长得又瘦又长我和科学小组的同学组织活动时闹翻了3.讨论:王葆是个怎样的孩子?读到这里，你有什么新的体会?预设1:王葆是个天真的孩子，课文中多次写“想到了”，尽管“只不过是幻想罢了”，可“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真，充满着幻想。预设2:王葆是个懒惰的孩子，遇到问题不想自己解决，总是幻想用宝葫芦来替他解决。点拨:如果学生说到这一点，可利用课后选做题激发起阅读原作的兴趣。如果学生没有谈到这一点，就不必提及“懒惰”“不劳而获”，重在感悟王葆的童真形象。4.引导读书:王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有了宝葫芦后并没有像想象的那样幸福。这是为什么呢？感兴趣的同学可以读读宝葫芦的秘密这本书。教学板书26宝葫芦的秘密（节选）教学反思本次教学设计我重在以课后习题为依据设计学习活动，落实单元语文要素。在学生初读课文的基础上，以课后第一题“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”为学习任务，引导学生整体上把握课文主要内容。然后，聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”，组织学生展开充分的阅读、思考与表达。让学生根据奶奶讲的相关故事情境打开想象，大胆创编，在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。最后，根据课文开放式结尾的特点，让学生在预测故事情节的过程中产生阅读期待，适时引出选做题，鼓励学生阅读整本书，加深对人物形象和主题思想的理解。