教师个人参考计划总结尝试“以学为主当堂达标”的反思 .doc

教师个人参考计划总结尝试“以学为主，当堂达标”的反思依照教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的方式。近日，应用此方式上了几节课，其中分数的产生及其意义一课，让我产生了许多办法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深入的认识。在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目的为：1、理解分数的产生 2、明白分数及其分数单位的含义 3 能在详细的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与不明白，结合老师的导学提纲进展小组交流。导学提纲的内容为：（略）通过学生的合作学习后，开场进展汇报，交流，练习。整堂课下来后本人感受导学提纲的设计需要老师下工夫进展研究，在设计的时候应该留意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学确实是引导学生进展合作学习，最终能到达独立学习的水平。导学提纲是在掌握学生预习情况的根底上在进展，按照学生的不同水平而进展导学，在不理解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水平，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比方，关于预习后的学生，他们已经通过各种渠道理解了分数产生的缘故，应该说非常能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空方式出现，限制了学生的思维，学生搜集到的信息根本展示不出来，这确实是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大能够不按顺序，能够简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，如此才能迸发出思维的火花，制造力的舞动。在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目的。