小学数学课堂提问设计的有效性策略初探.doc

. . . . 小学数学课堂提问设计的有效性策略初探【摘要】：课堂提问是教师教学的重要手段，是教学活动有机组合局部。有效的课堂教学必须以好的提问为前提，即提问的目标性较强，提问的问题要适度，提问的问题要有利于培养学生的学习兴趣，提出的问题要有利于培养学生的理解力，提出的问题要有利于拓展学生的思路【关键词】：课堂提问有效美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出，提问是教师促进学生思维，评价教学效果以与推动学生实现预期目标的根本控制手段。小学数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的根底，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂效率。课堂提问不是简单的把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识、“主见和“思想。在教学活动中，师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学根本环节；有效的课堂提问能创造和谐的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并增强学生的主动参与意识。教学中怎样进展提问设计才有效呢？我认为，有效的课堂教学必须以好的提问为前提，即提问的目标性较强，提问的问题要适度，提问的问题要有利于培养学生的学习兴趣，提出的问题要有利于培养学生的理解力，提出的问题要有利于拓展学生的思路。善于把问题设计在重要、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。一、 提问的目的要明确。小学数学课堂教学一般总要经历情境激趣、合作探究、实践运用、总结评价几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如情境激趣阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。合作谈究阶段主要是引导学生主动探索新知，形成知识结构，提升思维方法。实践运用阶段主要是引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学，掌握数学，运用数学，让学生感受到数学学习的价值，学就是为了用。总结评价阶段主要是通过引导学生从知识与技能的过程方法、情感态度和价值观三个方面评价，培养学生自我总结评价的能力，激励学生的学习热情，促进学生的全面开展。例如，我在教学圆柱体的外表积时，我首先兴趣盎然地说：“我今天给大家带来一个神秘的礼物，想看吗？展示生活中常见的圆柱体糖罐，你都想知道些什么？同学们的思维活跃起来，有的说想知道如何求它的外表积、体积，还有想知道它里面装的是什么？教师趁机板书课题。因此提问时要紧扣教学各个阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。二、提问的问题要适度。所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适度，题量要适量。“度的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂效率，因此提问时要根据教材容、学生实际把握提问的“度。1.开放要适度。问题需要一定的开放度，否那么不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑不仅不利于学生思维的开展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。有位教师在教学“轴对称图形时，教师用课件出示了三幅图：会飞的蜻蜓、美丽的蝴蝶、一树叶，问：同学们，请观察一下，你们发现了什么？教师的意图是让学生发现这些物体图形左右两边形状大小是一样的，从而得出它们都是轴对称图形。可由于问题的开放度太大，方向不明确，学生不知所措，有的说，我发现了蜻蜓在飞，有的说我发现了蝴蝶很美丽，有的说发现了一片树叶。于是教师进一步问：它们有什么共同特征？生它们都是昆虫，生它们都会飞的，说来说去花了几分钟了，就是不到点子上。教师急了，只好用准备好的图片进展对折演示，告诉学生这些图片左右两边形状大小是一样的。这就说明问题的开放度太大了。假设问：“观察它们的形状，有什么共同特征？学生思考的方向性就强了，效率就高了。同样，问题的开放度也不能太小，否那么学生失去思考的空间，同样不利于学生的开展。如有教师在教学连乘解决问题【三下】，开始教师出示了学生做操的三个方阵，引导学生观察后提出了“三个班一共多少人的问题。提问要求3个班多少人，必须先知道什么？要知道每个班多少人，必须先知道什么？每个班有几行，每行有几人？我们知道“解决问题教学的目标之一是要培养学生运用多种策略解决问题，体会解题策略多样化，培养学生创新思维和解决实际问题的能力，像上面的提问，牵着学生鼻子走，又怎能培养学生创新思维和解决实际问题的能力呢？总之，问题开放度的把握既要给学生一个明确的方向，又要留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的开展。2.难易适度。难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。当学生探究问题有困难时，教师给予引导，具体策略是提供学习背景，给予学习方法与策略上的指导，如探究三角形面积时引导学生思考三角形可转化为那些学过的几何图形？采用分层探究的方法将大问题分解成层层递进的小问题，以降低探究的难度。3.问题要适量。课堂提问尽量做到少而精。“少就是可问可不问的问题尽量不问，如“是不是“对不对之类，“精就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。只有“少而精，问题才有一定的开放度，才能留给学生思考的空间，有利于全体学生的参与，才有利于学生的开展。例如，我在教学“三角形面积计算时，首先组织学生复习了长方形、平行四边形的面积计算，问：你们知道三角形面积计算吗？学生答：知道，三角形面积等于底乘高除以二。我又问：你们有什么方法来验证三角形面积等于底乘以高除以二呢？教师这里有三组材料，出示材料：一个长方形、一个平行四边形。3个三角形，其中2个形状大小完全一样。一个一般三角形，每个小组商量一下，根据自己小组能力任选一组材料去操作验证。并要求操作时思考：三角形与已学过的几何图形有什么联系？三角形面积公示怎样推理出来的？接着各小组开展操作验证。有的通过剪，有的通过拼，各组用不同的方法解决了问题，且说的头头是道。从这节课看出，我的第一问了解了认知根底，第二问引发了学生思考。第三问给学生以解决策略引导，第四问引导学生进展思维推理。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，提出了多种方法解决了问题，既开展了学生思维，又提高了教学效率。三、提问要有利于培养学生的兴趣 兴趣是最好的教师。心里学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教圆的认识时，先播放了一段小动物骑车子的比赛动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜测谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给磨破了。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的愁容，夸幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题。为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被抖得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪的效果。四、提问要有利于培养学生的理解力皮亚杰说过：“在逻辑教学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。让学生亲身体验知识的发生开展过程，亲身经历了一个分析比拟、判断推理、抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和劲力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是表达教师教学艺术的重要方面。例如乘法的初步认识一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意，学生联系到自己的学习经验产生摆一摆的愿望。然后提出一些问题：你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间能摆出多少个一样的作品？此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进展探索、归纳、猜测的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的在联系，并能在这个过程中感受到教学的魅力和学习的快乐。五、提问能拓展学生的思路课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功的重要环节。在数学教学中，要善于把学习容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？“是什么？“怎么办？从而激活学生的思维。例如数学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究。1.怎样才能把圆柱的侧面展开？由学生思考讨论自己想出来2.圆柱的侧面展开可以是什么形状？由学生任意展开成各种几何形体3.展开的图形面积怎样求？让学生去找计算各种几何形体需要的条件4.圆柱的侧面积的计算方法是怎样的？不管是什么图形，最后得到都是用底面周长乘以高最后让学生体验到：展开侧面积只是为了推导计算方法，实际计算时并不都需要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。总之，课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度，它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性，课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，逐步提高提问的有效性。2014年10月23日6 / 6