“兴趣和好奇心”是培养学生创新能力的动力.doc

“兴趣和好奇心”是培养学生创新能力的动力案例 1：世界“汽车之父”福特的传记中记载了这样一个故事：出生于一个小农场主家庭的福特从小对摆弄机械有一种超常的兴趣，对拆装家里的钟表到了如痴如醉疯狂着迷的地步。他的姐姐说，我们福特家的钟表“一看到亨利（福特）走过来就浑身发抖。”福特从小就好奇心极强，喜欢打破沙锅问到底，看到柴炉上煮开水的茶壶在“哧哧哧”冒着热气，他便塞住壶口，结果水壶炸开，险些酿成伤害事故。他在学校里制作了一个蒸汽涡轮，结果把学校的墙壁都撞了一个很大的洞。然而，正是良好的家庭和学校氛围一种真正学习化的氛围，成就了这个世界天才。案例 2：文汇报有这样一则报道：上海一重点中学高材生，他能解数学难题，思路和程序都正确，但因不喜欢繁琐的演算，总是小错不断，高考以几分之差被拒之门外。家里将其送到西方一所著名大学学习，老师总是被这个学生无穷无尽的问题问得张口结舌，还常常让全班同学为他鼓掌。第二年这个学生成了这所著名大学的校长助理。回顾我们以往的教育，由于受应试教育的影响，“惟师”、“惟书”的现象比较严重。特别是在课堂教学中，教师主宰一切，包揽一切，不允许学生越雷池一步，学生若有独辟蹊径或有了奇思妙想，似乎就是大逆不道。这样严重地扼杀了学生的创造性和压抑了个性的发展。美国前任总统尼克松在领导者一书中曾经这样评价中国的教育：“中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育过分地强调了每个人样样都好，样样都统一，从小就把他们训练得十分驯服，从小就灌输让他们听大人话的思想，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦那样离经叛道的现象出现，这样就只能培养出守业型的人才。”这不能不说是我国教育的积弊和悲哀。上述第一个案例中的福特如果出生在只知道死读教材、死抠题目和答案的当代中国的家庭和学校，早被称为“调皮大王”，甚至会遭到“群起而攻之”的厄运。那么，这位天才也就会被扼杀在摇篮里了；从第二个案例可以看出，西方的教育注重激发学生产生问题，培养创新精神。我们却将多样化的思维统一到人云亦云的标准上来，把学生培养成不出错、不越雷池的平庸人。这难道不是我们教育的差距吗？无数事实证明，分数并不完全代表一个人的素质。江苏省教科院的魏所康先生进行过一次很好的调查，在 100 名诺贝尔奖得主中，中小学成绩中等的占 45%，有 6 人竟在中小学时学业很差，如爱因斯坦。该调查显示，创新能力与家庭出身、经济条件、中小学成绩都有关系，但都不是主要的，决定性的因素是“兴趣和好奇心”。爱因斯坦也有过一段发人深思的话：“仅用知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使形式对价值（社会伦理准则）有所理解并产生热情那是最基本的。”