[高中历史教学中学生主体性的实现].doc

高中历史教学中学生主体性的实现摘 要： 随着中国新课程改革的发展，历史教学逐渐摆脱了传统模式，转变为以学生为课堂教学中心的模式，即在历史教学过程中增加学生的主体性地位，锻炼学生的思考能力。本文主要论述高中历史教学中学生主体性的实现，首先对主体性进行概括性叙述，接着论述了实现高中历史教学中学生主体性的策略，以期对提升高中历史教学提供自己的一点思考。关键字： 高中历史教学；主体性；实现进入新世纪以来，随着中国经济的飞速发展，中国的教育事业也取得了重大进步，其中新课程改革尤为明显。新课程要求学生不仅要掌握好知识，还应该培养自身发现问题、思考问题、解决问题的能力，这对于高中历史教学而言就是在课程设计中要实现学生的主体性，即发挥学生的主动性和积极性，提升学生自主学习的能力，进而培养学生的创新意识和创新能力。这对于传统教学来说是一种巨大的突破，符合现阶段中国素质教育发展的要求。一、主体性概述主体性是指认识者在和客进行相互作用时表现出来的功能特征，主体性是人认识和改造世界所表现出来的独特特征。主体性主要表现在两个方面，即自主性和创造性。在现阶段高中历史教学课程中，要实现学生的主体性，就是要以学生为课堂的主体，让学生作为主要参与者参与到历史教学的过程中，在历史课堂教学中，学生应在老师的指导下试着处理与课本以及外部社会的关系，在此过程中学生呈现出不同的功能性特点，具体包括积极性、自主性、主动性、创造性等，进而提升现阶段高中历史教学质量。二、实现高中历史教学中学生主体性的策略高中历史教学要充分体现学生的主体性，要在课堂上弘扬和培养学生的主体性。（一）培养学生的动手实践的习惯高中历史课堂上，老师要引导学生学会学习，要以学生的自主学习为核心，提升学生的自主发展方向。历史大多讲述的是已经发生的事情，故而难以做到重现，如果教师不采取其它办法，只是在课堂上一味的讲授枯燥的空洞的知识，学生也会感到毫无兴趣，时间长了就会形成厌烦感。所以，在高中历史课堂上，教师应该给学生的口、手、脑、眼留下自主的空间，如远古社会和传说时代这一课上，如果教师按照过去的讲解方法，先是理论阐述，接着让学生死记硬背“山顶洞人和北京的不同之处”，学生理解起来就非常抽象，教学效果大打折扣。教师可以让学生用橡皮泥捏出山顶洞人、北京人的人像，让学生对照着人像比较不同之处，不仅学生的积极性上来了，而且学生在捏人像时调动了眼、手的积极性，细心观察、用心雕塑。通过对比自己捏的人像，山顶洞人和北京人的差别就显而易见了，由于是学生自己动手捏的人像，调动了学生学习的积极性，培养了学生学习的自主性，从而加深了学生对这一部分内容印象，从而取得良好的教学效果。（二）编演形式多样的历史短剧历史课程最好的教学方法就是让学生走入历史、领悟历史人物的人生历程，演练历史短剧可以达成这一目标，而且也提升了学生学习的主体性。在讲新航路开辟这一课时，可让学生分组讨论四位航海家的航行路线，并在黑板上划出概要图形，然后每一组派一位代表走上讲台，用自己的表演展示航海家在航行过程中发生的各种大事。学生们一般演的都很逼真，不仅展示了学生了自我，也激发了学生的兴趣，培养了他们对历史学习的积极性。（三）开展多种形式的社会调查历史虽然讲述的是过去的发生的人和事，但是并不是说历史和现实没有一点联系，历史古迹和历史人物就是就是历史和显示之间联结的纽带，通过历史调查活动，考察学生分析和综合运用历史知识的能力。如讲到中国十一届三中全会这一部分内容时，教师可以要求学生调查十一届三中全会对我们每一个家庭造成的影响，并形成一个一千字的书面报告。任务下达后，学生们纷纷行动起来，去自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈那里了解十一届三中全会及和改革开放以来发生的变化，学生们为了完成一千字的任务，一定会仔细搜集素材，认真书写报告。从报告的撰写过程中，我们可以发现学生对历史的思考以及突破了历史课本的限制，从而对这段历史有一个全面的、现实的了解，提升了高中历史教学的主体性。（四）创设历史教学影视情境要能吸引学生的注意力，必须做到教学形式的多样性、趣味性、新颖性，进而培养学生历史学习的主体性，教师在讲授抗日战争这一节时，可以组织学生看抗战片，看有关兵器史的录像。新颖的多媒体教学方式能够让学生集中精力学习，学生的情感培养也在课堂中完成了，突出了历史教学的主体性。三、结论在经济持续发展和教育改革大大背景下，高中历史应该尽快转变教学方式，摆脱过去僵化的教学方法，培养学生的主体性，通过培养学生的动手能力，丰富历史课堂的教学方法，提升学生的学习兴趣，实现学生在历史课堂教学中的主体作用，从而提升高中历史教学水平。参考文献1 许中华. 新高考模式下的历史单元复习策略思考J. 中学历史教学研究. 2005(Z1)2 Alleman Janet,Brophy Jere.History Is Alive: Teaching Young Children about Changes over Time. Social Studies . 2003 3 孙继成. 论高中历史学习不良者的外显行为及其认知结构问题诊断与教学策略的研究D. 首都师范大学 20074 张丹妮. 赤峰乡土历史课程资源在高中历史教学中的开发运用D. 内蒙古师范大学 2013 5 康铮,林唯. 基于SOLO分类评价理论的历史思维训练实验研究J. 历史教学(中学版). 2008(12)