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    教案人教版五年级语文《草原》设计(二) .doc

    • 资源ID:43157612       资源大小:20KB        全文页数:9页
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    教案人教版五年级语文《草原》设计(二) .doc

    教案人教版五年级语文草原设计(二)草原教案设计(二)【教学目的要求】一、通过对文章中语言文字的讲读分析,使学生遭到美的教育和陶冶,使学生理解蒙汉民族团结的深沉情意,培养学生热爱草原,热爱草原人民的思想感情。二、在理解课文内容的根底上,引导学生结合学过的读写训练工程,加深对“展开丰富想象”、“抓人物特点”等训练重点的认识。【教学重点难点】理解课文内容,体会思想感情;加深对“展开丰富想象”和“抓住人物特点”等训练重点的认识,是本文的教学重点。本文所写的内容离学生生活较远,有的句子含义也较深,这是学生理解的难点。【课时安排】三课时。【教具预备】幻灯片、录音磁带。第一课时(预习指导课)一、介绍写作背景和草原风土人情。向学生提供有关反映草原风光和草原民俗的图片和读物。其目的是:为打破难点,理解课文作预备。培养学生使用参考书的才能。二、范读课文。三、自学字词,重点理解下面词语:回味、洒脱、迂回、襟飘带舞、拘谨、羞怯、会心四、出示预习提纲内容如下(老师巡视指导):1.自读课文,想想课文主要写了什么内容?2.认真读课文,按“写景”、“叙事”给课文分两部分。并按课后提醒,概括第二部分各自然段的段意。3.结合上下文,试着理解课后 2 题中的句子,为下节课打破难点,理解课文内容做预备。五、课上交流。学生交流预习情况,自由发言。1.说说在预习过程中,遇到什么疑难咨询题?是如何处理的?2.通过努力,还有什么咨询题没有处理。第二课时(讲读课)一、抓住总结句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,理清脉络,把握整体。(一)板书课题。(二)老师启发,引读,并板书总结句。(三)按照“写景”、“叙事”的写作方法给课文分成两大部分。二、在预习的根底上,围绕总结句,逐段读议,深化理解课文内容。让学生把预习所得充分表达出来,使学生享遭到自学成功的欢乐,从而培养学生自学的兴趣。在此根底上,老师给以恰当的引导点拨,使学生的认识得以完善、深化,到达正确认识事物的目的。学习第一部分(第一自然段)。(一)指名朗读第一段,要求学生按照写草原风光和写作者感受把全段分成两层。(二)围绕“天涯碧草”这一特点,设计如下考虑题,引导学生逐层读议。1.草原的天给作者留下了怎么样的印象?作者看后产生了什么样的心情?2.天底下草原的风光给作者总的印象是什么?找出有关句子,谈谈本人的理解。3.找出详细写“一碧千里,而并不茫茫”的句子,谈谈这种风光如何漂亮?出示草原的风光图片,指导学生看图欣赏。使学生头脑中建立的形象更加完善,以培养学生思维的完好性和正确理解语言的才能。同时,通过老师形象的描绘,把学生带到草原如诗如画的境地中,为下一步理解作者的感受作了铺垫。(三)在这种境地中,作者产生了什么样的感受?你是怎么样理解的。这个考虑题的设计有一定的难度,这个难度表达在不能直截了当用课文中的话来答复,而要进展独立考虑,考虑的依照又离不开课文的词句。如此,学生要读明白这句话就要完成一个相对完好的认识过程,不但要读,还要联络上下文想、说。表达了“语言思维语言”的学习过程。(四)创设情境,丰富想象。学生边听乐曲伴奏下的有感情朗读,边看图,边想象,使学生头脑中出现出富于诗情的画面。(五)小结写法。(抓住景物特点,展开丰富想象,运用恰当比喻。)学习第二部分。这一部分是本文的重点,尽管难理解的句子较少,但草原人民特有的风土人情学生较陌生,因而教学时应从整体入手,先理清文脉,使学生从整体上把握住每个自然段的主要内容,把草原人民特有的欢迎客人的方式作为理解重点,从而使学生体会文中所表达的思想感情,认识作者是怎么样写出人物特点的。(一)理清脉络。(据课后提示,概括第二部分每个自然段的主要内容)。(二)读议第二自然段,指导学生理解主要内容,体会思想感情。1.指名朗读,给第二自然段分成两层,并说出层意。2.读议第一层,作者又进一步写出了草原的什么特点?(宽阔、寂静)3.学习第二层。(1)出示文中插图的幻灯片,图文对照,说说草原人民是怎么样迎客的?表现了什么样的思想感情?(重点理解比喻句,抓住表现“远迎、急迫、盛装、人多”的词语,学生谈理解,老师适当点拨,体会作者的思想感情,认识草原人民“热情好客”的特点)(2)作者是怎么样写出草原人民“热情好客”的特点?(通过写草原人民特有的迎客方式来表现的。)(三)按要求自学三、四、五自然段。1.自学提示:默读课文。“相见”、“招待”、“联欢”的场面是怎么样的?抓住重点词语体会思想感情。2.交流自学所得。“相见”一段重点理解“也不知是谁的手握住不散”;“大家的语言不同民族团结互助”。“招待”一段重点理解“谁都有礼貌不拘谨”;“歌声大概比什么语言都更嘹亮会心微笑”。(四)回到结句,总观全文,深化整体。老师利用板书和学生一起,从文章的主要内容、中心和写作特点以及本课重点训练工程三个面总结全文。第三课时(练习课)(略)自评:草原这一课从培养学生的自学才能出发,我力图做到“加强预习,长文短讲,强化训练,大量阅读”。把课前预习、课外阅读纳入每一篇课文的教学之中,把预习作为讲读的根底,把讲读作为预习的深化,把课外阅读作为讲读的延伸。尽力使之有机结合。在一般情况下,我都如此安排课时:第一课时预习指导课;第二课时读议课;第三课时练习和课外阅读课。预习指导课是在高年级学生阅读才能较强的根底上进展的。因而不再把诸如查字典处理生字词、分段、概括段意等做为预习重点,而是把这些做为一种适应来要求。预习课是把下一节讲读课中要处理的重点、难点交给学生。读议课是在学生充分预习的根底上,长文短讲。这节课仍以学生为主体。下面,着重谈谈草原讲读课的教学特点。一、以文章总结句为核心,设置教学步骤“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”一句是文章的结句,也是文章主要内容和思想感情的浓缩。因而,在教学开场,我便引导学生抓住总结句,理清脉络,感知中心;进而围绕总结句,理解中心;最后回归总结句,深化中心。使教学思路与作者思路相吻合,教学重点突出。二、创设情境,使学生领略草原的美景草原第一段写景,作者文笔清丽,感情真诚。要想使学生领略草原美景,必须从语言文字入手。但这些句子较难理解,是学习文章的难点。因而,教学时,我突出地抓住了写景的总句“一碧千里,而并不茫茫”,“一碧千里”易明白,但整句话连在一起,理解起来有一定难度。就先让学生理解什么是“茫茫”,什么是“并不茫茫”,并重点理解“而”这个转机连词的作用。进而使学生体会到草原不仅仅是“一碧千里”,宽阔而碧绿的,而且景物明晰,没有空阔荒凉的感受。下面的三个句子详细写了草原美景。最难理解的是第三句。教学时,我先让学生理解这句话写了什么,再让学生体会为什么比成中国画。(“渲染”、“勾勒”是绘画用语。预习时,学生已掌握)并重点理解学生预习时提出的不明白的句子,如:“翠色欲流,悄悄流入云际”的风光怎么样?“欲流”与“流入”是否矛盾?使学生不仅理解了句子,而且感遭到草原的漂亮。但这只是理解了单个的句子,学生的头脑中还不能构成整体画面。因而,我出示幻灯片,让学生边看图,边听老师描绘,使学生头脑中建立了草原美景的立体画面,把学生带到如诗如画的草原美景中。同时,为理解作者的感受作了铺垫。然后,我用“就在如此的境地中,作者的感受油然而升”一句把两层联络起来,使学生的感情与作者的感情融为一体,为草原美景所沉醉。在此根底上,学生再欣赏配乐朗读,把学生带入这种境地之中,到达感情的升华。三、依照教材特点,恰当取舍,突出重点训练工程草原 第二部分,主要记叙了作者访咨询的通过,是教学的重点。尽管文字粗浅,但草原人民特有的风土人情学生比拟陌生,因而理解的重点也应放在这儿。(本课是最后一个单元的讲读课文,没有设重点训练工程,而是要求有针对性地复习前面的训练重点,因而这里确定复习抓人物特点,以加深理解。)教学“迎客”、“相见”、“招待”、“联欢”这四个场面时,我并没有平均使用力量。而是重点读议“迎客”一段,通过对场面的分析,比照喻句的理解来把握文章内在的思想感情,起个带路的作用。下面三段由学生依照考虑题自学,交流自学所得,老师给以点拨。四、引导学生理解两大部分之间的内在联络文章写景、叙事两部分是有其内在联络的。作者是第一次来到大草原。草原的美景和热情好客的蒙古族人民都给作者留下了深化的印象,他要把这些记录下来告诉读者:是漂亮的草原养育了淳朴热情的草原各族人民,也只有在新中国草原人民才如此欢畅,使大草原充满了勃勃的活力,一改旧日那“天苍苍、野茫茫”的凄凉萧索之状。今日,远道而来的汉族客人是来访咨询他们的,怎能不让他们欢欣鼓舞呢?这两部分间的关系我是预备在总结全文之前提醒出来的,但预习时学生提出了这个咨询题,我就把这个咨询题交给学生,课上相机引导,使学生本人弄明白了两部分间的关系,到达了预期目的。第三课时是练习和课外阅读课。内容主要包括练习和课外阅读。练习内容围绕授课的教学重点设计安排,使学生在课上学到的知识和方法在练习中得到稳固,构成才能,然后在课外阅读中去运用。课外阅读也是围绕授课重点来安排,但所选的篇目不局限于一、二篇,而是尽量多地提供既反映课重点又各具特色的文章给学生。如今,老师的作用在于催促学生不管选择哪一篇文章,一旦选定就要认真地读完,并指导学生把课内学到的阅读方法运用到课外阅读之中,培养认真读书的适应。

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