初中英语课外作业设计的有效性研究(19页).docx

-初中英语课外作业设计的有效性研究-第 19 页初中英语课外作业设计的有效性研究焦作市城乡一体化示范区文昌街道初级中学李晶 闪闪 王红玉 王艳利 崔利芳摘要初中阶段英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力。课外作业是教学环节的重要组成部分，也是检验教课堂教学效果的方法之一，同时学生也可以通过课外作业检验个人学习情况。因此，综合语言运用能力的培养与课外作业的情况密切相关。英语课外作业的研究对于作业设计、作业管理、提高作业的有效性具有重要意义。课题小组成员搜集并阅读国内外关于课外作业的研究文献，在此基础上运用调查问卷和访谈提纲对部分英语教师和初中的学生，针对英语课外作业的量、课外作业的类型和内容等方面进行调查研究。 研究结果表明，关于英语课外作业的量，教师每天都需要布置作业，一般以30分钟左右的作业量为益，然而教师对学生作业完成时间估算过于乐观，大部分学生每次完成作业时间需要半小时到一小时，少数学生需要一小时到一个半小时，完成作业所需时间较长。关于英语课外作业的类型和内容，作业类型比较单一，多以书面作业为主，听说较少，以记忆和再现为主要内容；学生不能根据实际情况选择作业。作业内容教师自己设计作业较少，分层次作业较少，多为教辅资料的题目。关于英语课外作业的管理，作业奖惩较少，评价方式单一，优秀作业展示方面缺乏；学生互评方式使用较少，不能让学生参与到自己的作业评价中。针对调查发现的问题提出了作业设计有效性的建议。 关键词：英语课外作业；初中；作业量；作业的类型和内容；作业的评价1、研究目的和意义 21 世纪全面推进素质教育，成为基础教育的历史使命。全面提高学生素质是现代教育质量观的导向，学生素质是教育质量的主要评价标准。1998 年，教育部制定了面向 21 世纪教育振兴行动计划，明确规定要实施“跨世纪素质教育工程”，要求将素质教育转入以整体推进和制度创新为主的阶段，即主要通过课程改革、教育评价的改革和加强师资队伍建设全面贯彻教育方针。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课外作业是教师教学环节的一部分，是检测教师课堂教学效果的途径之一，也是学生个人学习情况的检查和课下学习契机。因此，综合语言运用能力的培养与课外作业的布置情况密切相关。这就要求教师要关注英语课外作业的有效性。新课程至今，我国对课堂教学改革性的实践研究已经有多斩获，在中小学英语教学改革方面取得较大的成果，但对课外作业的研究却相对较少。目前，英语教学中作业的布置依然存在一些问题。因此，在这个大背景下，英语课外作业的研究是必不可少的。 本研究目的在于调查初中英语课外作业的现状，探讨英语课外作业中存在的问题，通过调查问卷与访谈方法，收集对英语教师和学生对英语课外作业的认识，针对当前英语作业情况进行调查，内容包括课外作业的量、作业的类型与内容、以及教师对作业的评价，并针对这些方面的问题对教学提出改进建议。 教育部曾多次针对课外作业量的问题提出“减负”的要求，这就要求教师在减轻课业量的同时实现教学目标，保证作业有效性。因此，英语课外作业量的研究对于减少学生的课业负担、教师评价作业的负担具有重要意义。作业类型与内容的研究有助于提高作业的有效性，形式多样、内容丰富的作业有助于改善传统的只注重机械地记忆与再现的作业形式，这样有助于提高学生学习英语的积极性，培养学生自主学习与独立学习的能力，有助于拓宽英语学习的范围，提高学生与人交往、沟通与合作的能力。教师对作业合理地评价，可以对每一个学生面对面进行评价的缺陷，便于因材施教，补充课堂教学的不足，合理、灵活的评价方式还有助于改善师生的关系。 综述所述，英语课外作业的研究，对于提高教师的英语教学效率以及学生的学习效果具有重要意义。对初中英语课外作业的现状调查，以目前作业中的问题为起点，提出教学启示和建议，改善初中英语课外作业的有效性。2、国内外对课外作业的相关研究2.1国外对课外作业的相关研究 2.1.1 课外作业的量 Weston（1999）研究发现，学生课外作业时间与学生学习成绩呈曲线相关，当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间作业就会起反作用，阻碍学习成绩的提高。Cooper（2001）建议每个年级设立每周的最佳作业时间：十至十二年级每周布置作业四到五次，每次 100 分钟到 120 分钟，包括各个学科的作业在内。 Bonyun 对课外作业的研究中发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多，即课外作业完成量与学生学习成绩之间有正相关（任宝贵，2007）。 2.1.2 课外作业的类型与内容 课外作业的种类很多，最常见的是以课外作业目的来分。Cooper, H.等根据作业的目的分为练习型或复习型作业（practice/review）、预备型作业（preparation）、拓展型作业（extension）、综合型或创造型作业（integration/creative）。Cooper（1989）对于课外作业内容的研究表明，那些做准备、练习或者两者都做的学生平均要比那些只做当天学习内容的课外作业的学生成绩高 54%。 Cross（1992）针对英语课外作业的内容方面对英语教师提出一些建议，课外作业的内容应包括一些绘画活动、游戏、替换、配对、信息差活动、多项选择题、判断是非题、平行写作（parallel writing）、指导性写作（guided writing）、任务阅读等。 2.1.3 课外作业的评价Paschal, Weinstein, Walberg（1984）研究发现，被批改或者有教师评语的家庭作业具有更大的作用。受家庭作业处理方式影响最大的是四、五年级和综合、社会科学课。 Bonyun（1992）认为写有教师评语或者被教师批改的作业更有效果。 Cooper（1994）对于课外作业评价与反馈的研究，提出四种反馈方式。第一、教师教给学生如何更准确的完成课外作业，对全部学生或个别学生的全部作业或部分作业进行批阅，并对错误写下评语。第二、给予字母或者分数的等级评定。第三、口头或书面给予学生表扬或批评，去奖励正确或者惩戒错误。最后，根据课外作业的完成情况和正确率给予学生物质奖励。四个策略要综合运用，使用频率要视情况而定。 Kazmierzak 对教师采取的两种评价方式进行比较研究发现，教师给作业打分并且作为一个时期最后的等级时，学生们的成绩更高一些。有书面评语的课外作业对学习最有帮助，因为评语是针对个别学生的个性化指导（Wallinger, 2000）。 2.2 国内对课外作业的相关研究 段鸿、高正玲（1999）分析了教学论研究中存在的“重教轻学”的现象，认为学生作业问题研究的缺乏便是其主要表现。薛珮琳（2001）也认为“课外作业应该是一项课程内容”。 2.2.1 课外作业的量 方彤（1998）指出，作业中存在的问题有分量过多，费时过长，出题过细，答案过死，这样的作业学生对学生的学习和身心发展无利。 杨颖（2006）认为中小学英语教学中适当的布置课外作业是必要的，但在布置时必须是“适时配置，适当分配，以人为本”。任宝贵（2006）也认为教师应该布置量少质高的作业。任宝贵（2006）对英语作业时间和成绩做了相关研究，结果表明，英语课外作业时间与学生英语成绩之间存在曲线相关。英语成绩一开始随着作业时间的增加而提高。当天的英语课外作业时间达到半小时时，英语学习成绩上升到最高点。之后，英语学习成绩反而随着英语课外作业时间的增加而降低。因此，作业量要适当。 2.2.2 课外作业的类型与内容 1999年，广州市海珠区实验小学和广东教育学院教科所在“以学生主体为基础的发展性课堂教学模式实验研究”中提出改造学生的作业方式，在对分层作业分析的基础上提出并实施了“自我发展型作业”。周斌，陈宇卿（2003）从提高学生的综合能力与创新能力的角度提出了综合性作业。曹秀华（2006）则以多元智力理论为基础，从作业的量、难度上进行分层，提倡自主选择作业。睢文龙、冯忠汉、廖时人等（1988）认为作业种类主要有：预习和复习教科书的有关部分；阅读各种课外书刊；背诵诗歌和需要精读的课文或单词；熟记有关事实、定理、定义和法则；演算习题，解答问题，完成作文，绘制图表；进行各种技能、技巧的锻炼、实验和生产制作活动及社会调查、实地测量等。业的管理等方面对理论研究和实证研究进行总结。汪四楼（2009）指出，作业管理的缺失主要表现在，教师布置作业多，检查少，反馈不及时，补偿不到位，耗时多，效益差。 蒋霞（2010）对大学英语书面作业批改情况调查研究中发现，“大学英语”书面作业批改反映出了应试的倾向，批改主要以教师为主导，大部分教师批改书面作业认真负责，作业批改对提高学生英语水平的效果不明显；认为批改书面作业花费教师大量时间和精力，却对于纠正学生错误和帮助学生掌握知识点没有确定的作用，甚至养成学生对老师的依赖感和对作业的反感，批改次数并非越多越好，批改形式并非越详细越好，可以采用抽查的形式减少作业批改次数，国内外学者推崇学生自评互改的批改形式。3 研究设计 3.1 研究问题 从英语课外作业的量、作业的类型和内容以及作业的评价等方面对初中英语课外作业的现状进行调查研究。研究问题如下： （1）初中英语课外作业量的情况如何？ （2）初中英语课外作业的类型与内容情况如何？ （3）初中英语教师的课外作业评价情况如何？ 3.2 研究对象 本次调查选取初中的部分学生和英语教师为调查总体。 调查的学生为初一、初二平行班的学生，共200名。学生男女比例适中，年龄为 13-16岁，不同英语水平的学生比例适中，调查对象具有代表性。 调查的教师包括初一、初二和初三各个年级的教师，共 9 名，其中，男教师 1 名，其余均为女教师。教师年龄为 25-50 岁，教龄为 2 年到 26 年，包括中教二级、中教一级，所调查的教师均为专科以上学历。 3.3 研究工具 根据研究的性质、研究内容和研究所要达到的目的，结合个人的主客观条件，对研究采用两种研究工具，即调查问卷和访谈提纲。 3.3.1 调查问卷 通过系统地研究国内外相关英语课外作业的文献资料，主要参考宋斌华（2009），杨柳（2010），以及李倩（2011）对英语课外作业研究所用的调查问卷，其中包括学生问卷和教师问卷，根据本文的研究问题编制调查问卷，并在专家指导下进行修改，整理出适合本研究内容的调查问卷。调查问卷包括学生问卷与教师问卷。学生问卷由 24 个单选，4 个多选，和 2 个开放式问题组成，分为四部分。第一部分是对调查对象基本情况的收集，主要包括学生的年级情况和个人的英语学习成绩情况。第二部分为单项选择题，调查内容分为英语作业的量、作业的类型与内容、作业的评价与批改三个维度。第三部分为多选选择题，主要调查英语课外作业的类型、教师评价作业的方式等内容。第四部分为开放式问题，主要调查学生对英语作业量、作业的批改等方面的看法和建议。教师问卷由 22 个单选和 1 个开放式问题组成，分为三部分。第一部分是调查对象的基本信息，包括教师性别、学历、教龄、职称、任教年级等方面的信息。第二部分为单项选择题，内容涉及英语课外作业的量、作业的类型与内容、作业的管理以及教师对英语课外作业的态度与认识等方面的内容。第三部分为开放式问题，调查教师布置英语课外作业的频率、以及教师认为合适的作业量。3.3.2 访谈提纲为了补充调查问卷所获得信息的不足，对本研究进行了访谈，包括学生访谈和教师访谈，并针对访谈设置了学生访谈提纲和教师访谈提纲。学生访谈的问题如下：（1）你完成英语课外作业的过程很快乐吗？不快乐，是为什么？（2）你有过不能完成作业的时候吗？如果有，是为什么？（3）你认为作业对你的课余生活是否有影响？有哪些？（4）你希望老师进行作业奖惩吗？如何奖惩？教师访谈的问题如下：（1）新课程实施以后，布置作业的类型有变化吗？有哪些？（2）您认为什么类型的英语课外作业能引起学生的较大兴趣并能得到较好的效果？（3）您通常从哪些方面对学生的英语作业进行评价？（4）学校有没有制定统一的作业管理制度或体系？（如，教师设计作业?备课组统一设计?等）3.4 数据收集笔者于 2011 年 11 月完成调查问卷的编制，并于 11 月底发放问卷。学生问卷实际发放 200份，获得有效问卷 190 份。通过调查问卷与访谈收集信息，得出数据，并运用 Microsoft Excel 软件进行统计与分析，在文中用百分比和排序的形式呈现，得出研究结果。4.结果与讨论4.1 英语课外作业的量4.1.1 作业量与学业负担61.1%的学生认为作业量正好，38.9%的学生认为作业量多，2%的学生认为作业量少了点。由数据可知，超过半数的学生认为作业量正好，部分学生认为作业量多，极少数学生认为目前英语课外作业量少。有 7.5%的学生不能每次都按时完成英语课外作业。不能按时完成作业的学生中平行班的学生占多数，包括英语成绩为中上等、中下等和成绩较差的学生。结合访谈得知，有三个原因导致作业量大对学生构成负担。第一，教师认为学生英语水平较差，试图通过加大作业量来提高学生的英语成绩。第二，学生英语成绩稍差，作业难度较大，做英语作业有困难。第三，各个学科作业总量较大，学业构成负担重。因此，教师应考虑不同英语水平的学生，根据作业的难度，适当调整作业量，难度较大的作业适当减少作业量，防止作业对学生构成负担。4.1.2 学生认为合适的作业量大部分学生认为半小时到一小时的英语作业量比较合适，少数学生认为少于半小时的英语作业量比较合适。4.1.3 教师对作业量的控制调查反映了部分教师每次布置作业认真考虑了布置适量的作业，经常根据作业的难调整作业量，但是部分教师只是偶尔根据难度调整作业量。教师问卷开放式问题得出，大部分教师每天必布置作业，经常以半小时的作业量为主。学生问卷开放式问题中关于学生对作业量的看法和建议，一部分学生认为偏多，学生们建议教师要布置适量的作业，可以根据作业难度适当调整作业量，建议教师周一至周五每天布置半小时到四十分钟范围内的作业，周末两天可以按每天一小时的作业布置。笔者访谈问到不能按时完成作业的原因，主要是因为各个科目的作业太多，课下做作业的时间不充足，有些学生认为自主看书的时间太少，选择将做作业的时间用在自主学习上。访谈问到英语作业是否与课余生活构成矛盾，多数学生认为不会构成矛盾，但是部分学生英语成绩稍差，做英语作业有困难，会影响学习英语的积极性。学生建议教师根据学生的英语水平差异布置不同的作业，可以布置必做题和选做题，适当调整作业量。4.2 英语课外作业的类型与内容4.2.1 英语课外作业的类型学生喜欢的作业类型有“趣味型（听英语歌曲，看英语节目、动画、电影等）”、“阅读英语课外书籍”、“实践型（用英语问路，等）”、口头作业（朗读，表演，复述课文，录制磁带等）。学生最不喜欢的作业类型有“默写或听写单词，背诵类的作业”、“同步练习或测试题”、和“写作类的作业”。教师平时布置的作业类型有“默写听写和背诵类的作业”、“同步练习”、“课外阅读” 和“写作类”的作业。教师访谈结果表明，少数教师认真学习新课程理念，作业类.4.3 英语课外作业的管理4.3.1 教师对作业的引导部分学生认为教师布置作业时偶尔会引导学生怎么做作业，少数学生认为教师从不引导，仅有小部分的学生认为教师布置作业时经常引导学生怎么做作业。4.3.2 作业的评价教师最常用的评价方式是“分数或等级评价”和“言语评价”。重复性评价和真实型有些变化，倾向于与生活联系紧密的作业。性评价较少，符号评价和档案袋评价更少。4.3.3 作业奖惩与展示60%的学生希望教师进行作业奖惩，40%的学生不希望教师进行作业奖惩。不希望教师进行作业奖惩的学生多为成绩稍差者。希望进行作业奖惩的学生大部分成绩较好。 由访谈得知，成绩稍差的学生不希望作业奖惩是因为成绩差作业情况不好，受到惩罚会导致以后的英语学习中失去自信心，怕自己受到惩罚而改变自己在其他学生心目中的形象。成绩较好的学生希望作业奖惩是因为成绩较好希望受到奖励，从而获得教师、学生和家长的肯定，从奖励中获得自信心和优越感，能提高以后的英语学习兴趣。学生问卷中开放式问题关于学生对作业评价的看法和建议，总结学生们的回答得出，大部分学生认为教师批改作业认真，基本上能够做到及时批改及时反馈，批改方式较少。学生希望教师能抽时间多写点评语，将优秀的作业进行展览和奖励，经常进行作业反思。5. 教学启示5.1 调整作业量的合理性学生课外作业时间与学生学习成绩呈曲线相关，当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间作业就会起反作用，阻碍学习成绩的提高。因此，建议教师对每次布置的作业。要先亲自做一遍，了解自己做作业所需时间，然后根据学生英语水平粗略评估学生完成作业所需的时间，将完成作业所需时间控制在30分钟左右。教师可以根据英语课外作业的目的，作业难度，作业类型调整作业量，布置作业首先考虑学生的个性差异、兴趣差异、程度差异，布置适量的作业。5.2 丰富作业类型与内容教育学家针对家庭作业的有效性提出以下 12 个原则：教师与家长保持沟通；在课堂上要求学生完成和家庭作业类似的学习任务，可以有效地检验学生独立完成家庭作业的能力，教师要对那些完成任务有困难的学生进行指导和帮助；根据学生的独立阅读水平布置作业；确保学生能够获得完成作业所需的参考资料；提供有助于学生完成阅读作业的骨架材料；向学生传授顺利完成家庭作业所需的方法；把较长的作业分为若干部分；家庭作业要有关联度，相关性对学生的学习动力和意义至关重要；向学生解释布置家庭作业的原则和做作业的意义；尽可能运用累积教学法；检查家庭作业；让学生从错误中学习，作业重做就是通过订正吸取做错的教训，学生成长的很大因素在于克服其错误（李皖生，1999）。结合以上原则，建议教师根据学生的不同英语水平分层次布置作业，对那些完成作有困难的学生进行指导和帮助，让优秀的学生更优秀，待优生争取优秀；教师和家长保持沟通，共同督促学生课外作业高效地完成；布置灵活多样的课外作业，让学生自主择符合个人兴趣的作业；作业内容应与生活紧密联系，作业注重学科间的联系，布置作业时教师应提供给学生完成作业所需方法和资料，多布置一些可以让学生小组合作完成的实践型作业，调动学生的积极性，满足大家的需求，这样不仅提高学生英语学习的兴趣，而且能培养学生之间沟通与合作的能力。 教师不能只关注书面作业，非书面作业对于培养学生的英语听说能力具有重要作用，可以帮助学生培养良好的英语语感，有利于学生英语成绩的提高。5.3 加强和规范作业的评价教师对学生应采用互动的评价方式，通过作业本与学生进行交流与沟通，不能只是看答案对错或只打分数评价方式，从多种维度对学生的作业进行评价。提倡作业的二次批改，即批改过的作业的订正和再批。 教师评语，要字迹工整，有扬有贬。评语是一门艺术，基础较好的学生多表扬、激励，提出新的要求；中等生往往是大错不犯小错不断，批语中多加鞭策；对于作业较差的学生，批评要注意度和方式，避免伤害学生的自尊心。教师可以将全体学生分成几个小组，每个小组指定一名英语成绩优秀的学生为组长，帮助成员解答作业中出现的问题；教师对每次学生完成作业的情况做记录，并及时反馈给学生；教师要注意培养学生对作业自我检查、自我订正的习惯和能力，建立学生错题档案，并以此作为认真批改、反馈与讲评的依据。让学生交上英文的观后感，这样的作业形式和批改方式深受学生的喜爱。参考文献边玉芳，蒋云，2004，作业展示性评价：学生学业评价的一个重要组成部分J，教育理论与实践24（7）：36-39。陈建华，2006，中小学作业形式、作业评价问题的思考J，教育科学研究。曹秀华，2006，基于多元智力理论的分层作业设计J，教育探索（11）：40-41。曹文华，2009，农村普通高中分层英语作业的实验研究J，基础英语教育3（11）：24-27。段鸿，高正玲，1999，教学论应重视学生作业问题研究J，固原师专学报（2）：58-61。方彤，1998，中外家庭作业的是是非非J，教育研究与实验（2）：9-12。宋斌华，2009，高中英语课外作业改革研究，硕士学位论文D。金华：浙江师范大学。杨柳，2010，新课程背景下初中英语家庭作业的调查研究，硕士学位论文D。上海：华东师范大学附录一 初中英语课外作业研究学生问卷亲爱的同学： 你好！这是一份关于“英语课外作业”的调查问卷。本调查问卷的目的旨在了解学生英语课外作业的现状，以便更好地改进教学，希望你能积极配合。所有问题的回答没有对错之分，请你依据自己的真实的想法认真回答。问卷不记名，不影响老师对你的看法，请你仔细阅读，逐题回答。衷心感谢你的合作！ 个人信息：年级（ ） 你的英语成绩在班级处于（ ） A 优秀 B 中上 C 中下 D 较差 一、单项选择 1.你认为老师布置的英语作业量是否合适? ( ) A 太多 B 有点多 C 正好 D 少了点 2.你每次完成英语课外作业的时间一般为多长?( ) A 半小时以内 B 半小时一 1 小时 C 1 一 1.5 小时 D 超过 1.5 小时 3.你觉得英语课外作业的量是否对你的学业构成了负担?( ) A 负担很重 B 负担较重 C 有点负担 D 没有负担 4.你认为每次多少分钟的英语作业量比较合适? ( ) A 小于 30 B 3060 C 6090 D 90120 5.你是否每次都按时完成作业?（ ） A 是 B 否 6.现在的作业量比往年有没有变化?（ ） A 比以前多 B 比以前少 C 没有变化 7.教师布置作业时有没有引导学生怎么做作业?（ ） A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 8.你是否喜欢灵活多样的英语课外作业形式? ( ) A 很喜欢 B 喜欢 C 不太喜欢 D 不喜欢 9.你是否喜欢可选择的英语课外作业?( ) A 很喜欢 B 喜欢 C 不太喜欢 D 不喜欢 10.你所做的英语课外作业多以记忆和再现为主吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 11.你的英语课外作业仅仅是完成教材中的练习或配套练习吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 12.你的老师设计或布置作业时考虑到了你们的兴趣和个性特点了吗?（ ） A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 13.你的老师有没有根据不同英语水平的学生布置不同的作业?（ ） A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 14.你认为教师布置的作业难度怎么样?（ ） A 太难 B 有点难 C 正好 D 简单 15.你的英语课外作业能巩固知识，提高英语成绩。( ) A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 16.你的英语课外作业有助于养成在课余时间学习英语的习惯。( ) A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 17.你的英语课外作业有助于培养独立学习的能力。( ) A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 18.你的英语课外作业有助于培养学习英语的兴趣，拓展英语学习的范围。( ) A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 19.你的英语课外作业有助于提高与人交往、沟通与合作的能力。( ) A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 20.英语课外作业的内容与生活紧密联系。（ ） A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 21.你的英语老师批改作业时会指出错误或对错误进行改正分析吗？（ ） A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 22.你希望老师进行作业奖惩吗?（ ） A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 23.你希望老师对每次的优秀作业进行展示吗?（ ） A 非常赞成 B 基本赞成 C 不太赞成 D 不赞成 24.你希望老师怎么批改?（ ） A 全班都改 B 抽部分学生改 C 学生互改 D 教师和学生一对一当面改 二、多项选择(从选项中选择你认为合适的答案) 1、请问你平常的英语课外作业有以下哪些类型? _ 2、你最喜欢的作业类型是_。 A 默写或听写单词、词组，背诵对话、课文等B 同步(书面)练习或测试题(如“一课一练”) C 口头作业(朗读，表演，复述课文，录制磁带等) D 阅读英语课外书籍 E 文章改写、写作文(包括日记、周记) F 制作型(制作英语菜单、海报、警示牌等) G 实践型(用英语问路，英文导游，采访调查等) H 趣味型(听英语歌曲，看英语节目、动画、电影等) I 完成小课题(收集、查阅、整理资料然后展示) 3.英语老师最常用的作业评价方式有哪些_。 A 分数、等级评估(一个分数，或一个等级“A、B、C、D”) B 言语评价(写表扬、激励的话或一些与你沟通的话语，不是简单地写 Good，Excellent等) C 符号评价(采用指示性的符号标出作业中的错误，如“SP”表示拼写错误) D 档案袋评价(例如，让学生把好的作业进行展览，然后放入作业档案袋中) E 重复性评价(对作业完成不理想的同学第二次机会，让他们修改后再次评价) F 真实性评价(例如，在完成实践性作业中对语言、技能、情感、态度、策略进行综合的、全方位的评价) 4.你收到批改后的作业如何处理？（ ） A 只看分数或等级 B 大概看一下批改过的地方 C 仔细看批改过的地方 D 改正错误 E 想改正但不知如何改 F 请教老师错误的地方 三、开放式问题 1.你对英语作业的量有什么看法和建议? 2.你对作业的管理（如批改方式、作业展示、作业奖惩、作业反思）有什么看法和建议?附录二 英语课外作业研究教师问卷尊敬的老师： 您好！鉴于对学生英语课外作业研究的需要，决定就英语教师对目前作业的看法和意见进行问卷调查研究。本问卷只用于研究，不会对其他任何结果产生不良影响，请您依据自己的真实的想法认真回答，您的回答对调查结果十分重要。衷心感谢您抽出宝贵的时间回答下面的问题！ 个人基本信息： 性别( ) 教龄( ) 职称( ) 目前学历( ) 任教年级( ) 一、单项选择题 1.您认为英语课外作业对英语教学重要吗?( ) A 很重要 B 重要 C 不太重要 D 不重要 2.您布置英语课外作业的目的最主要是( )。 A 完成教学任务 B 培养学生课外自主学习的习惯和提高学习能力 C 检查学生课堂掌握知识情况 D 促使学生巩固所学知识、提高成绩 3.您认为课外作业与学生英语成绩的相关度高吗?( ) A 很相关 B 有些相关 C 不太相关 D 没有影响 4.您认真考虑过每次作业留多少才恰当的问题吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 5.您根据内容的难度调整作业的量吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 6.为了避免作业总量过大，您是否与其他科目教师协商过各自的作业量?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 7.在设计作业前，您对它的目标、要求、知识、技能的层次予以考虑了吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 8.您布置英语作业的内容来源最主要是( ) A 教材的课后练习 B 其他教辅资料 C 配套的练习册 D 自己设计 9.您是否结合书本和学生的能力自己设计课外作业?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 10.您觉得自己设计作业会给您的教学带来压力吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 11.您设计作业时是否只突出本学科内容，不考虑各个学科间的相互渗透?（ ） A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 12.您布置的作业是否主要为书面练习?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 13.您是否会为学生布置听说练习(作业)?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 14.您是否会让学生自主选择作业? ( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 15.您布置课外作业时首选下列哪一类?( ) A 记忆、诵读类 B 配套习题类 C 课外阅读类 D 生活实践类(如搜集资料、调查等) 16.您会让学生参与到自己的作业评价中吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 17.您是否让学生互相批改作业?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 18.您会做一些作业评比或作业展览吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 19.您每次布置完的作业都能及时批改及时反馈吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 20.您是否会在学生作业本上与学生进行学习交流和思想交流?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 21.您对学生的作业情况做记录吗?( ) A 总是如此 B 经常这样 C 偶尔这样 D 从不这样 22.您对批改后的作业怎么处理?( ) A 集体讲评 B 单独讲评 C 偶尔讲评 D 不做讲评 二、开放式问题 您多长时间布置一次作业?您认为每次布置多少作业合适?学生访谈提纲亲爱的同学：你好！首先，非常感谢你接受本次访谈。本调查是针对当前英语课外作业而设计的，目的在于了解其现状、发现问题。（注:下列问题只为访谈提供一个引导。实际访谈中所提问题将会根据被访者的作答情况会有所变化。） 1.你完成英语课外作业的过程很快乐吗？ 为什么？ 2.你有过完不成作业的时候吗？如果有，原因是什么？ 3.你认为作业与你的课余生活是否构成尖锐矛盾，主要影响有哪些？ 4.你希望教师进行作业奖惩吗？为什么？教师访谈提纲尊敬的老师: 您好！首先，非常感谢您抽出宝贵的时间接受本次访谈。本调查是针对当前英语课外作业而设计的，目的在于了解其现状、发现问题。(注:下列问题只为访谈提供一个引导，实际访谈中所提的问题将会根据被访者的作答情况会有所变化。) 1.新课程实施以后，您布置作业的类型有变化吗? 若有，表现在哪? 2.您认为什么形式的英语课外作业能引起学生的较大兴趣并能得到较好的反馈? 3.作业批改的详细程度如何? 您通常从哪些方面对学生的英语作业进行评价? 4.学校有没有制定统一作业管理制度或体系?(如教师自己设计作业还是备课组统一设计，学校多久统一检查作业等)