18__盘古开天地说课稿_2.doc

18.18.盘古开天地说课稿说课稿 34773477今天我说课的内容是小学语文三年级上册今天我说课的内容是小学语文三年级上册盘古开天地，下面我将从教材分析、学习目标、教学重难，下面我将从教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。点、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。一、一、说教材说教材盘古开天地是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。这篇神话传说讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。课文脉络清晰，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象。联系本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。教学目标针对教材的以上特点，依据本单元的教学目标和本课教材的特点我确定如下教学目标：1、认识 10 个生字，会写 14 个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的献身精神。4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。本课重点是：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力，复述课文。难点：初步感知神话的特点。二、教法、学法1、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而深刻体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂文化的情感。2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。以上这几个方面是我对教材的处理。依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。第一课时：1、认识 10 个生字，会写 14 个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、创造”等词语。2、初读课文了解大意，分清层次。第二课时：1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。四、教学过程本课时分为“一、解读课题、提炼中心；二、读中感悟、走进文本；三、尝试复述、回归神话；四、激情说话、拓展升华；(一)解读课题 提炼中心1、首先，解读课题、提炼中心。上课伊始，开门见山，这节课继续学习古代神话故事盘古开天地。2、接下来，请学生自由读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？请学生默读课文，相信很快能够找出来。提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词再提炼出中心词“创造创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。我想这是一种高效的读书方法。（二）读中感悟、走进文本提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。1、领略“开天辟地”的神奇：（1）、情景渲染、走近神奇。首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。伴随着一声巨响，学生如临其境。（这里我采（这里我采用情境渲染辅助学生学习用情境渲染辅助学生学习，把学生一下子带进了文本把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。）（2）、层次朗读、感悟神奇接下来，出示课文的第二段，导入：听了老师刚才的读，你仿佛看见了什么样的画面什么？预设学生会说：（恐怖、神奇）接着我说课文中是怎么说的呢？让学生马上接触文本去读。（重点抓住抡起、猛劈、以及三对反义词来说）从抡起、猛劈这两个词中，你能体会到什么？（预计学生说斧头特别大，特别沉，盘古很用力）盘古抡斧猛劈时，他会怎样想呢？教师小结：是呀，一个抡，一个劈，让让我们体会到盘古创造崭新世界的决心，就让我们带着这分敬意，再去回到课文中去读读吧学生齐读。三对反义词则从抓住神奇适时“清-浊”“轻-重”“上升-下降”，通过这几组反义词通过这几组反义词、近义词让把天和地分开的过程写清楚了近义词让把天和地分开的过程写清楚了，体现了天地的不体现了天地的不同同。读后我会顺势引导：“同学们，领略完盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。2、感受“顶天蹬地”的顽强（1）、角色体验、感受顽强。在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会我们顶天蹬地一会就累，那盘古呢，做了多久？（2）、激情导读、颂扬顽强。顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。我相信，在我相信，在这里的这里的学习中学生不学习中学生不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）3、体会“化作万物”的无私朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。（1）、自由朗读、发现无私。导语：同学们，盘古用大斧头开天辟地，又用自己的身躯顶天立地，我们仿佛看到了这位巨人的伟大形象，不禁发生了一声赞叹，可是，更让人赞叹的还不止这些，自由读第四段，看看结果怎样？让学生朗读中体会适当点拨本段是围绕第一句话写的，总起句学好本段。从哪些地方发现盘古的“无私”。？（2）、深情引读、感悟无私。在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课文：他呼出的气息，学生接读，他发出的的声音，他的他的双眼学生接读。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显（3）、小组合作、赞美无私。深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。你能展开丰富的想象吗？盘古身体还可能发生哪些变化？和你同桌交流一下，学做小诗人，把诗编下去。先个别自主学习（展开想象、模仿写话），再小组合作学习（交流修改、连句成段、汇报评价）。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。（三）尝试复述、回归神话教师小结，齐读课文最后一句。接着我带领学生看着板书一起小结本课层次，在盘古片动画片的引领下教师示范复述，然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述、（四）、激情说话、拓展升华在学生复述完成的差不多的时候，此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说”说一句自己最想说的话，已经是水到渠成了，这里这里给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显的脱口而出。到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。至此，盘古开天地精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。（六）、板书设计：最后，谈一谈本课板书设计板书是教师精心构思的艺术结晶，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开创”，精炼简洁，一目了然。，盘 古 开 天 地创 造开天辟地顶天蹬地化作万物