教育学心理学知识.doc

一、教育学一、教育学1 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2 2、我国春秋木年的我国春秋木年的学记学记是世界上第一部论述教育问题的专著是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆比古罗马昆体良的体良的论演况家的教育论演况家的教育早约三百年早约三百年。其中的主要思想有其中的主要思想有：“不揠苗助长不揠苗助长”、“不陵节而施不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而道而弗牵、强而弗抑、开而弗达弗达”(反映了启发性教学原则反映了启发性教学原则)；“教学相长教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律体作用相统一的教学规律)。3 3、捷克夸美纽斯、捷克夸美纽斯 16321632 年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。著。他提出了班级授课制。4 4、美国杜威的美国杜威的民本主义与教育民本主义与教育强调强调“儿童中心儿童中心”，提出了提出了“做中学做中学”的方的方法，开创了法，开创了“现代教育派现代教育派”。5 5、苏联赞可夫的苏联赞可夫的教学与发展教学与发展把学生的把学生的“一般发展一般发展”作为教学的出发点与归作为教学的出发点与归属。属。6 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7 7、苏联苏霍林斯基的苏联苏霍林斯基的给教师的建议给教师的建议、把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子，其著作被其著作被称为称为“活的教育学活的教育学”和和“学校生活的百科全书学校生活的百科全书”。8 8、教育的概念教育的概念：广义指社会教育广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。教育；偏义指思想品德教育。9 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。1010、我国封建社会学校的教学内容主要是我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书四书”(大学大学、中庸中庸、论论语、盂子语、盂子)；“五经五经”(诗、书、礼、易、春秋诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。其贯穿了儒家思想。1111、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。而是积极的能动的实践过程。1212、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。校输送合格新生。1313、我国全面发展教育的组成部分是德育我国全面发展教育的组成部分是德育、智育智育、体育体育、美育和劳动技术教育美育和劳动技术教育。1414、“双基双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。1515、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。1616、体育的根本任务是增强学生体质。、体育的根本任务是增强学生体质。1717、蔡元培于、蔡元培于 19121912 年最早提出美育，并主张年最早提出美育，并主张“以美育代宗教以美育代宗教”。1818、美育的任务美育的任务：（1 1）使学生具有正确的审美观和感受美使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能鉴赏美的知识与能力；力；(2)(2)培养学生表现美和创造美的能力；培养学生表现美和创造美的能力；(3)(3)培养学生的心灵美和行为美。培养学生的心灵美和行为美。1919、劳动技术教育的任务劳动技术教育的任务：（1 1）培养学生的劳动观点培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和养成正确的劳动态度和习惯；（习惯；（2 2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。2020、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。2121、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。2222、教书育人是教师的根本任务。、教书育人是教师的根本任务。2323、教师劳动的特点：（、教师劳动的特点：（1 1）复杂性、创造性；（）复杂性、创造性；（2 2）时间上的连续性、空间上）时间上的连续性、空间上的广延性；（的广延性；（3 3）长期性、间接性；（）长期性、间接性；（4 4）主体性、示范性。）主体性、示范性。2424、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。2525、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。2626、我国新型师生关系的特点是：、我国新型师生关系的特点是：(1)(1)尊师爱生；尊师爱生；(2)(2)民主平等；民主平等；(3)(3)教学相长教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。2727、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2828、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。2929、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。生是主体。教师的主导作用不是包办代替。3030、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。3131、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。3232、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论只重视能力培养的形式教育论(英国洛英国洛克克)和只重视知识传授的实质教育论和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞英国斯宾塞)都是错误的。都是错误的。3333、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。3434、教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段：(”激发学习动机激发学习动机；(2)(2)感知教材感知教材，形成表象形成表象；(3)(3)理理解教材，形成概念，这是中心环节；解教材，形成概念，这是中心环节；(4)(4)巩固知识；巩固知识；(5)(5)运用知识，形成技能技运用知识，形成技能技巧。巧。3535、主要的教学原则：、主要的教学原则：(1)(1)科学性与教育性相结合的原则；科学性与教育性相结合的原则；(2)(2)理论联系实际的理论联系实际的原则；原则；(3)(3)直观性原则；直观性原则；(4)(4)启发性原则；启发性原则；(5)(5)循环渐进原则；循环渐进原则；(6)(6)巩固性原则；巩固性原则；(7)(7)因材施教原则。因材施教原则。3636、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。注入式。3737、教学的基本组织形式、教学的基本组织形式课堂教学。课堂教学。3838、常用的教学方法：、常用的教学方法：(”以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法：讲授法讲授法：谈话法谈话法；讨论法讨论法；读书指导读书指导法。法。(2)(2)以直观感知为主的教学方法：以直观感知为主的教学方法：演示法；演示法；参观法。参观法。(3)(3)以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法：练习法练习法；实验法实验法：实习作业法实习作业法；实践实践活动法。活动法。(4)(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)(5)以情感陶冶以情感陶冶(体验体验)为主的教学方法：为主的教学方法：欣赏教学法；欣赏教学法；情境教学法。情境教学法。3939、教学工作的基本环节教学工作的基本环节：(1)(1)备课备课；(2)(2)上课上课(教学工作的中心环节教学工作的中心环节)；(3)(3)课外课外作业的布置与批改；作业的布置与批改；(4)(4)课外辅导；课外辅导；(5)(5)学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定。4040、一节好课的基本要求一节好课的基本要求：(”教学目的明确教学目的明确。(2)(2)内容正确内容正确。突出重点突出重点，难点难点，抓住关键。抓住关键。(3)(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)(4)方法恰当。方法恰当。(5)(5)语言艺术。语言艺术。(6)(6)板书有序。板书有序。(7)(7)态度从容自如。态度从容自如。4141、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。基本方面。4242、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行以行”。4343、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。4444、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素依靠积极因素，克服消极因素的原则克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。教育影响的一致性和连贯性原则。4545、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。4646、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。基本途径。4747、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。4848、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。4949、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。是一种最基本的了解方法。5050、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。二、心理学二、心理学5151、心理学是研究心理现象及其规律的科学心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动心理现象又称心理活动，它包括它包括：心理过程、个性心理。心理过程、个性心理。5252、心理过程心理过程：(”认知过程认知过程，包括感觉包括感觉、知觉知觉、记忆记忆、思维和想象思维和想象；(2)(2)情绪情绪、情感过程；情感过程；(3)(3)意志过程。意志过程。5353、个性心理个性心理：(”个性心理动力个性心理动力(倾向倾向)，包括需要包括需要、动机动机、兴趣兴趣、信念信念、世界世界观等；观等；(2)(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。个性心理特征，包括能力、气质和性格。5454、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。中的映象。5555、神经系统的基本活动方式、神经系统的基本活动方式反射。反射。5656、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。5757、心理学科的性质心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。5858、需要的种类：、需要的种类：(1)(1)根据起源分：生理需要、社会需要；根据起源分：生理需要、社会需要；(2)(2)根据对象分：物根据对象分：物质需要、精神需要。质需要、精神需要。5959、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要交需要(也称爱和归属的需要也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。、尊重需要、自我实现需要。6060、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。6262、兴趣的品质特性：倾向性、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性又称指向性)、广博性、稳定性、广博性、稳定性(又称持久性又称持久性)、效能性。效能性。6363、学习动机的激发学习动机的激发：(1)(1)创设问题情境创设问题情境，实施启发式教学实施启发式教学。(2)(2)根据作业难度根据作业难度，恰当控制动机水平。恰当控制动机水平。(3)(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)(4)合理设置课堂合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。结构，妥善组织学习竞赛。(5)(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。正确指导结果归因，促使学生继续努力。6464、耶克斯、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。6565、成就结构理论认为成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构有三种现实的课堂结构：合作型合作型、竞争型竞争型、个别化型个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。6666、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。运气、任务难度。6767、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。6868、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。知觉是感觉的整合。6969、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的变化就是所谓的“生物钟生物钟”的机制。的机制。7070、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。7171、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。7272、注意的种类注意的种类：不随意注意不随意注意(无意注意无意注意)、随意注意随意注意(有意注意有意注意)、随意后注意随意后注意(有有意后注意意后注意)。7373、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。性与概括性是思维的两大基本特征。7474、思维的种类思维的种类：(1)(1)根据凭借物与思维形态划分根据凭借物与思维形态划分：动作思维动作思维、形象思维形象思维、抽象抽象逻辑思维。逻辑思维。(2)(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)(3)根据指向根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维求异思维)。7575、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。7676、思维的基本形式：概念、判断、推理。、思维的基本形式：概念、判断、推理。7777、解决问题的思维活动解决问题的思维活动：(1)(1)提出问题提出问题(发现矛盾的过程发现矛盾的过程)。(2)(2)明确问题明确问题(找出找出主要矛盾的过程主要矛盾的过程)。(3)(3)提出假设提出假设(以假设形式找到解决问题方案以假设形式找到解决问题方案)。(4)(4)检验假设检验假设(通过理论和实践形式检验假设通过理论和实践形式检验假设)。7878、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。事物叫做原型。7979、定势是指心理活动的一种准备状态、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。心理倾向亢又称心向。8080、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。通；反之为负迁移。8181、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。的中心环节。8282、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。8383、想象的种类：、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)(2)在有间想象中在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分根据内容的新颖性和创造性分：再造想象再造想象、创造想象创造想象；(3)(3)根据根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。8484、良好思维品质的特性良好思维品质的特性：(1)(1)广阔性与深刻性广阔性与深刻性。(2)(2)独立性与批判性独立性与批判性。(3)(3)逻辑逻辑性。性。(4)(4)灵活性和敏捷性。灵活性和敏捷性。(5)(5)创造性。创造性。8585、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。8686、记忆的分类记忆的分类：(”根据内容与对象分根据内容与对象分：形象记忆形象记忆、逻辑记忆逻辑记忆、情绪记忆情绪记忆、动动作记忆作记忆。(2)(2)根据信息加工与记忆阶段分根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆瞬时记忆、短时记忆短时记忆、长时记忆长时记忆。8787、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。8888、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢先快后慢”的特点。的特点。8989、联想的种类与规律联想的种类与规律：接近性联想接近性联想(空间空间、时间上的接近时间上的接近)、相似性联想相似性联想(性质性质上相似上相似)、对比律、对比律(性质上、特点上形成对比性质上、特点上形成对比)、因果律、因果律(因果关系因果关系)。9090、良好的记忆品质有良好的记忆品质有：敏捷性敏捷性、持久性持久性、准确性准确性、准备性准备性(指能否及时地从记指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。9191、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。本途径。9292、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。9393、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。9494、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能到迁移程度，能“举一反三举一反三”、“熟能生巧熟能生巧”，才能促进能力的发展。，才能促进能力的发展。9595、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。9696、超常儿童：智商在、超常儿童：智商在 130130 以上；低常儿童：智商在以上；低常儿童：智商在 7070 以下。以下。9797、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。可分为：心境、激情与应激。9898、克服内外困难是意志最重要的特征。、克服内外困难是意志最重要的特征。9999、意志行动的目的冲突有四种形式意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突双趋式冲突、双避式冲突双避式冲突、趋避式冲突趋避式冲突、多重趋避式冲突。多重趋避式冲突。100100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型其中有四种典型类型与气质类型刑刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。部分。102102、心理健康的现实标准：、心理健康的现实标准：自我意识正确自我意识正确；人际关系协调人际关系协调；性别角色分化性别角色分化；社会适应良好社会适应良好；情绪积极稳定情绪积极稳定；人格结构完整人格结构完整。其它标准还有其它标准还有：马斯洛的马斯洛的“自我实现者自我实现者”标准标准、“未来新人类未来新人类”标准。标准。103103、心理咨询心理咨询：精神分析法精神分析法弗洛依德弗洛依德；行为矫正法行为矫正法华生华生；人本主义人本主义 y y：f f 法法罗杰斯；理性情绪疗法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。艾利斯。104104、青少年异性交往的原则：自然、适度。、青少年异性交往的原则：自然、适度。三、新课程知识三、新课程知识1 1、新一轮的课程改革是建国以来的第新一轮的课程改革是建国以来的第 8 8 次课程改革次课程改革。其改革大体分为三个阶段其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段酝酿准备阶段(1999(1999 年年20012001 年年 6 6 月，制订了月，制订了 1818 个学科的课程标准，个学科的课程标准，2 20 0个学科计个学科计 4949 种教科书种教科书)；(2)(2)试点实验阶段试点实验阶段(2001(2001 年年 9 9 月，月，3838 个实验区，高中个实验区，高中 20032003 年秋进入年秋进入)；(3)(3)全面全面推广阶段推广阶段(2004(2004 年与年与 20052005 年全面展开年全面展开)。2 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)(1)课程目标的创新课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法过程与方法、情感情感态度与价值观三个方面。态度与价值观三个方面。(2)(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)(4)教学的创新教学的创新，强调教学与课程的整合强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学注重科学探究的教学，提倡交流与合提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)(5)课程评价的创新课程评价的创新，提出了发展性的评价观提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展侧重学生的全面发展，关注教师关注教师的成长。的成长。(6)(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)(1)倡导全人教育倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。传承与技能训练的倾向。(2)(2)为了学生个性的发展为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具尊重学生的独特性和具体性。体性。(3)(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5 5、新课程的内容选择新课程的内容选择：淡化淡化“双基双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科低年级综合，高年级分科)、均衡性、均衡性(多种类型的课程和多种多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性、选择性(地方课程与校本课地方课程与校本课程程)的三个原则。的三个原则。6 6、新课程的结构有了调整：、新课程的结构有了调整：(1)(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。选择性。(2)(2)逐步走向课程综合化逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。与社会实践、劳动与技术教育。(3)(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 1010一一 1212的课时量的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。并行的类型结构。7 7、新课程的教学策略：、新课程的教学策略：(1)(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。（2)2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。实现信息技术在教学过程中的合理应用。8 8、新课程从新课程从“文本课程文本课程”走向走向“体验课程体验课程”。教师由教学中的主角转向教师由教学中的主角转向“平等平等中的首席中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9 9、新课程提倡的学习方式新课程提倡的学习方式：自主学习自主学习、合作学习合作学习、探究学习探究学习。改变过去的那种改变过去的那种单纯接受式的学习方式。单纯接受式的学习方式。1010、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。准要体现多样化、多维化。1111、新课程在管理政策上：、新课程在管理政策上：(1)(1)构建构建“三级课程三级课程”的管理框架的管理框架(国家、地方、学校国家、地方、学校)。(2)(2)开辟开辟“自自*F*F 而上而上”的课程管理渠道的课程管理渠道。提倡一种以提倡一种以“自上而下自上而下”为主为主、以以“自自下而上下而上”为辅助的课程管理方式。为辅助的课程管理方式。(3)(3)采取采取“抓大放小抓大放小”的原则。的原则。1212、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。1313、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。1414、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。民族的振兴。1515、素质教育的重点是创新精神与实践能力。、素质教育的重点是创新精神与实践能力。1616、新课程的三维目标体系新课程的三维目标体系：知识与技能知识与技能，过程与方法过程与方法，情感情感、态度与价值观态度与价值观。1717、新课程从、新课程从“精英教育精英教育”走向走向“大众教育大众教育”。1818、新型的师生关系、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交师生间的双向交流。流。1919、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。核心任务。2020、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l2l、教学活动设计要求：、教学活动设计要求：(1)(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观态度与价值观；(2)(2)教学资源的构建性教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议要求根据教材提供的资源与建议，重新重新组织课程资源；组织课程资源；(3)(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；不可预见的成分；(4)(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。教学内容的开放性，提倡求疑、创新。2222、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。为基础的。2323、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。2424、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：问答题：1 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)(1)比较系统的马列主义理论修养。比较系统的马列主义理论修养。(2)(2)精深的专业知识。精深的专业知识。(3)(3)广博的文化基础知识，广博的文化基础知识，(4)(4)必备的教育科学知识，必备的教育科学知识，2 2教学过程的基本规律是什么教学过程的基本规律是什么?(1)(1)间接经验与直接经验相结合的规律。间接经验与直接经验相结合的规律。(2)(2)教师主导作用与学生主体作用相统教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。一的规律。(3)(3)掌握知识和发展智力相统一的