孟德尔对基因分离规律的探索教案 高一生物北师大版必修二.docx

孟德尔对基因分离规律的探索【教学目标】1阐明孟德尔的杂交试验过程及分离定律。2理解并掌握遗传学的相关概念及符号含义。3体会、分析孟德尔遗传实验的科学方法。【教学重难点】对分离现象的解释。【教学过程】一、导入新课以“问题探讨”引入：红墨水与蓝墨水混合后的颜色？混合后能否再将这两种墨水分开？红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？（创设问题情境引起学生思考引入新课。）人们曾认为生物的遗传也是这样，双亲的遗传物质混合后，子代的性状介于双亲之间，即生物性状的遗传符合“黑+白=灰”的规律。有位科学家大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？二、讲授新课人物介绍：孟德尔生活于19世纪的奥地利，原是天主教神父。他利用教堂的一小块菜地，种植多种植物进行了大量的杂交实验，最终完成豌豆的杂交实验，通过分析这实验结果发现了生物遗传的规律。（一）孟德尔进行豌豆杂交实验设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点。1豌豆是自花传粉，闭花受粉植物。动画展示自花传粉和异花传粉的过程。2豌豆具有稳定的容易区分的相对性状。3豌豆生长周期短，易于栽培。4子粒较多，数学统计分析结果可靠。讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。性状：指生物体的形态特征或生理特征。相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。思考：下列几组性状是相对性状吗？为什么？人的直发与黑发玉米的黄粒与大豆的黄粒鸡的白毛与狗的卷毛利用挂图让学生思考：孟德尔的杂交实验是怎样设计的？（帮助理解基本概念及常用符号）（二）孟德尔提出性状遗传分离规律的假说F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。孟德尔做的豌豆杂交实验结果：1F1都表现出显性性状。2F2出现了性状分离。3F2中出现3：1的性状分离比。分离规律假说1生物的性状是由遗传因子（基因）决定的。2体细胞中遗传因子是成对存在的。3生物体在形成生殖细胞-配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。4受精时，雌雄配子的结合是随机的。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆的杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时地纠正。（三）科学家解释孟德尔的分离规律从基因水平上，科学家通过减数分裂过程对孟德尔的分离规律进行了合理的解释。以豌豆茎秆的高矮这一对相对性状为例，对孟德尔分离现象作出分析。（四）科学家重新发现孟德尔遗传规律依据遗传实验，引导学生归纳分离定律。一对基因在杂合体中保持相对独立。杂合体形成配子时，每对等位基因彼此分开，分别进入不同的配子，形成两种数目相同的配子。注意：虽然孟德尔提出的有关生物性状遗传的规律能够解释很多遗传现象，但生物界也有一些遗传现象不能用分离定律来解释；基因的显隐性关系有时也受到生理和环境因素的影响；有些植物花色的显隐性也存在一定的差异。遗传类型的多样性除了完全显性和不完全显性外，遗传学家相继发现了镶嵌显性、共显性、复等位基因控制、表观遗传等多种遗传类型。拓展引导学生归纳本节内容涉及的生物学方法论【板书设计】 4 / 4