2019-2020学年九年级语文上册-走近名人九教案-鲁教版五四制.doc

2019-2020学年九年级语文上册 走近名人九教案 鲁教版五四制【教学目标】知识目标1 了解罗曼·罗兰及他的名人传，从中感知和领悟罗曼·罗兰的英雄观。2 引导学生阅读其中的精彩片断，了解名人传的文体风格。能力目标引导学生掌握阅读的方法与技巧，能由此及彼，自主阅读名人传记类作品。情感目标从名人充满苦难和坎坷的一生中，感知他们伟大的心灵和崇高的品格，学习他们不屈不挠的顽强奋斗精神。热爱阅读，能以苦难为生命的养分，健康坚韧的成长。【教学方式】1 自读与点拨相结合2探究拓展法【课时安排】：一课时【教学过程】一、导入同学们，在我们生活的这个时代，“名人效应”实在是威力无穷。歌星的一首歌曲，球星的一个动作，影星的一部影片，甚至是明星穿的一款标新立异的时装，说话的口吻，个人的喜好，都会令众多的追星族青睐、追求、崇拜、模仿。那么，什么样的人才能成为名人？什么样的人才是真正的英雄，什么样的人才真正值得我们崇拜呢？让我们一起走近罗曼·罗兰，走进名人传，去寻找答案吧！二、走近罗曼·罗兰罗曼·罗兰（Romain Rolland，1866-1944）法国作家、音乐评论家。1866年1月29日生于法国中部高原上的小市镇克拉姆西。20世纪初，为让世人“呼吸英雄的气息”，罗兰替具有巨大精神力量的英雄树碑立传，连续写了几部名人传记：贝多芬传（1903）、米开朗琪罗传（1906）和托尔斯泰传（1911）等；同时发表其长篇小说代表作约翰·克利斯朵夫。1915年，为了表彰“他的文学作品中的高尚理想和他在描绘各种不同类型人物所具有的同情和对真理的热爱”，罗曼·罗兰被授予诺贝尔文学奖。 主要作品：名人传记：贝多芬传（1903）、米开朗琪罗传（1906）和托尔斯泰传（1911） 合称名人传或巨人三传。长篇小说： 约翰·克利斯朵夫 该小说获1913年法兰西学士院文学奖，1915年获诺贝尔文学奖。高尔基称之为“长篇叙事诗”，被誉为20世纪最伟大的小说。三、走进名人内心，领悟英雄真谛（说明：名人传包括三个伟人的传记，考虑到学生在小学及中学都接触过贝多芬的作品，所以选择贝多芬传中的相关片段来作阅读指导，以此为契机引导他们走入名人传。教师可以根据自己和学生的具体情况来综合考虑，进行选择。）1. 会晤贝多芬（1）播放贝多芬作品命运交响曲片断，请学生谈谈自己了解的贝多芬。（2）教师补充介绍贝多芬生平、作品及成就。（材料参见贝多芬网站“贝多芬简介”）2. 设置情境，引导学生体察作品中人物的处境。（1）请大家做个小游戏，用双手把耳朵紧紧捂住，同桌同学隔开一定的距离，轻声地说一段话。（通过游戏，设置情境，模拟听力受到损害后的情况，让学生对此有切身的体会。）之后，请学生交流下听觉产生故障后，自己的感受。（2）贝多芬是个音乐家，在维也纳的第一个十年里，他已经获得了极高的成就。可在二十六岁时，贝多芬发现自己的听觉有了故障，且日益严重；临近老年时，他的耳朵全聋了。作为一个音乐家，面对这样的灾难，贝多芬的心情会是怎样呢？3. 片断赏析从贝多芬传中选取几个精彩的片断，指导学生品读、讨论，领悟什么是真正的名人，真正的英雄。（说明：这个环节里面，尤其要注意所选片断的可读性、对比性，既能引起学生阅读之兴趣，又能体现作品的主题精神。）（1）自由阅读前两个片断，谈谈自己的感受。（片断1 书P55 海林根施塔特遗嘱节选；片断2 书P38一八二二年菲岱里奥预奏会的惨痛经历 ）（2）再读这两个片断，提示学生关注文中贝多芬的内心独白及对其的某些细节描写，把你认为最能体现贝多芬心情的文句找出来，写写阅读感受，然后交流。（说明：学生一般都能感受到贝多芬内心的痛苦，但由于自身的阅读能力和生活经历的限制，可能领悟得不够深刻。这时候，就需要教师适时的点拨，让学生能够真正走入文本，走进人物的心灵，感受到人物内心丰富的情感层次，深沉的痛苦和绝望。）学生交流，教师小结并转入下一环节：同学们都很细心，读出了隐藏于文字深处的贝多芬的深沉的痛苦和复杂难言的情感，从中我们可以看到当贝多芬面对生命中巨大的苦难的时候，他和平常人一样充满了痛苦、挣扎和矛盾，甚至感到绝望。从这方面来讲，贝多芬是很可怜，令人同情的。但是，在罗兰的笔下，贝多芬又是一个伟人，一个英雄，贝多芬的伟大究竟体现在哪儿呢？（4）阅读节选的其余片断，了解和领悟罗曼·罗兰的英雄观。（片断3 书P67 贝多芬一八一年致韦格勒书节选；片断4 书P46一八二四年五月七日，贝多芬在维也纳成功举行D大调弥撒曲和第九交响曲的第一次演奏会的相关内容；片断5书P50-52 罗曼·罗兰对贝多芬的评价 ）请学生通过对余下片断的阅读，找出相关文字来说出贝多芬的伟大非凡之处，也可以用自己的话来表达。结合贝多芬耳聋之后创作的大量杰出作品（可选择第九交响曲中的欢乐颂主题请学生欣赏），重点朗读赏析“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的那是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：用痛苦换来的欢乐。”，深刻理解贝多芬在苦难的重压下，不断抗争所焕发出来的那种生命的激情和力量。通过大家的探讨，明确罗曼·罗兰的英雄观：并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵伟大的人。那些在患难中永不屈服，不断成长，拥有伟大的心灵和伟大的品格的人，才能称之为真正的英雄，与成败无关。四、分析作品的文体风格，指导读法1.请学生在刚才阅读的基础上，谈谈贝多芬传的语言文字呈现的风格特点（提示：和我们平时接触的散文、小说是否一样）2.揭示文体风格，指导阅读方法（1）体察情感，关注评论名人传的语言极富感召力，流露出作者强烈的情感倾向。罗曼·罗兰喜爱在客观叙述传主生平活动之前或结束之后进行抒情性的评论与赞美，这些评论、赞美或者激发读者的阅读兴趣，或者是紧接客观叙述的自然生发，有助于读者进一步理解传主，并增加了传记本身的情感强度。所以，我们在阅读的时候，体察文章蕴含的情感，关注这些评论，将有助于我们更好的理解和感受人物。（2）从真实的史料中去触摸巨人的灵魂罗曼·罗兰在写作中采用了大量的引文。读者会经常地读到传主的书信、日记、诗文等第一手的资料。真实是传记的生命，传记界于文学与历史之间，要求传记作家要像处理历史事实一样来处理传主的生平活动。面对这些资料，我们需要关注的是人物的遭际，尤其是他们在遭遇挫折磨难时心路历程的起伏变化，从中去感受人物精神世界的崇高，触摸巨人坚忍不拔的灵魂。（3）独立又统一的结构从结构上看，贝多芬传、米开朗琪罗传、托尔斯泰传看似各自独立、互不相干，实际上却有着内在的一致性。这种一致性主要体现在三位传主在精神上的相似，都遭受着悲惨命运的折磨，都在与苦难的搏斗中成就了自己。因此，在充分欣赏单个传记在结构上的紧凑的同时，我们还要注意名人传总体结构上的统一，它是一个存在着有机联系的整体。五、总结今天，我们通过阅读贝多芬传中的有关片段，来探讨了什么是真正的英雄，也对名人传这本书有了个大致的了解。苦难对“名人们”的折磨和“名人们”对苦难的抗争是名人传的主要内容。在英雄奋斗的一生中，我们看到的是那不屈的精神、那承担痛苦的伟大勇气，正是在这种永不妥协的抗争中，我们感受到了生命的力量和生活的意义。在米开朗琪罗传的结尾，罗曼·罗兰说：“伟大的心魂有如崇山峻岭，我不说普通的人类都能在高峰上生存。但一年一度他们应上去顶礼。在那里，他们可以变换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。在那里，他们将感到更迫近永恒。以后，他们再回到人生的广原，心中充满了日常战斗的勇气。”在我们的成长过程中，每个人可能都会遇到挫折和困难，让我们阅读名人传，走进这些英雄的内心，汲取精神的养分，来涵养我们自身，让我们在阅读中变得日益顽强、充满斗志和勇气。 六、拓展延伸1利用课余时间阅读名人传全文，做好读书笔记，联系自己的生活实际写读书心得。2阅读相关书籍，从伟人不畏苦难、艰苦奋斗的历程中，汲取精神的养分，涵养心灵。推荐书目：罗曼·罗兰以贝多芬为原型的小说约翰·克里斯多夫海伦·凯勒假如给我三天光明