2019-2020年(秋)八年级语文上册第五单元10草原散章节选教学设计2北师大版-.doc

2019-2020年(秋)八年级语文上册第五单元10草原散章节选教学设计2北师大版 1、课程及学生分析：1.学生分析：八年级学生掌握了一定的阅读技巧，语言表达能力有所提高，能够判断一般的修辞手法，前面的课程中也积累了描绘或评价景色的词汇。在正确的引导和鼓励下，应该可以完成目标明确的阅读任务，表达自己的个性化感受。2.课程分析：草原散章是本册语文教材三个写景单元中，写边塞风光的对比阅读篇目，在不做对比的情况下，草原风光对同学们来说应该是全新的视角，因此我把它排列在游历祖国山河的第三站，借旅游的情境引导大家步步深入，领略楚楚笔下草原的别样风情。 2、教与学目标：1.知识与能力目标：扫除字词障碍，理清文章结构，能有感情的朗读优美文段。2.过程与方法目标：把握文章内容，体会作者的感情，分片段赏析景物的特点，学习相应的写作方法和技巧。感受文章的语言美、画面美、想象美和自然美，尝试创作美。3.情感态度价值观目标：感受作者对大草原深深的热爱之情和对美好事物的赞美之情，培养健康纯洁高尚的情操。3、教与学重点：有选择的阅读文段，自主合作完成景物特点概括，体会运用各种修辞表现景物的方法和技巧。4、教与学难点：能够在体会文章语言美、画面美、想象美的基础上尝试用喜欢的方式表达对自然美的个性化感受。5、教与学方法：1.教学方法：创设情境、引导阅读、组织讨论、互动评价等。2.学习方法：自主浏览阅读、激情朗读、合作交流展示、自主创作等。6、课时预设：1课时7、教学过程及环节：一陪你一起看草原1.情景导入：我们曾跟随徐志摩登上泰山，领略过旭日东升的壮美，也同诗人于坚一道感受了黄果树瀑布扑面而来的雄奇。今天让我陪同大家进入游历祖国美丽河山的第三站，去广袤的大草原上策马扬鞭。我们现在看到的是世界上最大的天然草场，呼伦贝尔大草原，这里聚居着号称马背上的民族蒙古族。这个民族的人民和他们生活的地方各有什么特点呢？（学生自由作答）2.引入作者作品：有一位旅行者，她用女子特有的细腻和柔情，把草原描绘成人间天堂。她就是当代女作家楚楚，她笔下关于天堂的画卷名叫草原散章。二、陪你一起读草原（一）扫清障碍，策马游览一瞥    昙花    搭讪  黔贵 繁衍  孪生 贮蓄 叨扰 心旌摇荡    恣情率性    跃跃欲试 肆无忌惮    捉襟见肘   引吭高歌（二）浏览全貌，美景掠影1.各位游客，短短的时间里您看到了哪些景致？（带上修饰词）看胖草、矮云、笑花、薄虹、小水2.你用这样的词修饰过类似的景物吗？这些词大多数是用来修饰什么的？（人或动物）可见作者把它们当成人或动物来写，从修辞上我们把这样的写法称为拟人、比喻。能将A物的某方面特征与B物相联系，需要我们调动自己哪方面的能力？（想象或联想）那就让我们来阅读楚楚是如何调动想象力去描绘草原景色的。（三）线路筛选，精致游览 1.草原的灵魂胖草（1）明确阅读任务：描写角度：形状、气势、颜色、性格特点：分布广、颜色新鲜、纯净、灵醒、自由写法（修辞）：想象、比喻、拟人、对比、情感：向往不受污染，不被人为雕琢的自然美，表达对纯净自然的喜爱和赞美。（2）邀请学生配合朗读。（26自然段）（3）简单交流展示成果。（边展示边小结）2.草原的盛装四选一阅读（抽签选择，决定游览线路。仿照“胖草”片段阅读方法自主合作完成阅读）（1）自由阅读所选片段。（2）小组合作完成阅读任务。（3）展示合作阅读的成果。三、陪你一起唱草原如果说楚楚笔下的景物描写如诗如画，把我们带到了天堂，那蒙古人民的长调牧歌就是沟通人间和天堂的桥梁。我们来听听长歌的情韵：1.请男同学读其中一段。听长歌2.总结长歌的特点内容：自由、朴素、不修饰、质朴 爱情、亲人、家园、（远客）3.播放演唱腾格尔的天堂，感受牧人歌曲中的暖暖深情。（爱草原爱家乡）4.作者在可人的美景和悠扬的长歌中寄托着怎样的情感？5.小结思想感情：热爱家园，热爱草原，热爱自然，追求美好，积极乐观 四、陪你一起绘草原（朝戈的油画作品转换）1.拓展训练：艺术是相通的，美文、牧歌、绘画，都可以抒发我们对自然美景的热爱。就让我们用文字、颜色，或者声音来表达你游历草原后的心情。文字示例：那如眸的小水，让我感受到草原的珍贵，我愿变成水畔的泥土，去贮蓄供花草茁长的养分。2.游览心得：描绘校园，模仿创作校园散章。温馨提示： （1）捕捉有特点的景物；（2）用片断描写的方式；（3）展开想象，运用修辞；（4）捉住灵魂，寄托情感。五、板书设计（胖）草- （矮）云- （笑）花- 热爱自然（薄）虹- 积极乐观（小）水- （长）歌-反复阅读草原散章及其一些经典的教学设计之后，我并没有完全被束缚住自己的创新思维。作为一堂同课异构的公开课，要做到求实的前提下求新，我想到了片段式散文的核心情感的重要性。于是我将看似彼此并列的六个意象做了归类调整，以“看”字引导草原的五个景物意象，以“听”引导“长歌”这一人文意象，以歌解情，把课文的第六个片段作为全文的情感落脚点和重心所在，使看似各自独立的景物片段与文章的情韵聚合，引领学生体会草原美的同时，理解散文形散神聚的特点。