探究初三化学总复习的理念和方法.pdf

探究初三化学总复习的理念和方法探究初三化学总复习的理念和方法复习是学习过程中的重要环节。复习可分为平时复习、阶段复习和总复习等类型。本文研究的是初三化学的总复习。问题的提出和目标的制定一、建立课题组，关注初三化学总复习组织以初三化学骨干教师领衔教师课题组，课题组以复习的理念、内容分类、教学模式和试题分析为具体研究内容，同时对初三化学复习现状进行反思，研究如何科学地进行初三化学总复习。初三化学总复习的时间为 23 个月时间，复习内容多时间长，学生的学习新鲜感明显减弱；又由于在总复习阶段，升学压力增大，学生学习水平发展的不平衡和心理素质的差异等问题，使总复习增加了难度。在我校初三教师现有队伍中,老教师占了较大的比例，他们工作负责、态度认真，但在复习理念、方法上还是以老系统、老经验、老方法为主；青年教师思维活跃、反应敏捷，但还需不断提高理论学习，累积实践的经验。为此，如何使我校化学教师不断更新复习理念，实施科学有效的复习方法，提高学生复习质量是非常重要的。二、复习中现存的主要问题在目前的复习教学中，我们首先把在复习教学实践中体会到的难题、现象罗列出来；然后，把它们进行分类；最后，在分类结果中分析存在的主要问题。目前初中化学复习中存在的问题复习的误区：教师的复习观念问题学生学习方式的问题教学模式的问题化学试题的问题非智力因素的问题。为了复习争得时间，加速新课的教授通过题海战术的训练，得到稳定的分数注重教师组织复习的内容，而忽略学生独立复习和学习的发展性两种极端；过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结自己复习状况被动地复习，没有针对性，没有创新灌输式的教学，使教师代替学生复习认为大量的练习等于复习强化记忆追求短期复习效应偏重参考书，忽略教科书与大纲 复习资料数量过多，题目重复率高，缺少新意有些试题的编写语言表达不够正确，文字过长，容易形成错误理解，产生学习障碍学习没有兴趣，复习更没有兴趣在考试压力下，心理素质不佳长期复习，意志薄弱等等通过资料查询，我们发现与化学复习相关的书籍、论文、文章虽然不少，但是书籍中以大量的复习练习为主，很少对复习理念、方法详细阐述；在论文、文章中，以初三总复习内容为主；网上的资料则是以教师个人教学经验小结为主；较系统地阐述初三化学复习的资料相当缺乏。我们制定了问卷表，调查我校教师、学生关于对复习的理念、目标、途径、方法的认识。教师调查表和统计结果如下：大部分的教师在总复习阶段，感到责任很重、压力很大，易把自己放在主体的位置，在课堂中把复习内容过于精心地加工，非常有条理地传授，忽略了复习的主体是学生。总复习阶段，学生也不认识自己在学习的主体地位，当学生在复习过程中遇到疑问时，总是倾向于向老师或同学寻求答案，对老师和同学的依赖性较强，没有自己独立解决问题的意识和能力，没有通过查找资料来解决问题的习惯和能力。常常把复习的期望值放在教师身上，复习的计划、复习的方法等都依赖于教师。复习的内容以学科知识为中心，十分强调学科的知识体系，学科本位倾向严重，缺乏整体观念，忽视了与其他的横向联系和配合，导致对复习需求的定位不恰当。三、确定研究的目标、内容和方法 1、研究的目标。通过学习、研究，组织教师研讨活动，相互激励，形成教学科研骨干群体。加强青年教师理论学习，实践研究，借初三化学复习的探索，更新教学理念，提高教学能力。研究成果辐射教学活动，加强初三化学教学。2、研究内容。根据存在的复习误区，更新复习中的教学理念。根据学生学习现状，探索复习的主要策略和优化方法。3、研究方法。一年来，通过个案收集、分析案例等途径获取最真实研究材料，以分组活动、课题组讨论、听课交流等形式达到学习共识，最后用论文的形式体现研究成果。关于初三化学总复习的定位初中化学复习的定位是什么？面向廿一世纪教育思想的基本特征是：“人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。”主张“把人看作是信息的探索者、处理者，而且是信息的创造者的观念。”把信息处理作为学习手段，强调了有意义、有目的学习的重要性，学生在复习过程中，不是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造,使学生具有终身学习的能力,其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。若把复习定位定在使学生巩固化学知识和实验技能，学会解题技巧，完成学业，顺利毕业进入高一层学校为目的，那么复习就会变得机械，学生可能通过题海训练也会获得高分，但忽视了学生主动地学习，忽视了学生的学习过程，也许会贻误学生的终身。基于多次的学习、探讨、实践和思考，我们认为复习的目的定位可以有以下三个方面：一、复习是为了学生把化学知识系统化和内消化，形成自己具有个性的知识结构。复习可以唤起记忆、分析自我、促进学力。复习课的情景唤起学生的学习记忆，进入学习状态，促使学生进行反思学习。然后，通过复习内容使学生能够分析自我学习发展情况，对自己有个比较全面的了解。最后通过复习达到拓展学生的能力，提高学习的水平。复习可以归纳旧知、内化新知、建构体系。化学知识和技能在复习中得到归纳，通过高一层学习目标出发，整合新旧知识结构，不断提升和建构新知，逐步形成学生自己的知识体系。复习可以激发思考、引起探索、促进创新。复习提供了学生进行探究和创新所需的内在基础（知识和技能）和外部条件（实践的情景和机会）。在建构知识的过程中，新旧知识模块的碰撞，产生思维的火花。此时，有机会促使学生进行探究学习，提出创新的想法。二、复习使学生更加体会学习化学需要科学的方法。初中化学教育不仅提供学生适应未来发展所需要的基本化学知识和技能，而且培养学生分析解决问题的能力。在化学学习过程中，学生对化学现象的探究欲促使他们逐步建立一定的物质观，形成一定的态度，掌握一定的方法。在复习的过程中，学生对已有的认知进行反馈和重新认识，激发学生继续学习化学的欲望。通过抽象思维、逻辑、形象思维等学习方法的体验，使学生能够顺利地学习，发展了他们的学力，促进了主动学习。三、复习是进一步促进学生形成良好学习情感和态度。通过调查发现认为“复习课最没学习兴趣”的观点是比较普遍的，不仅在学生中存在，不少教师也是这样认为。实际上，复习也能引起学生的好奇心，培养求知欲。复习是在不断提高学习兴趣水平。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭露化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定是激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习，磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。探索复习中的主要策略从不同的角度出发，复习的策略有着不同的内容。复习的策略应具有科学性、针对性、有效性和及时性。一、“教与学”的策略 1、重新认识师生在复习中的主体地位。从策略实施者的角度，可把化学复习策略分为施教策略和学生复习策略。在这对策略中，其中施教策略常常决定教学内容和步骤，同时又规定、控制、影响着复习策略。施教策略必须以引导学生主动学习为基调，以学生主动、有效的复习为基础。另一方面教师还应引导促进学生形成合理的复习策略。学习的主体是学生，毫无疑问学生是复习中的主体。教师则是复习的动员者、引导者、观察者和反思者。许多教师对“学生本位”比较难以接受，认为这是一种理想教育。没有老师，学生自己能学会吗？“把学习的主权还给学生”是句空话。这些想法实际是有认识的误区存在。教师没有意识到在教育教学中，自己担任的是更重要的职责，即是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，而不是学生成长的包办者。2、处理好“整体与个体”的矛盾。由于学生的学习发展不平衡，教师在总复习中有着分层教育的矛盾。如果照顾了学习好的学生，那么其他的学生就会跟不上复习进度。如果把精力放在基础复习上，那么好学生就会吃不饱。面向全体学生的教育，就要求教师尽可能满足每个学生的发展需要，不能把教育定位于培养贵族学生，哪怕这种做法有利可图。强调学生复习水平的整体提高，我们可以通过加强学生复习的自主性；在教学中，防止教学的一刀切，设置可供学生自我选择的个性化复习阶段，确实落实分层教育；加强学生的学习心理的指导等等措施。注重化学教育的全面性不等于放弃对化学苗子的培养。只有在化学学习水平整体提高的基础上，才会更多地出现对化学有兴趣，并立志于化学事业的学生。在平时的学习中，教师更要留意有独特见解的学生，捕捉他们有创新意识的想法。通过这些学生，教师可以创建活跃的课堂学习氛围和积极的学习合作小组。如：蓬莱中学郭伟花老师：给“差生”“设置路障”，又要耐心地“指路”。面对那些对待化学的态度也不是很认真，实验课可以不带课本，可以随心所欲的学生，该怎么办？针对这些学生，要安排他们独立实验，使得他们在做实验时遇到诸多不便。当学生依赖的想法不能得逞，同时得到教师及时、到位的点拨，逐步化解学生的困难。学生加深了学习过程的印象，通过化学实验兴趣逐渐过渡到对化学的兴趣，并建立了学习的信心。3、适应学生复习的策略匹配问题。只有当学生从事其力所能及，并具有一定挑战性的活动时，才能提高成功的自信心和求知欲，其内部动机才能增强。因此保障复习顺利完成必须设置以学生适应性为原则的教学策略。根据学生的心理特点和学习风格制定的教学策略可分为两类：1）匹配策略：该策略对知识的获得直接有利，它能使学生学得更快、更多，其特点是与学习者偏爱的方式相一致，但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。2）有意识的失配策略：该策略的特殊功效是能弥补学习方式或机能上的欠缺和不足，是针对学习者短处或劣势。科学化学复习活动的目标和内容应参照学生的特点，在不同的复习阶段时，以匹配策略和有意失配策略相互灵活应用。根据学生的心理特点和学习风格，可以及时帮助学生调整心理状态，有利复习的进展和心理素质的完善。使学生在适时、适情的教学策略中，得到满足其学欲提高、学力发展的需求。二、复习时间的统筹策略复习必须要有计划，有统筹的观念。例如，初三化学复习的时间占教学时间的比例，化学复习内容的分析以及占复习时间的比例，练习占复习时间的比例等等。有的教师为了复习争得时间，加速新课的教授；为了得到稳定的分数，增加练习时间，大搞题海战术的训练等复习的误区，使得学生对复习失去学习兴趣，形成显著的两极分化，削弱复习中各个环节的作用。复习计划是在充分分析后制定的，是学生与教师对复习达成共识后，共同制定的。分析包括：学生的学习实际情况分析；学生的学习潜力分析；历年中考试题分析；复习大纲的分析；可供复习的资料分析等。实际中的问题可能还有分析的内容，分析的纬度越多，了解的情况越全面。由学生与教师的分别担任分析的内容，可以促进师生的了解，有利各个复习环节的配置，建立符合实际情况的计划。例：我校初三学生化学自我诊断书此次化学成绩十分不理想，我心里有个疑惑，为什么知识在我的手里不会运用。面对着一些题目我开始不知如何下手，这也许就是我最大的不足。或许我还没有开窍，不明白怎样从现在的一团迷雾中揭开。分析：在选择题上我毫无信心，有时急躁的心情使自己还没有思考成熟的同时就乱写，猜一个答案，另外看到一大段文字就开始晕，从哪里切入不明确，还有就是一些知识不会运用，不明确考题所要考我的是哪一类型的知识点。处方：要对症下药就必需一步一步来，首先将基础的部分要熟悉熟悉再熟悉。反复推敲题目，明确思考过程，要给自己多加一些独立思考的机会，多问几个为什么。第二步多看各种不同的题目类型，定期进行总结，以多种形式加以巩固。每个学生要有自己的个体计划。个体计划是针对每个学生的特殊情况而定的，不同的具体学习个体，复习的计划不同。个体计划灵活强，满足学生复习的具体要求，复习效果好。个体计划的实施，使学生体会计划的实效性，使教师更好地对总复习进行调控。复习是一个动态的过程，随着学生学习发展的情况，要及时进行复习计划的调整。在复习中的评讲也要注意时效性，学生能够及时了解复习情况。三、复习练习的优化策略练习是为了巩固学习内容，稳定学习结构的重要环节。虽然，通过大量的化学练习，可以在短期内得到学习的效益，也可以使大多数学生通过做题而得到学习经验和考试信息。但是，强化的训练方式容易形成思维定势，学习成了机械操作，失去了乐趣。没有学习兴趣和求知欲望，不可能形成执着的学习意志，更不可能有积极的创新精神。因此，正确的练习观念才能保障复习效率的提高。复习练习效率的提高，依赖于教师对教材和考纲的把握程度，并与教师培养学生的理念密切有关。挖掘学生创新思维，使学生学会阅读的技巧和方法，培养他们学习迁移能力等角度出发，教师的教学对激发学生的抽象思维能力以及全方位提高学生的综合素质都大有裨益。如：我校潘贤利老师：多变训练，减负提高在教学中要处处渗透多变思想,引导学生举一反三,触类旁通,活学活用,变化条件,多方设问,培养学生迁移能力,从而使学生遇新不惧,处变不惊,克服畏惧心理,例在复习有关溶液浓度与有关反应前后溶液质量变化的计算.我编了以下习题：100 克 20%的氢氧化钠溶液(1)加 100 克水(2)加 10 克氢氧化钠固体(3)加 100 克 10%的氢氧化钠溶液(4)蒸发 50 克水(5)蒸发 80 克水,析出 4 克晶体,(6)降温析出 2 克晶体后(7)取出 50 克溶液(8)加 6.2 克的氧化钠(9)加100克硫酸铜溶液恰好完全反应(10)加100克稀盐酸恰好完全反应(11)通入一定量二氧化碳得到碳酸钠溶液求所得溶液中溶质的质量分数多少?多变训练可以使学生的知识迁移能力和思维水平逐步提高，更有利于考查学生有效地运用知识,分析和解决问题的能力。同时，一题多解不仅有利于学生增进对事物多样性的认识，而且有利于学生的相关知识点的融合贯通，更有利于学生发散思维能力的培养。多变训练避免学生在复习中陷入题海,真正减轻学习负担。总复习的练习量很大，题型众多，难度系数有差异，教师要有一个整体规划，合理选择和安排练习训练的计划。又如：某校初级中学于军老师：练习策略的四个阶段练习策略具有阶段性，要注意学习的循序渐进性。知识全面化阶段 知识网络化阶段知识探究化阶段 综合模拟阶段知识全面化阶段是变考点为内容和体系，要强调知识点的全面性。加大填空题的比重。另外，应充分重视学生的主体作用，知识点的整理可由学生自己完成，部分练习题目也可由学生自己来编写。知识网络化阶段着重完善中学阶段的化学知识结构，以专题学习为单元。此时应强调思维的广度,前后的联系及学科的交叉等。通过学生分析同类题目彼此之间的异同，小结不同类型习题的审题要点、答题规范和注意事项，教师在每个热点训练结束时，应进行该类题型的概括总结。知识探究化阶段是对化学学习的深度提升，给学生更大的联想空间。综合模拟阶段是为了培养学生对中考的适应性。在综合模拟题的选择时，要求深度、题型、数量、时间与中考水平相当，择优引进试卷，按中考要求考试。每次综合测试后，要做好试卷分析，并在此基础上有目的、有重点的评讲，讲评时要注意及时性，讲解时应注意讲思路、讲技巧、讲规律、讲发散，讲评后应让学生自我分析、矫正。对于测试中出现的问题，应及时做好补救工作，查漏补缺，对症下药。探索有效的复习方法一、复习内容的分类化学学科教学基本要求与训练已把复习内容分为基本概念和理论、物质的知识、化学计算和化学实验。教师不仅要从宏观上掌握这些复习内容的分类，而且明确每个知识点之间关联。每个教师可以根据自己教学的特点，选择不同的微观的分类方法。比如，以物质知识为主线，融入基本概念和理论、计算、实验的知识点，把复习内容分为氧气、水、盐酸、氢氧化钠四个常见物质复习篇，对每篇再进行细化。如：氧气复习篇复习篇 一级目录 二级目录 三级目录氧气 氧气的发现和证明 燃烧氧气发现的历史空气成分的证明空气的组成 燃烧的条件拉瓦锡的实验红磷燃烧的实验蜡烛燃烧的实验其他生活小实验空气其他成分发现空气其他成分的性质与用途氧气的制法 略 略氧气的性质 略 略氧气的氧化产物 略 略教师也可以根据学生学习的特点，自学生学习化学物质、概念以后，组织学生制成化学知识卡，随时间的增长，知识卡的累积，使学生感到知识量的富有，却缺少条理。在化学复习时，教师提出知识卡分类，帮助学生按自己学习特点形成个人化学知识小词典。内容的分类还要注意根据学生学习现状来分配每个分类项目的复习比例，不是平均分摊，而是有目的、有计划、有针对的安排复习时间、次序、重点、难点。在覆盖知识面的同时，一定要有侧重点，使学生明确复习方向。二、复习课教学模式的选择复习课的教学模式，是上好复习课的重要环节，科学的化学复习模式是教师与学生整合复习过程的提炼。通过两次中考总复习的复习教学实践，归纳以下几个有效的复习模式。如：指导完善教学模式指导完善教学模式是使学生依据精加工学习策略基本知识，归纳、整理知识之间的联系，形成网络，以利于学生系统掌握知识。指导完善模式，适用于新课学习后，章节知识系统的构建，尤其对元素、化合物知识的复习更适用。它要求教师具有学习策略的基础知识，学生具有一定的组织、归纳能力。又如：专题复习模式专题复习模式是以学生感兴趣的知识点进行专题探究。以促使学生养成良好的学习习惯，培养实事求是的科学态度，培养创造能力和可持续发展的学力。本模式适用于基本概念，基本理论与元素、化合物知识，酸碱盐知识相联系的专题复习，使用本模式需要教师充分了解学生的知识水平，善于找出学生认知结构与新问题的差异，并能在适当的时候为学生架设探究桥梁。要求学生对教师提出的问题感兴趣，具有合作意识，并有获得成功的欲望。再如：诱错纠错教学模式借助学生错误和失败以刺激学生注意力，强化认知，培养求异思维和创新思维。适用于教学内容中易混知识、模糊知识、相似知识的教学，要求教师熟悉学科体系，有一定的应变、创新能力。模式不是定式，需要根据复习内容、学生实际情况、复习阶段等因素选择借鉴。教师选择使用教学模式应该依据影响教学的三个因素而定。即：教学目标，教学内容的性质以及学生的认知和能力发展。同一教学模式可应对于多元化的教学目标，而同一教学目标也可以采用不同的教学模式。但决不存在适用于一切教学的“最佳教学模式”。教师应不断地学习和掌握众多的教学模式，在教学活动中灵活变通，优化组合，不断提高有效地使用教学模式的能力，从而规范教学行为，提高教学效率。三、创设复习情景通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。在各中媒体中，培养学生善于寻找一些与化学相关的信息，例如，可燃冰的开采、二氧化碳的功与过、地下水资源过度开发、假酒事件等，从化学的角度看待问题，关心社会。摘录某资料：创设问题情境 激励探索欲望能够激发学生的学习兴趣，最终建构和完善其认知结构的，创设问题情境是极为重要的一个环节。在对“物质的鉴别”这一内容复习时，我向学生提出了这样一个问题。现在社会上以次充好，以假乱真的商业行为严重损害了我们消费者的利益，竟有这样一家饮用水公司以自来水充当纯水，蒙骗消费者。同学们，有那些方法可以把自来水和纯水鉴别开来？一个好的问题能够唤起学生对旧的知识点的回忆，如溶液的导电性、溶液的凝固点及氯离子的检验等，同时也激励其在新的情境下探索问题的欲望，对学生能力的发展和情感的培养产生积极的作用。要在复习情景中使学生实施解决问题的方案，形成学习过程，不是仅仅解题求答案。如果只是把情景作为一节复习课的引入，不是作为学习、探究主题，情景就成为摆设，无法激发学生强烈的学习情感和欲望。探索后的思考以后的工作还要有以下几个方面继续探索。一、教师培训的重中之重转换教师的角色科学复习过程不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换角色。在教师培训中，可以从常规活动中渗透，例如：听课：组织质量好的具有先进教学理念的公开展示课活动。评课：组织教师从学生体现出“问题”、“特色”等来评价教师教学效果。学生作品展示：组织学生化学学习作品的展示活动，使教师感受学生的创意。专题讨论：就化学教学中的误区，请教育专家提供信息，交流达成新的认识。从思想上解除教师的困惑，使他们走出观念上的误区，发挥创新意识，是保障二期课改顺利开展的重要因素之一。二、落实教师有效复习的途径有效给予满足教师所需适应教学的实践方法和优化模式。新课程的教学目标是全面提高学生的科学素质和创新能力，具体化为：培养学生的化学思维能力。其中包括思维品质和思维方法。以发展学生的逻辑思维和创造性思维为主。使学生初步掌握研究化学问题的手段和方法，学习创造技法，懂得观察、归纳、猜测、假设、实验、论证、结论等方法，从而树立科学的认识观和创造发现的科学意识。培养学生的信息意识，使学生初步掌握独立寻找资料，查阅图书文献的方法，会贮存和处理资料，并用计算机处理资料的方法。培养学生实事求是的科学态度和孜孜不倦的求索精神，确立合作意识，培养创造性人格特征。教师在学习新课程理念时，要走在学生之前，要源源不断学习新知识，提供学生可发展的区域。对老教师、退休反聘教师更要关心，利用教研室的功能与作用，组织优秀教师队伍，总结教学经验，整理有效的教学方法。组织专题说课、教案评比等活动，集思广益，优化专题内容的教学模式。优秀的教育教学资源共享，促进教师队伍专业素质发展。