当前幼儿早期阅读中存在的问题.pdf

一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。学前教育领域关于早期阅读的对象主要有三种认识，一是文本说；二是视觉符号说；三是绘本说。早期阅读的指导重点是激发幼儿的阅读兴趣，学习阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，进而培养自主阅读的能力，研究发现，人的阅读学习大致可分为两个层面：一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法和能力的学习。早期阅读教学具有自己鲜明的特征一、教学目标应定位于培养儿童的阅读综合素质。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。依此思考早期阅读教学的总体目标，在情感态度方面，教师要引发幼儿对书面语言的兴趣，使幼儿热爱书籍，保护图书，喜欢观察书面语言信息包括以印刷材料呈现的各种色彩、图像、符号及文字等 能自觉自主地参与阅读活动。在认知习惯方面，教师要引导幼儿学习阅读的基本方法，认识图书的结构，懂得按顺序逐页翻阅图书，养成良好的阅读习惯，初步建立口头语言与书面语言的对应关系。在技能能力方面，教师要培养幼儿对书面阅读信息的观察模拟、预期猜测、自我调适以及连贯表述等技能和能力。二、教材分析应侧重于教材中包含的阅读符号和对儿童阅读能力的要求三、教学准备应着重考虑阅读材料的选择和阅读环境的创设。无论组织哪种语言教育活动，教师都要根据幼儿的思维特点、学习特点和语言发展水平，做好环境、教具材料、幼儿知识经验以及情感心理等方面的准备，但对于早期阅读教学而言，其教学准备应考虑的核心问题则是阅读材料和阅读环境。四、语言运用应表达多样性综合化的特点。在早期阅读中，教师指导幼儿灵活运用各种不同的语言方式，将会有效地促进幼儿语言的发展。五、教学环节安排应侧重于突出阅读活动。教学环节的安排应围绕重点，突出重点，解决重点问题。在教学实践中，教师可以把早期阅读教学的环节安排为接触阅读材料 幼儿自主阅读 师幼共同阅读 围绕阅读主题扩展延伸，从而突出阅读活动的重点，表达了对阅读活动重点的突破。六、教学指导应侧重于培养儿童的基本阅读能力。七、教学反思应侧重于是否促进了幼儿自主阅读能力的发展。在早期阅读中，教师反思的基点是促进幼儿的自主阅读。当前幼儿早期阅读中存在的问题首先最为明显的是将早期阅读等同于早期识字;如果一味地强调识字，势必会忽略儿童其他语言能力的培养，比方会弱化儿童的口语学习，这最终会影响他们形成真正的阅读能力。如果将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，这种消极的学习体验将最终降低他们阅读的兴趣和动机。这样一种教育方式和理念早已背离了开展儿童早期阅读的初衷，不仅影响了早期阅读的效果，而且某种程度上增强了儿童关于阅读的消极体验，误导了儿童的阅读习惯，降低了儿童主动阅读的兴趣和积极性.其次是无教师指导的自主阅读。目前幼儿园内都有供幼儿自主阅读的图书角、阅览室。在幼儿的阅读活动中，很少有教师对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、细致的指导，主要的阅读指导行为仅仅是诸如保护图书这样的常规指导。再次，儿童的早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法。早期阅读被等同于简单的认知能力的培养，而没有意识到幼儿早期阅读还应有利于儿童逐渐获得表达情感、意念、愿望等的能力。（一）幼儿早期阅读是一种整体性的语言学习过程研究者们普遍认为，儿童从出生时起就已经具备了学习人类语言的能力。因此，幼儿早期阅读作为早期语言学习的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期阅读作为一种语言学习活动，应当遵循儿童语言发展的过程和规律言的基本条件。早期语言教育不仅应当重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展做准备。这对于幼儿早期阅读的启示就在于，应该把幼儿早期阅读视为一种整体性的学习过程。其实，幼儿园早期阅读不同于成人的阅读，早期阅读概念的范围很宽泛 对幼儿来说，一切与阅读活动有关的行为，都算作阅读。早期阅读教育不是孤立地教幼儿识字和写字，而是丰富幼儿口语词汇，培养幼儿对语音的敏感性，培养幼儿学习并欣赏书面语言符号的动机和对文字的敏感性以及有关文字的知识，形成早期阅读的兴趣。此外，早期阅读活动本身还是一种复杂的社会交往活动，其潜在的学习价值已远远超越了单纯的阅读能力的形成，儿童在阅读过程中同他人的交流 合作对他们的社会性发展也具有非常重要的意义。（二）幼儿早期阅读是一种整合性的学习过程首先，早期阅读教育不再局限于单纯学科教育的内容和方法，还应当包括渗透在其他学习活动、游戏或日常生活环节中的早期阅读指导。其次，可开展以阅读为主的综合活动，如自编图画故事书活动、诗配画活动等。（三）幼儿早期阅读是一种开放式的语言教活动教育者应将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。尤为值得教育者重视的是，教育者应当让幼儿学习有用的、具有价值的语言，要注意引导幼儿在情境中学习语言,脱离了情景的语言对儿童来说是没有意义的。总之，幼儿的早期阅读对其人生成长进步会产生重要的影响，是幼儿增长知识、开拓眼界的有效途径。早期阅读对幼儿的影响一、早期阅读的重要作用1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想像、思考、听读一整套方法。2、促进幼儿的语言能力发展。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。3、促进幼儿的健康成长。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能够让婴幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展。在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想像力。二、进行早期阅读活动的策略目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。一组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境结合新 纲要 的理念，我们应该在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。1、为幼儿创造良好的阅读环境。1提供适合的图书与阅读时间。2建立阅读活动区、图书角等。2、充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。3、合理运用阅读指导方法。根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。此外，为提高幼儿语言概括能力，在阅读中，还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题，如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。二组织幼儿在主题综合教育中进行早期阅读1、主题综合教育活动中，教师应与幼儿一起创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。2、教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。在主题综合教育活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，而且在实施的过程中，我们不但要做到各领域的整合，还要让园内园外的各种教育资源进行整合，这就为幼儿提供了有系统且丰富的阅读内容。3 利用主题综合教育中丰富的阅读材料，教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。三组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，需要通过多种手段，开展多类阅读活动。1、利用多媒体进行阅读活动在阅读活动中利用投影、录象、电视等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容2、小小新闻角三、进行早期阅读的注意点一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期教育的不良影响，其主要表现：一是小学化，成人化倾向比较严重；二是“揠苗助长”，对幼儿进行不适当的专长定向培养；三是只重视课堂教学，轻视游戏的价值，无视了“寓教于游戏活动中”的幼儿教育原则；四是重视智力开发和智力因素的培养，无视体质和品德的健康发展。我觉得，无论你要教孩子学什么，做什么，正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，必须尊重儿童的天性，具体而言，在早期阅读方面，应注意以下几点：第一：早期阅读应重在培养孩子的兴趣。第二，早期阅读应培养孩子的乐趣。通过和孩子一起阅读，使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜爱看书的良好习惯很有好处。通过看书孩子得到了各种各样的知识，无形中培养孩子的思考能力，丰富了想象力，促进了孩子的抽象思维能力。第三，早期阅读应符合可“接受性原则”。读书能使人明智，但这种阅读必须符合“可接受性原则”。可接受性原则，就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过儿童一定的努力，又必须能够为儿童所理解和接受，通俗地讲，犹如摘果子，让孩子跳一跳便能够摘到为最好。第四，早期阅读要遵循“相似性原理”。现代脑科学的研究成果告诉我们，人对文字的把握需要四个方面的支持，即声音、图像、语义和符号，只有将这四者紧密融为一体的时候，才能真正认识字。当孩子把事物的图像、声音、语义与文字符号整合到一起时，他们的头脑中就会建构起一个具有“自相似”、“自复制”、“相似块”，在日后的学习和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已经内化了的“相似块”就会在大脑中自动地进行相似激活，相似选择，相似匹配，相似重组。第五，早期阅读要注重整合早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言的学习存在，因而要注重将早期阅读与其他方面的学习活动有机地结合在一起。早期是成功的重要条件，早期阅读是终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过探索实践，让我们深深体会到，对幼儿进行早期阅读能力的培养是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，幼儿早期阅读的开展是必行的，它对要而进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。