画家和牧童说课稿.pdf

画家和牧童说课稿画家和牧童说课稿临湘一完小临湘一完小黎霞黎霞【说教材】【说教材】画家和牧童是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。【说教学目标】【说教学目标】、会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。【说教学重难点】【说教学重难点】新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家和牧童的优秀品质”作为教学重点。教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。【说设计理念】【说设计理念】语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。【说学情】【说学情】本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，他们对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与学生的学习，并及时加以引导，使之全面、有效地参与学习的全过程。【说教学过程】【说教学过程】一、出示板书，设疑引入在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写得稍大，“牧童”写得较小，接着请学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。二、精读课文，探究感悟（一）教学生赏析关键词句。低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，这里的“一就”就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在仔细比较、反复吟诵中有所感悟。这个自然段我已在第一课时中讲授。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”这句，先请学生读，读中去感悟，读出不同的感受，再抓住“一会儿一会儿”，让学生说话，我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。（二）采用多种形式朗读来加深理解在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多种形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，并以此方法运用在读牧童和戴嵩的话。（三）给孩子插上联想的翅膀在新课标中指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。在读人们称赞的话时引导学生想像，在场的其他人还可能怎样称赞？从而理解“纷纷称赞”。在学生读牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？在课堂上充分留给孩子想像的空间。（四）、发展语言，升华情感。学了课文，联系自己，你想对谁说什么？再回到先前的课题说说老师的写法合不合适。这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展。（五）、拓展延伸介绍戴嵩的小资料，欣赏真正的斗牛图，播放课件让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马，然后结合自己的感受给画配话。知道这些大画家都有虚心的好品质。【说板书】【说板书】板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我先一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，在体会二人品质后改写课题，意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。【说反思】【说反思】本课我自认为最成功的地方是留给孩子想象的空白。让他们自由飞翔。想象和幻想是低年级学生的主要心理特点，让学生说想法，展开想象补充情节，可以放飞他们的想象，培养他们的创造能力。在本堂课，我引导学生主动展开合理的想象，“如果你在旁边会如何夸赞大画家的画？”“如果你是牧童你会这样做吗”“如果你在生活中遇见这样的事，你会怎样做？”充分体验画中人物的内心活动。看到孩子精彩的发言我十分欣喜，在课文结束的时候，我又问学生：“你想对戴嵩、小牧童说什么吗？”孩子们纷纷举手说：“我想对戴嵩说，你真虚心。”有的孩子说“我想对牧童说，你真勇敢。”这样学生对戴嵩和牧童的品质有了进一步的了解。既巩固了学生对课文语言的积累，能运用这些词语和句子说话，加深了对课文的理解，又促进了语言的运用，有效地促进新的语言材料的内化，还发散了学生的思维，促进了语言、思维的发展。更令人欣喜的是，学生的语言还丰富了课文内容，同时有培养学生思维的广阔性和创新精神。