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论多媒体软件在化学教学中的合理应用论多媒体软件在化学教学中的合理应用多媒体软件具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中他们的被动地位，变要我学为我要学，从而在素质教学方面有着不可替代的优越性。一、微机多媒体的引进，让学生成为课堂的主人在教学过程中，微机多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强化教学过程中的刺激反应；同时也为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如笔者在教学中，充分利用我校宽带上网的优势，事先网上下载、存放了许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。在讲解氯气、电解原理及应用、肥皂的洗涤原理等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在视觉效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氯气的实验室制法时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图第 1 页 共 5 页形，拼画正确的装置图。让学生通过简单的操作，实现仪器的移动，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。二、微机多媒体为突破教学难点提供了方便微机多媒体可以利用自身的声、画功能，建立起一个微机自身生成的环境，而师生则可以在此环境中作为参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。化学中涉及到许多微观世界的知识，对于学生来说，受其想象力的局限，比较难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以利用其功能，将微观世界在微机里立体地，多方位地、动态地表现出来。笔者在讲解这些内容时，就充分利用了微机多媒体的动画功能，编制了适合教材的软件，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些动画，并产生研究问题的欲望。这时教师适时地加以引导和点拨，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。三、开发制作多媒体软件、建立信息库多媒体课件是以电脑为操作平台的一种新的授课方式，这就不象第 2 页 共 5 页实物展示那么实在和方便，因此要使多媒体课件能够很好地被运用，并能取得好的授课效果，多媒体课件就必须具备-强大的可操作性。可操作性其实就是交互性，也就是指操作的人与电脑之间能够相互交流，相互作用。制作多媒体课件是为了运用它来提高学习效率，因此，可操作性就成了多媒体课件能否得以广泛运用的一道屏障，可操作性就是多媒体课件的生命力。只有有了很强的交互性，才能使教师在运用多媒体课件上课时做到得心应手，能够随心所欲地表达自己的思想、认识和见解，这就有助于学生更好地掌握知识。同时，当学生在使用多媒体课件自学时，强大的交互性也更能够给学生的学习带来方便，从而提高学生的学习效率，少走弯路。多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境以及学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。第 3 页 共 5 页四、课件制作及使用中应该注意的几个问题课件制作不可违背知识和认知的科学性。在平常上网下载课件时，常可以发现有些课件中存在着一些细小的漏洞，从而使课件缺乏一定的科学性。主要表现在下列两个方面：（1）知识内容缺乏科学性。忽略键长的变化。例如，在运用 Flash制作有机物的各种反应的动画时，大家时常用的都是用球棍模型来表示有机物，表示有机物间的典型的变化，如，各个键的断开、原子或基团的相互迭加等等。（2）认知特点缺乏科学性。随着社会的不断进步，电脑技术也在不断地溶入到教育教学之中去了，但是电脑技术也仅仅只是一种技术，仅仅只是一种为了教育教学取得更大、更显著的效果而采取的一种手段，它并不是万能的，我们不可过分地夸大它的效用，而违背学生在学习中的认知特点和认知规律的科学性。其中，在做课件中经常出现的弊端就有：课件呆板单调、索然无味。在学习过程中，兴趣是最好的老师，呆板单调的多媒体课件不能唤起学生的学习兴趣，反而只能会削弱学生的学习激情。多媒体教学是以文字为基础，配合图像、声音、动画等各种手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣。从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式又有什么区别呢？为了充分发挥出课件的效用，那就只有充分发挥出多媒体的长处，避免呆板单调，力求给学生一个轻松的学习环境，唤起高昂的学习兴趣。总之，我们只要认真研究和大胆尝试微机多媒体辅助教学这一现第 4 页 共 5 页代化教学手段，不断地去学习、掌握这种技术，很好地运用于我们的教育教学工作之中去，提高工作效率，充分利用微机多媒体辅助教学的优越性，调动学生的积极性。第 5 页 共 5 页