因改变而幸福.pdf

因改变而幸福闲来无事,整理自己的办公桌,竟然找出厚厚一沓的贺卡!“老师,祝您元旦快乐!好久没在 QQ 上看到您了”翻阅着一张张用稚嫩的笔迹书写的祝福,我脑海中犹如过电影般闪现出那一张张笑脸和一件件往事。还记得收到录用通知的那天,我第一时间打电话向小学时的班主任报喜:“老师,今天我变成了您!”。怀揣着激情和梦想,我踏上这三尺讲台,成为了一名小学教师,准确地说,是一名农村小学信息技术教师。迎接我的不是鲜花、微笑,而是残酷的现实。学校硬件条件差,能正常使用的学生机数量少;信息技术学科不受领导重视,课时经常被“强占”;学生底子薄,我无法开展有深度的课堂教学;学校琐事缠身,我分身无术,无法潜心教学,教学效果不佳。面对这些问题,我抱怨过、失望过,最初的激情被撕扯得体无完肤,梦想被践踏得支离破碎。为此,我一度消沉,得过且过。一次偶然的机会,我从中小学信息技术教育杂志上看到一篇关于中小学信息技术教师生存现状调查的专题报道信息技术教师在学校普遍被认为是没有地位或者被称为边缘化的人。信息技术教师如何走出这样的困境呢?只靠等待是看不见曙光的。信息技术教师只有在学校信息化建设和信息技术教学上有所作为,才能够在学校中有地位。这段话让我认识到,我是一名教师,教学是我的根本所在,是我的主战场。我决定,以课堂为突破口,改变自己的状况。学生机器不够用是制约我课堂教学的首要因素,为解决这一问题,我让学生两个人共用一台电脑,开展小组合作学习。可是,在实施过程中,问题总是不断地出现。为了提高学生的课堂积极性,我在课堂上开展小组竞赛。学生每完成一个教学任务可以给自己组增加一颗星,最终获胜的小组可以得到老师“赞歌一首”的奖励。一段时间后,学生提出“小组实力不均”的抗议,我采取“动态分组”策略,每次落后的小组都有从胜利小组调换一名同学的机会。在课堂教学中,我发现小组学习存在“一人包办”的问题,于是制定了小组评价制度,学生每次任务完成可以获得一颗星,如果小组中每个人都能完成任务,就可以给这颗星增加闪耀的光芒。这极大地激发了学生的积极性,也无形中给我的教学增加了工作量,于是我又“招聘”了一批“小老师”,帮助我共同管理课堂学,然后知不足。每一次的改变,都让我收获成功的欣喜,也让我遭遇“问题”的考验。教学之余,学习成了我的主攻方向。除了课堂教学,我积极地参与学校校园网的建设、网络平台的开发、学生兴趣小组的培训。我渐渐地发现自己虽然越来越忙,但却越来越快乐!功夫不负有心人,一张张的获奖证书见证了我的成长。当领导询问我是否需要添置新设备的时候,当同事说因“抢”了我一节课遭到学生强烈抵触的时候,当节日里昔日的学生将我的电子邮箱塞满祝福的时候,我真真切切地感受到了作为信息技术教师的幸福。改变,虽给我带来许多的“麻烦”,但也让我从中汲取营养,迅速成长,一如虫儿经历破茧之痛,终能体验化蝶的幸福。(作者单位:江苏金坛市洮西小学)