初中化学课堂教学中学生探究能力的培养.pdf

附件一：20XX20XX 年天津市基础教育年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表“教育创新”论文评选申报表所属区县：宝坻学科分类：初中化学论文编号论文题目作者姓名姓名 闫云华性别女初中化学课堂教学中学生探究能力的培养闫云华民族汉出生年月69.10第职务教师职称中高教龄一学历 大本作邮箱手机者单位 宝坻区新开口中学电话指导教师申请人郑重声明：此项成果确学系申请人所有，因校本此引发的争议及审人承后果由申请人承查诺 担。意申请人签字：见年月日一等奖二等奖评审意见及违规情况记载26经学校审查，此项成果确系申请区县人所有，同意申报。教育领导签字：学会意学校盖章：见年月日盖章：年月日评三等奖审结建议区级果不予评审诚信违规备注此表作为首页，与论文装订在一起。初中化学课堂教学中学生探究能力的培养传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。为此，当前教学必须把培养学生学习的兴趣、提高科学素养放在首要位置。化学教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发他们对化学学习的兴趣，增进他们对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，得到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。一、自主学习是科学探究的重要特征充分调动学生的积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师注重引导学生主动发现问题并提出问题，通过积极的探究解决问题。如“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现空中生烟的奇景”，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考“为什么出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。化学实验探究是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的探究得到解决，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。另外，通过学生的疑问和探究，教师可以了解学生的学习情况，获取教学信息反馈使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳教学效果。学生亲自动手实验探究不仅能培养他们的动手能力，而且能加深他们对所学知识的认识、理解和巩固，激发他们学习化学的兴趣，转变以前要他们学为现在的他们要学，由被动变为主动，从而可以成倍提高学习效率，达到事半功倍的效果。例如，实验室制氢气的原理和操作步骤，动手实验探究比只凭看老师做和自己硬记要掌握得快且牢固得多。因此，在老师的安排下积极动手实验探究，能圆满完成各项实验的目标。二、重视科学方法教育是培养科学探究的重要保障教师深入研究教材，提炼教学内容中的方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类，提出有关的假设，设计实验和控制实验条件进行探究等。学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异性。在探究教学中教师有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的带头人能力，要以小组为单位进行探究活动。如分组完成“调查家庭金属废弃物的种类，讨论回收的价值和可能性”等课题。三、采用多种形式是培养探究活动的重要方法科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。探究活动可以有多种形式和不同的水平层次。活动中包含的探究要素可多可少，呈现的顺序也不是固定的。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。化学教学中，比较常见的探究活动形式有：一是进行适合学生的探究性实验。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”，教师应鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论，筛选出合理的方案进行实验，最后归纳出“物质溶解时有吸热或放热现象”的结论。二是调查、辩论等活动。学生的辩论过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程，很多问题就是在正义、讨论中自然的得以解决的。如“空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？”等让学生走出课堂深入社会生活实际去获得第一手信息，借助已学的知识和短程教育资源(互联网或图书馆)对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。四、化学实验是进行科学探究的主要方式化学实验的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，提示化学现象的本质。教师可以通过课堂演示实验或学生实验，使学生获得生动的感性知识，从而更好的理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可以激发学生学习的兴趣。在学习化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。在实验前，教师要指导学生认识实验仪器、掌握实验仪器的操作规则、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等。教师要指导学生掌握实验的科学方法，做到学会观察、记录、处理实验数据、学会推理、学会误差分析等内容。在实验过程中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的，教师要为学生做出操作示范，并结合操作点明操作要领及禁忌事项等。学生开始动手实验时，教师应该首先从实验态度进行引导。由于不同学生的知识水平与能力层次各有不同。因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。所以要求教师要深入学生实验操作之中。巡视指导，及时发现问题并解决问题。对于实验中不同的问题要采用不同的方法进行指导学生操作结束后，根据实验过程中观察到的现象，进行归纳处理，得出正确的实验结论；根据实验操作的体会和已有的知识经验，推理演绎、获取规律性知识；针对实验过程中存在的问题，进行实验的改革与创新。教师改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验(例如探究铁制品锈蚀的条件等)，促使学生主动地学习，逐步学会探究。如教材中的 13 个家庭小实验，教师必须鼓励并指导学生动手做，进行各种探究活动，对出现的各种现象认真分析，总结归纳。总之,科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习能力。在化学教学中，根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动。教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。