如何进行小学数学听课和评课.pdf

如何进行小学数学听课和评课如何进行小学数学听课和评课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。一、如何听小学数学课一、如何听小学数学课走进教室听课，表面看来似乎很简单，其实要真正听出门道来，并不是一件易事，因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。（一）、听课的准备（一）、听课的准备常言说得好，有备无患，不打无准备之仗。多年来听课的方法和技术告诉了我们，要听好课，必须要有所准备。1、学识准备学识准备包括一下几个方面：熟悉数学课程标准，充分把握教材数学课程标准，在拓宽数学学习的领域，改善学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面有新的要求。因此在听课前，要熟悉课程标准对你要听的数学课的要求是什么；弄清规定的知识体系，知识的内在联系、范围和深度。要熟悉教材，听课者掌握教材要做到“三准一活”：三准就是对你所听的这节数学课的教材体系和教学内容认识准，对本节课的重点、难点把握准，对学生的训练形成的技能要求掌握准；一活就是灵活地看教师对教材的组织、教法以及学生的学法选择。学习和掌握数学学科的教改信息新的一轮课程改革涌现出了许多新的数学教研科研成果，包括新的数学知识、新的教学方法，新的教育教学理论。因此要求我们听课者了解和掌握数学课改的新形势和新的教研科研成果，这能提高我们听课者的品位，使我们能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。2、心理准备心理准备包括态度准备和情绪准备两个方面。态度上的准备这就要求我们听课者首先应以学习者的身份来听课，尤其领导应努力以一名普通教师的身份来听课。听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。一般听课时，铃一响，听课者应及时到教室落座，不能铃响过多久，才姗姗来迟，这样极易打乱授课教师的教学思路，分散学生的注意力，引起教师的反感。情绪上的准备听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课，情况准备所谓情况准备就是听课者课前所做的调查工作，它包括：要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况，要了解数学任课教师的有关情况，如学识水平，工作态度，教学经历等。物资准备听课者徒手洗耳恭听，要带好听课笔记，教科书，带笔要检查是否有水。（二）听课要进入四种角色1、进入“学生”角色就是要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中，要设身处地，从学生角度，安学生水平去听课，这就要兼顾两头-课程标准要求与学生实际，常想一想，如果我是学生那种知识水平，认识能力能否听得懂,学得会？就是说教师这样教是否符合学生的实际。2、进入“教师”角色听课仅仅进入学生角色是不够的，教师和领导真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎样讲课的，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于“教”的情况中，即“设身处地”地的想，这课要是有我来教该怎样上？进入教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同讲课的教师的教法进行比较。进入教师角色要避免两种态度，一是局外人的身份去挑剔，冷眼旁观。看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调的同情，理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得不以为然，看不到短处。3、进入“指导者”的角色作为指导者的角色首先是熟悉教材，掌握课程标准的要求。在课前就能同教师一起备课，分析教材，设计教案，（对现在我们使用的现成的教案要研究好，那要删减，那要增加，增加一些什么内容）。其次，居高临下，运用已有的教育理论素养和自身的教学经验，能对数学课堂教学作出分析和判断。既能抓住教师数学教学每一处闪光的地方，又能准确的发现教师教学的失当和不足，4、进入“管理者”的角色学校领导听课不仅要作为指导者，还要进入管理者的角色，履行领导对教师数学教学的监督、检查、评估的职责。要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度，责任心，乃至业务水平等诸方面作出分析，为做好教师的思想工作和搞好业务水平提高提供依据。二、如何评小学数学课评课是一门科学，是一门技术，也是一种说服的艺术。是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作。是说服的艺术，就是求和谐、求愉快、求发展。下面就现行的小学数学课堂的评课阐述一下几点：（一）、从教学目标上分析（一）、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成,是衡量数学课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。（二）、从处理教材上分析（二）、从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）、从教学程序上分析（三）、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。1、看情境创设是否具有真实性、学科性和问题性创设合理、有效、具有真实性、学科性和问题性的教学情景，是一堂好的数学课成功的标志，那么作为评课者要抓住这一点。2、看教学活动中教师的主导和学生的主体作用的发挥是否到位（四）、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。1、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。3、看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。因此在评课的过程中一定要考虑现代化教学手段的运用。（五）、从教师教学基本功上分析（五）、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依标扣本。其次，言简意赅,有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠 55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4.看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。（六）、从教学效果上分析（六）、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用 40 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。听课与评课我们从听课评课，到观课议课，再到课堂观察，这些概念到底有些什么区别，区分清楚有什么实际的意义？这让许多一线的普通老师感到很有些困惑。费了好大劲找了些相关课堂观察的文章，又与听课评课与观课议课比较了一下，在我看来，对普通老师来说似乎没有什么实质上的区别。说来说去还是不同的价值取向决定着听课，观课或是实行课堂观察主体的态度、目的、方法及最终的行为结果。下面仅从普通老师的角度谈一谈自己的一点不成熟的观点。一般认为课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，有助于教师改善自己的教学方法与技能；也是教师用以搜集和积累微观教学资料，实行更深入细致教学研究的重要途径；是促动教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。所以这里的目的应该是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应该是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评分出三六九等，这也应该就是我们实行课堂观察的基本出发点。通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师，那么作为观察者的听课教师在实行观察时都应观察哪些内容呢？一般能够从教师和学生两方面实行观察。若观察教师应包括教材使用、讲解水平、提问技巧、教学沟通、多媒体使用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察水平。若观察学生则应包括:学生的学习性行为（学生的认知水平、学习态度,、情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（相关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）b评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。新课程下的一堂好课的标准，不是是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，也就是说，我们要在课堂教学中真正数理主体意识，把教师的教真真切切地转变为学生的学，想方设法调动学生的学习积极性，把教学重点放在教学过程之中，放在解释知识形成的规律上，让同学通过感知一概括应用的思维过程去发现真理、账务规律，使学生在课堂教学中，既掌握了知识，又发展了水平。所以，我们在反思自己的讲课或者评价别人的讲课的时候，一定要注重学生在课堂中的变化，正如叶圣陶先生说过的，“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”