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高教心理学第1页，此课件共114页哦第一章第一章 高等教育与高等教育心理学高等教育与高等教育心理学第2页，此课件共114页哦第一节第一节 人类心理与行为的基本内容与特征人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理：一、人类心理：心理是脑对客观现实的主观反映。心理是脑对客观现实的主观反映。二、人类心理现象的主要内容：二、人类心理现象的主要内容：认知过程认知过程（一）心理过程（一）心理过程:情绪过程情绪过程 意志过程意志过程（二）个性：心理动力系统：动机、需要、兴趣（二）个性：心理动力系统：动机、需要、兴趣 心理特征：能力、气质、性格心理特征：能力、气质、性格第3页，此课件共114页哦 个体心理系统个体心理系统心理动力：心理动力：动机、需要等动机、需要等心理过程：心理过程：认识、情感、意志认识、情感、意志心理状态：心理状态：激活程度（强度、持续状态等）激活程度（强度、持续状态等）心理特征：心理特征：能力、气质、性格能力、气质、性格第4页，此课件共114页哦第二节第二节 高等教育心理学研究的对象及内容高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的研究对象一、高等教育心理学的研究对象 教育心理学教育心理学 研究在教育过程中产生的研究在教育过程中产生的学与教学与教的的特点与规律特点与规律的的科学。科学。高等教育心理学高等教育心理学 研究在高校教育过程中产生的研究在高校教育过程中产生的学与教学与教的特点与规律的特点与规律的学科。的学科。第5页，此课件共114页哦二、高等教育心理学的主要内容二、高等教育心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题（一）高等教育心理学的科学学问题（二）高等学校学习心理研究（二）高等学校学习心理研究（三）高校德育心理研究（三）高校德育心理研究（四）高校教师心理与教学心理研究（四）高校教师心理与教学心理研究第6页，此课件共114页哦 第三节第三节 教育心理学发展历程简述教育心理学发展历程简述一一.早期的教育心理学思想早期的教育心理学思想1.1.古希腊时期古希腊时期 亚里士多德的亚里士多德的论灵魂论灵魂 人有三种灵魂应对三种教育人有三种灵魂应对三种教育 植物的灵魂植物的灵魂实施体育实施体育 动物的灵魂动物的灵魂实施智育实施智育 理性的灵魂理性的灵魂实施德育实施德育2.2.文艺复兴后文艺复兴后 夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论提出许多教育与心理结合的原理原则提出许多教育与心理结合的原理原则 裴斯泰洛齐的裴斯泰洛齐的“教育心理学化教育心理学化”、葛笃德怎样教育她的孩子葛笃德怎样教育她的孩子第7页，此课件共114页哦二二.科学教育心理学的发展科学教育心理学的发展1.诞生诞生 桑代克的动物学习实验（桑代克的动物学习实验（19世纪末）世纪末）教育心理学的构成：教育心理学的构成：人的本性、学习心理、个别差异人的本性、学习心理、个别差异2.发展发展 各派别的涌现各派别的涌现 研究内容的丰富研究内容的丰富 第8页，此课件共114页哦第三节第三节 高等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则一、高等教育心理学研究的方法原则（一）客观性原则（一）客观性原则（二）发展性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（三）系统性原则（四）教育性原则（四）教育性原则（五）理论联系实际的原则。（五）理论联系实际的原则。第9页，此课件共114页哦二、高等教育心理学研究的方法二、高等教育心理学研究的方法观察法观察法实验法：实验室实验、自然实验实验法：实验室实验、自然实验调查法：问卷调查、谈话调查调查法：问卷调查、谈话调查测量法测量法第10页，此课件共114页哦第三章第三章 高校学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述第11页，此课件共114页哦第一节第一节 学习及其分类学习及其分类一、学习的界说一、学习的界说 （一）（一）广义的学习广义的学习 人和动物人和动物凭借经验凭借经验而引起的而引起的相对持久相对持久的行为或行为倾向的的行为或行为倾向的变化变化。（二）人类的学习（二）人类的学习 在社会实践中，借助在社会实践中，借助语言和思维语言和思维的参与，自觉、积极、主动的参与，自觉、积极、主动的获得经验的过程。的获得经验的过程。（三）狭义的学习（三）狭义的学习 学生的学习学生的学习第12页，此课件共114页哦二二.学习的分类学习的分类1.加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类 （1 1）信号学习）信号学习 （2 2）刺激）刺激反应学习反应学习 （3 3）连锁学习）连锁学习 （4 4）言语联结学习）言语联结学习 （5 5）辨别学习）辨别学习 （6 6）概念学习）概念学习 （7 7）规则学习）规则学习 （8 8）解决问题学习。）解决问题学习。关系：后一学习必须建立在前一学习的基础上。关系：后一学习必须建立在前一学习的基础上。第13页，此课件共114页哦2.2.依据学习结果进行的分类依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 （1 1）智慧技能）智慧技能(规则规则)（2 2）认知策略（区分）认知策略（区分）（3 3）言语信息）言语信息 （4 4）动作技能（操作）动作技能（操作）（5 5）态度）态度第14页，此课件共114页哦第二节第二节 学习的几种理论范型学习的几种理论范型一一.联结型学习理论联结型学习理论（一）桑代克的学习理论（一）桑代克的学习理论 学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。立联系。三规律：三规律：1.1.准备律准备律 2.2.练习律练习律 3.3.效果律效果律第15页，此课件共114页哦（二）斯金纳的学习理论二）斯金纳的学习理论 操作性条件反射的基本规律操作性条件反射的基本规律 1.1.操作行为操作行为:有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应，引起操有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应，引起操作学习作学习 2 2、强化：、强化：能增加反应概率的一切事件能增加反应概率的一切事件 正强化（为得到满意的刺激而行为）正强化（为得到满意的刺激而行为）负强化（行为的出现能消除厌恶刺激）负强化（行为的出现能消除厌恶刺激）正惩罚（直接给予厌恶刺激来降低相应行为）正惩罚（直接给予厌恶刺激来降低相应行为）负惩罚（消除愉快刺激来降低相应行为）负惩罚（消除愉快刺激来降低相应行为）第16页，此课件共114页哦二二.认知学习理论认知学习理论（一）布鲁纳的认知结构一）布鲁纳的认知结构发现理论发现理论 1.1.学习的实质学习的实质:形成认知结构形成认知结构 认知结构认知结构 即知识的数量、清晰度及联结方式即知识的数量、清晰度及联结方式 2 2、学习的过程、学习的过程 新知识的获得新知识的获得 知识的转化知识的转化 评价评价第17页，此课件共114页哦（二）奥苏伯尔的认知结构（二）奥苏伯尔的认知结构同化理论同化理论1.1.学习的心理过程学习的心理过程同化同化 即新旧知识之间的相互作用。即新旧知识之间的相互作用。2.2.有意义学习的条件有意义学习的条件 材料的逻辑意义（逻辑意义、潜在意义、心理意义）材料的逻辑意义（逻辑意义、潜在意义、心理意义）积极的心理倾向积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。3.3.有意义学习的类型有意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习符号学习、概念学习、命题学习第18页，此课件共114页哦第三节第三节 学习理论新进展学习理论新进展 一一.社会学习理论社会学习理论 倡导者班杜拉倡导者班杜拉 1.1.观察学习观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习观察他人行为及其结果而发生的学习 2.2.三种强化三种强化 外部强化外部强化 替代强化替代强化 自我强化自我强化第19页，此课件共114页哦二、建构主义学习观二、建构主义学习观1.知识观知识观2.学习观学习观3.教学观教学观第20页，此课件共114页哦第四节第四节 大学生学习的主要特点大学生学习的主要特点（一）具有较高的职业定向（一）具有较高的职业定向（二）具有研究和探究的性质（二）具有研究和探究的性质（三）具有更突出的主观能动性（三）具有更突出的主观能动性 1.1.有较多支配时间有较多支配时间 2.2.学习的内容有较大的选择性学习的内容有较大的选择性（四）途径具有多样性。（四）途径具有多样性。第21页，此课件共114页哦第四章第四章高校学生的知识与技能学习高校学生的知识与技能学习第22页，此课件共114页哦第一节第一节 知识学习知识学习 一、知识的分类：一、知识的分类：陈述性知识陈述性知识 用以说明事物意义，回答用以说明事物意义，回答“是什么是什么”类问题的知识。也称描类问题的知识。也称描述性知识。述性知识。程序性知识程序性知识 关于怎样完成某类活动的知识，回答关于怎样完成某类活动的知识，回答“怎么办怎么办”类问题的知类问题的知识，又称操作性知识。识，又称操作性知识。程序性知识可分为智慧技能与策略性知识。程序性知识可分为智慧技能与策略性知识。第23页，此课件共114页哦二、陈述性知识学习二、陈述性知识学习1.1.学习类型学习类型符号学习符号学习 学习符号的意义；如学习单词学习符号的意义；如学习单词概念学习概念学习 学习同类事物的共同特征；如学习学习同类事物的共同特征；如学习“鸟鸟”命题学习命题学习 学习几个概念间的关系；如学习规则学习几个概念间的关系；如学习规则第24页，此课件共114页哦2.2.学习机制及形式学习机制及形式机制机制同化（新旧知识相互作用）同化（新旧知识相互作用）形式：形式：下位学习下位学习 一般到具体；有：一般到具体；有：派生类属派生类属指派关系指派关系 相关类属相关类属有多种归属有多种归属 上位学习上位学习 具体到一般具体到一般 并列学习并列学习 新建立某种联系新建立某种联系第25页，此课件共114页哦 三、策略性知识的学习三、策略性知识的学习 复述策略复述策略 认知策略认知策略 精加工策略精加工策略 组织策略组织策略 计划策略计划策略学习策略学习策略 元认知策略元认知策略 监视策略监视策略 调解策略调解策略 时间管理时间管理 资源管理策略资源管理策略 环境管理环境管理 努力管理努力管理 他人支持的管理他人支持的管理 元认知：对认知的认识。元认知：对认知的认识。第26页，此课件共114页哦 认知策略认知策略（一）复述策略（一）复述策略（二）简单精加工策略（二）简单精加工策略（三）精细加工（三）精细加工（四）组织策略（四）组织策略 第27页，此课件共114页哦有效复习的方法有效复习的方法1.1.利用无意识记和有意识记利用无意识记和有意识记2.2.排除相互干扰排除相互干扰3.3.整体识记和分段识记整体识记和分段识记4.4.多种感官参入多种感官参入5.5.复习形式多样化复习形式多样化6.6.画线画线第28页，此课件共114页哦第二节第二节 高校学生运动技能的学习高校学生运动技能的学习一、运动技能：一、运动技能：1 1、含义、含义 有意识、有目的地利用身体动作去完成有意识、有目的地利用身体动作去完成某类某类任务的操任务的操作作活动方式活动方式。2 2、类别、类别 连续的与断续的连续的与断续的 精细的与粗壮的精细的与粗壮的 复杂与简单的复杂与简单的 第29页，此课件共114页哦二、运动技能的形成过程二、运动技能的形成过程1、操作的定向、操作的定向2、操作的模仿、操作的模仿3、操作的整合、操作的整合4、操作的熟练、操作的熟练第30页，此课件共114页哦 三、形成的标志三、形成的标志1、动作自动化（意识控制减弱）、动作自动化（意识控制减弱）2、能利用细微线索、能利用细微线索3、动觉反馈作用加强、动觉反馈作用加强4、协调化运动模式的形成（稳定、熟练）、协调化运动模式的形成（稳定、熟练）第31页，此课件共114页哦 四、高校学生运动技能的培养四、高校学生运动技能的培养（一）准确地示范与讲解一）准确地示范与讲解（二）必要而适当地练习（二）必要而适当地练习 练习练习：技能形成的基本途径：技能形成的基本途径 练习曲线及共同点练习曲线及共同点（先快后慢，中间常出现高原期）（先快后慢，中间常出现高原期）高原现象高原现象：在练习中期，练习进步暂时停止的现象：在练习中期，练习进步暂时停止的现象 过度学习过度学习：150%的学习量的学习量（三）充分而有效的反馈（内、外部）（三）充分而有效的反馈（内、外部）（四）建立稳定清晰的动觉。（四）建立稳定清晰的动觉。第32页，此课件共114页哦第五章第五章高校学生的学习迁移高校学生的学习迁移第33页，此课件共114页哦第一节第一节 学习与学习迁移学习与学习迁移一一.学习迁移学习迁移 一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习的影响。二二.学习迁移的分类：学习迁移的分类：1.1.正迁移与负迁移正迁移与负迁移 2.2.顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移 3.3.水平迁移与垂直迁移水平迁移与垂直迁移 4.4.一般迁移与特殊迁移一般迁移与特殊迁移第34页，此课件共114页哦第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论一一.几种经典的迁移理论几种经典的迁移理论（一）形式训练说：（一）形式训练说：人的人的“心灵心灵”由不同官能组成，官能可以通过练习来增强力由不同官能组成，官能可以通过练习来增强力量。一种官能的改进会加强其它所有的官能。量。一种官能的改进会加强其它所有的官能。迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的。迁移的发生是自迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的。迁移的发生是自动的。动的。学习的意义学习的意义在于训练在于训练，学科学习重在形式。学科学习重在形式。第35页，此课件共114页哦（二）共同因素说（二）共同因素说 当学习情境与迁移情境当学习情境与迁移情境具有共同成分具有共同成分时，一种时，一种学习学习才能才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。共同要素共同要素或或共同成分共同成分是指共同的刺激和反应的联结。是指共同的刺激和反应的联结。学科学习的意义在于内容。学科学习的意义在于内容。第36页，此课件共114页哦（三）经验类化说（三）经验类化说 贾德贾德的水下打靶实验。的水下打靶实验。实实 验验 1组组 2组组 结果结果深水打靶深水打靶 学习原理学习原理 不学习原理不学习原理 没有没有差异差异浅水打靶浅水打靶 知道原理知道原理 不知道原理不知道原理 1组好组好于于2组组 先前学习中获得了一般原理，当它经历体验后可先前学习中获得了一般原理，当它经历体验后可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。以部分或全部运用于前后两种学习活动中。第37页，此课件共114页哦（四）关系转换说（四）关系转换说 迁移不是因两个学习情境具有共同成迁移不是因两个学习情境具有共同成分或原理而自动产生的，而是学习者突然分或原理而自动产生的，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。结果。即学习者顿悟两个情境的内部关系。即学习者顿悟两个情境的内部关系。第38页，此课件共114页哦第三节第三节 学习迁移的影响学习迁移的影响一一.学习对象的共同要素：学习对象的共同要素：（一）学习材料的相似性（一）学习材料的相似性 （二）学习情境的相似性（二）学习情境的相似性 （三）学习目标的相似性（三）学习目标的相似性二二.已有经验的概括水平已有经验的概括水平三三.认知技能与策略认知技能与策略 （一）分析概括的能力（一）分析概括的能力 （二）元认知策略（二）元认知策略四四.定势的作用定势的作用 定势是一定心理活动的准备状态定势是一定心理活动的准备状态。第39页，此课件共114页哦第四节第四节 高校学生迁移能力的促进高校学生迁移能力的促进一一.合理确立教学目标合理确立教学目标二二.合理编排教学内容合理编排教学内容三三.科学精选教学材料科学精选教学材料四四.有效设计教学程序有效设计教学程序五五.教会学生学习与迁移。教会学生学习与迁移。第40页，此课件共114页哦第六章第六章 高校学生的问题解决与创造力高校学生的问题解决与创造力第41页，此课件共114页哦第一节第一节 问题与问题解决问题与问题解决一一.问题和问题解决的界定问题和问题解决的界定 （一）问题及其分类（一）问题及其分类 1.1.问题问题 不能用已有的知识经验直接处理的情境。不能用已有的知识经验直接处理的情境。问题的三个要素问题的三个要素 给定：问题的初始状态给定：问题的初始状态 目标：问题的最终结果目标：问题的最终结果 障碍：障碍：第42页，此课件共114页哦二二.问题解决的策略问题解决的策略 1.1.算法策略算法策略 2.2.启发策略启发策略 手段手段-目的分析策略（正向）目的分析策略（正向）目标递归策略（逆向）目标递归策略（逆向）类比策略类比策略第43页，此课件共114页哦三三.问题解决的影响因素：问题解决的影响因素：有关的知识经验有关的知识经验 定势与功能固着定势与功能固着 问题情境与表征方式问题情境与表征方式 1.1.问题情境问题情境 2.2.表征方式表征方式 酝酿效应酝酿效应 原型启发原型启发 情绪和动机状态情绪和动机状态第44页，此课件共114页哦l求四边形的面积第45页，此课件共114页哦第二节第二节 促进问题解决的教学策略促进问题解决的教学策略一一.促进学生形成合理的知识结构促进学生形成合理的知识结构二二.帮助学生掌握和运用思维策略帮助学生掌握和运用思维策略三三.养成学生迁移与灵活运用知识的习惯养成学生迁移与灵活运用知识的习惯第46页，此课件共114页哦第三节第三节 高校学生创造力的开发高校学生创造力的开发一一.创造力与创造创造力与创造 （一）创造力（一）创造力 指根据一定目的，运用各种信息，生产指根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。品的能力。第47页，此课件共114页哦二、影响创造力的因素二、影响创造力的因素 知识与创造知识与创造:创造离不开知识，但僵化的知识妨碍创造创造离不开知识，但僵化的知识妨碍创造 智力与创造：智力与创造：有相关的非线性关系有相关的非线性关系 人格与创造性人格与创造性 创造性高的个体具有：创造性高的个体具有：自信、兴趣、独立性、责任、自重、与胸襟开阔等人自信、兴趣、独立性、责任、自重、与胸襟开阔等人格特征格特征.创造性与人格特征的关系比其和智力的关系更紧密。创造性与人格特征的关系比其和智力的关系更紧密。第48页，此课件共114页哦第四节第四节 创造力的开发训练创造力的开发训练一一.创设有利于创造性发挥的环境创设有利于创造性发挥的环境二二.激发问题意识与开发创造力激发问题意识与开发创造力三三.运用创造思维规律开发创造力运用创造思维规律开发创造力四四.教学活动具有创造性教学活动具有创造性五五.帮助学生掌握创造技法帮助学生掌握创造技法第49页，此课件共114页哦 创造性思维创造性思维l创造性思维是多思维类型的有机结合：创造性思维是多思维类型的有机结合：发散思维与聚合思维发散思维与聚合思维 直觉思维与逻辑思维直觉思维与逻辑思维 形象思维与抽象思维等形象思维与抽象思维等l发散思维是核心；发散思维是核心；l发散思维的品质发散思维的品质 流畅性、变通性、独特性。流畅性、变通性、独特性。第50页，此课件共114页哦第七章第七章高校学生的学习动机高校学生的学习动机第51页，此课件共114页哦第一节第一节 学习与学习动机学习与学习动机一一.学习动机的界说：学习动机的界说：1.1.学习动机学习动机 由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。或心理状态。2.2.动机与需要动机与需要 需要的分类需要的分类 3.3.动机的功能：动机的功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能激活功能、引导功能、维持和调整功能第52页，此课件共114页哦二二.学习动机的分类：学习动机的分类：（一）动机的分类一）动机的分类 1 1、内部动机与外部动机、内部动机与外部动机 2 2、成就性动机、交往性动机、成就性动机、交往性动机 3 3、近景性动机与远景性动机、近景性动机与远景性动机（二）学校情境中的动机（二）学校情境中的动机 1 1、认知内驱力、认知内驱力 2 2、自我提高内驱力、自我提高内驱力 3 3、附属内驱力、附属内驱力第53页，此课件共114页哦 三三.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系1.1.一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致2.2.学习材料难度不同、个性不同，学习动机与学习学习材料难度不同、个性不同，学习动机与学习效果的关系不同效果的关系不同3.3.学习动机与学习效果的关系是相互的。学习动机与学习效果的关系是相互的。第54页，此课件共114页哦 四四.大学生学习动机的特点：大学生学习动机的特点：（一）学习动机的多元性（一）学习动机的多元性（二）学习动机的间接性（二）学习动机的间接性（三）学习动机的社会性（三）学习动机的社会性（四）学习动机的职业化。（四）学习动机的职业化。第55页，此课件共114页哦第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论1.成就动机理论成就动机理论 一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。问题的愿望或趋势。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。个体的成就动机个体的成就动机 力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机第56页，此课件共114页哦三三.归因理论（维纳）归因理论（维纳）归因：归因：人们对结果原因的归究人们对结果原因的归究。成就动机的归因模式成就动机的归因模式稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低+努力程度努力程度+任务难度任务难度+运气好坏运气好坏+第57页，此课件共114页哦归因理论的应用归因理论的应用1.1.有助于了解心理活动发生的因果关系有助于了解心理活动发生的因果关系2.2.可根据学习者自身的归因倾向预测其以后可根据学习者自身的归因倾向预测其以后的学习动机的学习动机3.3.归因训练有助于提高自我认识归因训练有助于提高自我认识4.4.也可引起个人的也可引起个人的习得性无助感。习得性无助感。第58页，此课件共114页哦四四.自我效能感理论自我效能感理论 自我效能感自我效能感：指个体对自己是否能够成功地从事某一成：指个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。就行为的主观判断。结果期待结果期待效能期待效能期待 期待期待 影响自我效能感形成的主要因素：影响自我效能感形成的主要因素：个体行为的成败经验个体行为的成败经验 归因方式。归因方式。第59页，此课件共114页哦第三节第三节 高校学生学习动机的激发高校学生学习动机的激发一一.设置合理目标设置合理目标二二.有效利用反馈信息与评价有效利用反馈信息与评价三三.增强自我效能感增强自我效能感四四.进行归因训练进行归因训练第60页，此课件共114页哦第八章第八章高校学生的自我意识与自我教育高校学生的自我意识与自我教育第61页，此课件共114页哦 第一节第一节 自我意识自我意识一一.自我意识的涵义：自我意识的涵义：个体对自己和自己与周围世界关系的认识。个体对自己和自己与周围世界关系的认识。二二.自我意识的结构自我意识的结构 （形式）自我认识、自我体验和自我调控（形式）自我认识、自我体验和自我调控 （内容）生理自我、社会自我和心理自我；（内容）生理自我、社会自我和心理自我；（自我观念）现实自我、投射自我和理想自我（自我观念）现实自我、投射自我和理想自我。三三.自我意识的发展：自我意识的发展：自我中心、客观化期、主观化期自我中心、客观化期、主观化期第62页，此课件共114页哦第二节第二节 大学生自我意识发展的过程大学生自我意识发展的过程一一.自我意识趋于成熟的表现特点自我意识趋于成熟的表现特点 1.1.用自己的观点来认识与评价事物用自己的观点来认识与评价事物 2.2.形成特有的价值体系形成特有的价值体系 3.3.出现与价值观相一致的理想自我出现与价值观相一致的理想自我 4.4.抽象思维能力大大提高抽象思维能力大大提高第63页，此课件共114页哦二二.发展的过程发展的过程（一一)大学生自我意识的分化大学生自我意识的分化 理想我（主体我）与现实我（客体我）的分化理想我（主体我）与现实我（客体我）的分化 (二二)大学生自我意识的冲突大学生自我意识的冲突 1.1.自我意识增强与精神无所归依的冲突自我意识增强与精神无所归依的冲突 2.2.理想与现实的冲突理想与现实的冲突 3.3.求知欲与鉴别能力的冲突求知欲与鉴别能力的冲突 4.4.交往需要与自我闭锁的冲突交往需要与自我闭锁的冲突 5.5.独立意识与依附心理的冲突独立意识与依附心理的冲突（三）矛盾的渐趋统一（三）矛盾的渐趋统一 积极的统一积极的统一 消极的统一消极的统一第64页，此课件共114页哦（四）大学生自我意识的转化与稳定（四）大学生自我意识的转化与稳定 青年中期（大三）是理想我与现实我矛盾突出期，青年中期（大三）是理想我与现实我矛盾突出期，也是统一与转化的关键期也是统一与转化的关键期第65页，此课件共114页哦第三节第三节 大学生自我意识的发展特点大学生自我意识的发展特点一一.大学生自我意识发展的总趋势大学生自我意识发展的总趋势 1.1.大学生自我意识的总体发展水平较高大学生自我意识的总体发展水平较高 2.2.大学生的自我意识随年级上升而发展，大三是转大学生的自我意识随年级上升而发展，大三是转折期折期 3.3.大学生的自我意识有鲜明的时代特点大学生的自我意识有鲜明的时代特点 第66页，此课件共114页哦二二.大学生自我认识的发展特点大学生自我认识的发展特点 1.1.自我认识更具主动性和自觉性自我认识更具主动性和自觉性 2.2.自我评价能力在增强，但仍有片面性自我评价能力在增强，但仍有片面性 3.3.自我概念的变化自我概念的变化 丰富性、完整性、丰富性、完整性、概括性、稳定性概括性、稳定性第67页，此课件共114页哦三三.大学生自我体验的发展特点大学生自我体验的发展特点 自我体验是在自我评价基础上个体对自己产生自我体验是在自我评价基础上个体对自己产生 的情感体验。的情感体验。1.1.自我体验的丰富性和波动性自我体验的丰富性和波动性 2.2.自我体验的敏感性和情境性自我体验的敏感性和情境性 3.3.自尊感和自卑感相互交织自尊感和自卑感相互交织 第68页，此课件共114页哦四四.大学生自我调控的发展特点大学生自我调控的发展特点1.1.自我设计、自我完善的愿望强烈自我设计、自我完善的愿望强烈2.2.强烈的独立意识和反叛倾向强烈的独立意识和反叛倾向3.3.自控能力相对薄弱自控能力相对薄弱第69页，此课件共114页哦第四节第四节 大学生的自我教育大学生的自我教育一一.自我教育的含义自我教育的含义 自我教育指个体根据社会规范和自身发展的需要，自我教育指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识，自我体验、自我控制而影响其身心发展的社我认识，自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。会活动。第70页，此课件共114页哦 二二.大学生的自我教育大学生的自我教育1.1.全面认识自己全面认识自己（1 1）通过对他人的认识来认识自我）通过对他人的认识来认识自我（2 2）通过分析他人对自己的评价来认识自我）通过分析他人对自己的评价来认识自我（3 3）通过与他人比较来认识自我）通过与他人比较来认识自我（4 4）通过自我比较来认识自我）通过自我比较来认识自我（5 5）通过自己的活动表现来认识自我）通过自己的活动表现来认识自我（6 6）通过自我反思来认识自我）通过自我反思来认识自我 第71页，此课件共114页哦 2.积极悦纳自己积极悦纳自己 对自己的本来面目抱认可、肯定的态度对自己的本来面目抱认可、肯定的态度对策对策 (1)(1)积极评价自己，扬长避短积极评价自己，扬长避短 (2)(2)正确对待挫折和失败正确对待挫折和失败 (3)(3)尊重学生人格，帮其正确认识自尊、尊重他人尊重学生人格，帮其正确认识自尊、尊重他人及其相互关系，克服自尊过敏现象及其相互关系，克服自尊过敏现象第72页，此课件共114页哦 3.3.努力完善自己努力完善自己（1 1）确立正确的理想自我）确立正确的理想自我 根据社会需要、个人特点来确立自我教育的发根据社会需要、个人特点来确立自我教育的发展目标即抱负水平展目标即抱负水平（2 2）努力提高现实自我）努力提高现实自我 不断修正现实我，使之朝正确理想我的目标发展不断修正现实我，使之朝正确理想我的目标发展第73页，此课件共114页哦第九章第九章 高校学生群体心理与人际关系高校学生群体心理与人际关系第74页，此课件共114页哦第一节第一节 高校学生的群体心理高校学生的群体心理一一.高校学生群体与群体特征高校学生群体与群体特征 群体特征群体特征 1.1.成员具有共同的目标，有一定的规范成员具有共同的目标，有一定的规范 2.2.有一定的结构有一定的结构 3.3.成员间心理相容度比较高。成员间心理相容度比较高。第75页，此课件共114页哦 正式群体和非正式群体正式群体和非正式群体正式群体正式群体 有固定编制、群体成员的角色地位有规范明确规定、有固定编制、群体成员的角色地位有规范明确规定、有明确的隶属关系有明确的隶属关系非正式群体非正式群体 自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同兴趣而组成兴趣而组成 第76页，此课件共114页哦 群体对个体的影响：群体对个体的影响：1.1.社会助长社会助长 指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的来的行为效率的提高行为效率的提高。原因原因：群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增加：群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增加了其内驱力。了其内驱力。2.2.社会惰化社会惰化 指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时完成时偏少偏少的现象，也称社会逍遥。的现象，也称社会逍遥。原因原因：个人的评价焦虑减弱，行为责任意识下降、动力降低。：个人的评价焦虑减弱，行为责任意识下降、动力降低。第77页，此课件共114页哦 3.3.群体极化群体极化 指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。原因原因：信息的影响。当某观点得到最好解释时，会使群体成员被说服，信息的影响。当某观点得到最好解释时，会使群体成员被说服，转向有说服力的观点。转向有说服力的观点。群体讨论所造成的规范性影响，使人们在社会比较过程中去支群体讨论所造成的规范性影响，使人们在社会比较过程中去支持与自己接近又较极端的人。持与自己接近又较极端的人。第78页，此课件共114页哦 4.4.从众从众 指个体在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与指个体在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。大多数人一致行为的心理状态。从众具有个人适应社会的重要意义。从众具有个人适应社会的重要意义。影响从众的因素影响从众的因素 1.1.群体的一致性群体的一致性 2.2.个人在群体中的地位个人在群体中的地位 3.3.个性特征个性特征 第79页，此课件共114页哦阿西的从众实验阿西的从众实验标准线标准线 比较线比较线 A B C第80页，此课件共114页哦 二二.集体舆论与集体规范集体舆论与集体规范 1.集体舆论集体舆论 即集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。即集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。集体舆论对集体的成员起着一种集体舆论对集体的成员起着一种评价评价、监督和行为引导监督和行为引导的作用的作用。2.2.集体规范集体规范 指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一标准，使集体成员的指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一标准，使集体成员的认识趋同，并最终达到将认识模式化之结果。认识趋同，并最终达到将认识模式化之结果。规范常要求其成员无条件地服从并内化。规范常要求其成员无条件地服从并内化。积极作用：约束、统一、整合集体行为积极作用：约束、统一、整合集体行为 消极作用：循规蹈矩，限制了积极性等。消极作用：循规蹈矩，限制了积极性等。第81页，此课件共114页哦 三三.集体凝聚力的培养集体凝聚力的培养（一）集体凝聚力（一）集体凝聚力 即集体对成员的一种吸引力。即集体对成员的一种吸引力。（二）班集体凝聚力的培养方法（二）班集体凝聚力的培养方法 1.1.创造良好的学习、生活环境创造良好的学习、生活环境 2.2.开展丰富多彩的活动开展丰富多彩的活动 3.3.发挥学生干部的作用发挥学生干部的作用第82页，此课件共114页哦 四四.班集体内的非正式群体班集体内的非正式群体 1.1.非正式群体的特点非正式群体的特点 心理相容；凝聚力强；有非正式领导。心理相容；凝聚力强；有非正式领导。2.2.非正式群体对班集体的影响非正式群体对班集体的影响 积极作用积极作用 满足心理需求；及时解决问题；增强信息沟通。满足心理需求；及时解决问题；增强信息沟通。消极作用消极作用 阻碍班集体工作的开展；传播小道消息阻碍班集体工作的开展；传播小道消息 第83页，此课件共114页哦第二节第二节 高校学生的人际关系高校学生的人际关系（一）高校学生人际关系的特点（一）高校学生人际关系的特点 1.1.平等性平等性 2.2.感情色彩浓厚感情色彩浓厚 3.3.富于理想化富于理想化第84页，此课件共114页哦（二）人际交往对大学生发展的意义（二）人际交往对大学生发展的意义1.1.有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平2.2.有助于大学生学习知识和开发智力有助于大学生学习知识和开发智力3.3.有助于大学生走向社会有助于大学生走向社会4.4.有利于大学生的身心健康。有利于大学生的身心健康。第85页，此课件共114页哦二二.高校学生人际交往的原则高校学生人际交往的原则（一）一）平等原则平等原则 交往中的平等指人与人之间的人格、尊严的平等。交往中的平等指人与人之间的人格、尊严的平等。（二）（二）尊重原则或自我价值保护原则尊重原则或自我价值保护原则 包括自尊和尊重别人两个方面。人们在交往中有明显的维护自包括自尊和尊重别人两个方面。人们在交往中有明显的维护自我价值感的倾向。我价值感的倾向。（三）（三）社会交换原则社会交换原则 人际交往在本质上是一个社会交换的过程。人际交往在本质上是一个社会交换的过程。（四）（四）情境控制原则情境控制原则 人们倾向于在明确的、能自我控制的情境中交往。人们倾向于在明确的、能自我控制的情境中交往。第86页，此课件共114页哦 三三.人际关系的建立与维护人际关系的建立与维护良好人际关系的建立良好人际关系的建立 1.1.建立良好的第一印象建立良好的第一印象 2.2.主动交往主动交往 3.3.移情移情(站在他人角度来理解他人）站在他人角度来理解他人）4.4.合理对待批评。合理对待批评。第87页，此课件共114页哦良好人际关系的维护良好人际关系的维护 1.1.避免争论避免争论 2.2.维护他人自尊维护他人自尊 3.3.勇于承认自己的错误勇于承认自己的错误 4.4.学会批评学会批评第88页，此课件共114页哦第十章第十章 高校学生的品德心理高校学生的品德心理第89页，此课件共114页哦第一节第一节 品德的概述品德的概述一一.品德的界定品德的界定1.1.品德品德 品德是个人依据一定的社会道德规范行动时，表现品德是个人依据一定的社会道德规范行动时，表现出来的较稳定的