第十二章 教育改革与发展精选文档.ppt

第十二章教育改革与发展本讲稿第一页，共七十二页目目 录录第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 第四节第四节 2121世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势 本讲稿第二页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 现代教育改革与发展历程的三大阶段现代教育改革与发展历程的三大阶段 第一阶段第一阶段第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段现代教育的曙光现代教育的曙光（1919世纪末世纪末2020世纪世纪3030年代）年代）“二战二战”后的教育大发展后的教育大发展（2020世纪世纪5050年代中期年代中期7070年代）年代）面向新世纪的教育改革面向新世纪的教育改革（2020世纪世纪8080年代至今）年代至今）本讲稿第三页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾一、现代教育的曙光一、现代教育的曙光 “所谓现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主所谓现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。人的教育。”（黄济，王策三黄济，王策三.现代教育论现代教育论M.M.北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，19961996：168.168.）本讲稿第四页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 现代教育产生的现代教育产生的社会背景社会背景：1 1大工业生产为大工业生产为1919世纪末世纪末2020世纪初教育的发展和变革规定了方世纪初教育的发展和变革规定了方向；向；2 2教育怎样满足工业化和民主化的要求是教育怎样满足工业化和民主化的要求是2020世纪前叶教育世纪前叶教育改革的主题，传统教育的矛盾和弊端亟待克服，现代教育理论改革的主题，传统教育的矛盾和弊端亟待克服，现代教育理论与实践开始崭露头角。与实践开始崭露头角。本讲稿第五页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 （一）欧美教育革新运动（一）欧美教育革新运动 欧美新教育革新运动是指欧美新教育革新运动是指1919世纪末世纪末2020世纪初在西欧一些国世纪初在西欧一些国家和美国兴起的旨在改造传统教育，使之适应现代社会变家和美国兴起的旨在改造传统教育，使之适应现代社会变化的教育革新运动。化的教育革新运动。本讲稿第六页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 1 1西欧的新教育运动西欧的新教育运动 阿博茨霍姆学校阿博茨霍姆学校 英国教育家塞西尔英国教育家塞西尔雷迪（雷迪（Cecil ReddieCecil Reddie，1858193218581932）创建）创建“阿阿博茨霍姆学校博茨霍姆学校”（Abbotsholme SchoolAbbotsholme School），是乡村寄宿学校，成为），是乡村寄宿学校，成为欧洲第一所欧洲第一所“新学校新学校”。本讲稿第七页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 蒙台梭利幼儿教育思想和蒙氏教学法蒙台梭利幼儿教育思想和蒙氏教学法 蒙台梭利是蒙台梭利是2020世纪杰出的幼儿教育家，世纪杰出的幼儿教育家，19071907年她年她在罗马贫民区开办了一所名为在罗马贫民区开办了一所名为“儿童之家儿童之家”的幼儿的幼儿学校，重视幼儿的感官（或称感觉）训练和智力训学校，重视幼儿的感官（或称感觉）训练和智力训练，是儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利方法的练，是儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。她针对人的各种感官，专门设计了各种一大特点。她针对人的各种感官，专门设计了各种有独创性的教具，进行感官教育；重视为有独创性的教具，进行感官教育；重视为3-63-6岁儿童岁儿童准备适当的教材、教具，进行读写算的练习；重视对儿童进准备适当的教材、教具，进行读写算的练习；重视对儿童进行实际生活练习，如日常生活技能的练习、园艺活动、手工行实际生活练习，如日常生活技能的练习、园艺活动、手工作业、体操、节奏活动等。作业、体操、节奏活动等。蒙台梭利要求手脑结合、身心和谐的幼儿活动蒙台梭利要求手脑结合、身心和谐的幼儿活动的指导思想富有启迪和借鉴意义。的指导思想富有启迪和借鉴意义。蒙台梭利蒙台梭利 （M.MontessoriM.Montessori，1870-1952 1870-1952）本讲稿第八页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾蒙台梭利教具蒙台梭利教具 现代蒙台梭利班的儿童活动现代蒙台梭利班的儿童活动 本讲稿第九页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾帕克赫斯特帕克赫斯特（Helen ParkhurstHelen Parkhurst，1887-19731887-1973）2 2美国的进步主义教育运动美国的进步主义教育运动 帕克赫斯特的道尔顿制帕克赫斯特的道尔顿制 道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特女士，于特女士，于19201920年创立的一种教学制度，年创立的一种教学制度，因其创始于美国马萨诸塞州道尔顿中学因其创始于美国马萨诸塞州道尔顿中学而得名，又称而得名，又称“道尔顿实验室计划道尔顿实验室计划”。实施道尔顿制，必须具备四个实施道尔顿制，必须具备四个要件，即作业室、专科教师、作业纲要、要件，即作业室、专科教师、作业纲要、成绩记录表。成绩记录表。本讲稿第十页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾中国公学附属中学道尔顿制实验，学生工作室中国公学附属中学道尔顿制实验，学生工作室 本讲稿第十一页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾中国公学附属中学道尔顿制实验，教师工作室中国公学附属中学道尔顿制实验，教师工作室本讲稿第十二页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾克伯屈克伯屈（W.H.KilpatrickW.H.Kilpatrick，1871-19651871-1965）克伯屈的设计教学法克伯屈的设计教学法 克伯屈，美国的教育学者，杜威的弟子、克伯屈，美国的教育学者，杜威的弟子、同事。主张课程编制以儿童的兴趣为中心。同事。主张课程编制以儿童的兴趣为中心。学习原则：学习原则：主学习主学习直接达到的教学目的直接达到的教学目的 副学习副学习与功课有关的思想或概与功课有关的思想或概念念 附（辅）学习附（辅）学习学习时所养成的学习时所养成的理想态度。理想态度。本讲稿第十三页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 杜威是美国著名的哲学家和教育家，杜威是美国著名的哲学家和教育家，他的教育理论形成于他的教育理论形成于1919世纪世纪9090年代，反年代，反映了教育要适应社会工业化、民主化和科映了教育要适应社会工业化、民主化和科学发展等新变化的要求。学发展等新变化的要求。主要教育思想：主要教育思想：1.1.教育即生活教育即生活 2.2.学校即社会学校即社会 3.3.从做中学从做中学杜威学校杜威学校（二）现代教育的倡导者（二）现代教育的倡导者杜威杜威本讲稿第十四页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾杜威实验学校的课堂上，该校仅存在了杜威实验学校的课堂上，该校仅存在了8 8年年 本讲稿第十五页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 （三）（三）1919世纪末期世纪末期2020世纪前期各国教育改革的共同特点世纪前期各国教育改革的共同特点 延长普及教育年限延长普及教育年限1发展初等教育发展初等教育2发展中等职业技术教育发展中等职业技术教育3改革中等教育改革中等教育4本讲稿第十六页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 （四）中国教育近代化（四）中国教育近代化 中国教育近代化的序幕是在中国教育近代化的序幕是在1919世纪下半叶拉开的，以科举取士为核世纪下半叶拉开的，以科举取士为核心的封建教育受到西方思想的冲击，近代学制的改革在实践中推动了教心的封建教育受到西方思想的冲击，近代学制的改革在实践中推动了教育的发展，扩大了接受近代新式教育的对象。育的发展，扩大了接受近代新式教育的对象。在教育内容上，增加了反应自然科学、技术科学和社会科学的知在教育内容上，增加了反应自然科学、技术科学和社会科学的知识。识。军国民教育、实利主义教育、平民教育、乡村教育、生活教育等军国民教育、实利主义教育、平民教育、乡村教育、生活教育等思潮和运动推动了中国教育近代化的历史进程。思潮和运动推动了中国教育近代化的历史进程。本讲稿第十七页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾二、二、“二战二战”后的教育大发展（后的教育大发展（2020世纪世纪5050年代中期年代中期7070年代）年代）（一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大（一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大 1 1教育先行教育先行战略被许多国家所推行战略被许多国家所推行 2 2人力资本理论把教育视为一种教育投资活动人力资本理论把教育视为一种教育投资活动（二）教学内容科学化，教学手段现代化（二）教学内容科学化，教学手段现代化 1 1教育改革增加大量的科学知识，注重天才教育及各类职业技术教教育改革增加大量的科学知识，注重天才教育及各类职业技术教育育 2 2现代教学手段开始在工业化国家的各级学校运用现代教学手段开始在工业化国家的各级学校运用本讲稿第十八页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 三、面向新世纪的教育改革三、面向新世纪的教育改革 （一）国际形势变化（一）国际形势变化 2020世纪世纪8080年代是第二次世界大战后世界形势变化最深刻的时期，年代是第二次世界大战后世界形势变化最深刻的时期，全球范围内各种矛盾的加剧和新技术革命的兴起改变了世界基本力全球范围内各种矛盾的加剧和新技术革命的兴起改变了世界基本力量的对比。量的对比。面对全球范围内经济和科技的竞争，各国都加快了教育改革的步伐，面对全球范围内经济和科技的竞争，各国都加快了教育改革的步伐，制定本国教育发展战略。制定本国教育发展战略。本讲稿第十九页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾 （二）共同特点（二）共同特点 1 1高度重视教育改革，突出教育的战略地位高度重视教育改革，突出教育的战略地位 2 2教育改革的重点转向提高教育质量教育改革的重点转向提高教育质量 3 3课程改革是教育改革的核心课程改革是教育改革的核心 4 4加强和改进道德教育加强和改进道德教育 5 5重视提高师资水平重视提高师资水平 6 6教育公平渐成教育改革的主题教育公平渐成教育改革的主题 本讲稿第二十页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾课程结构课程结构 为培养人的合理素质结构调整为培养人的合理素质结构调整改革改革 课程内容课程内容 为适应社会发展和科学技术进步，为适应社会发展和科学技术进步，增删调整课程内容增删调整课程内容课程教学课程教学 强调基础学科的教学强调基础学科的教学 2020世纪世纪8080年代以来各国课程改革的三个特点年代以来各国课程改革的三个特点本讲稿第二十一页，共七十二页第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾教育公平教育公平（一）教育机会公平（一）教育机会公平（二）教育过程公平（二）教育过程公平 义务教育普及义务教育普及 中等教育（包括职业教中等教育（包括职业教育）多元化育）多元化 高等教育大众化高等教育大众化 全面教育全面教育 全民教育全民教育 全纳教育全纳教育 学习型社会学习型社会 本讲稿第二十二页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较 一、学前教育一、学前教育 （一）内涵变化（一）内涵变化 已扩大为小学入学前的整个时期已扩大为小学入学前的整个时期 本讲稿第二十三页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较项目项目地区地区19851985年年19971997年年19971997年年女童比例女童比例 在园幼儿在园幼儿总数总数 世界世界72507250万人万人 95609560万人万人48%48%中国中国14801480万人万人25202520万人万人46%46%学前教育的学前教育的毛入学率毛入学率 世界世界26.7%26.7%30.8%30.8%中国中国20%20%28.5%28.5%（二）普及程度（二）普及程度 世界学前教育人数增长表世界学前教育人数增长表资料来源：联合国教科文组织资料来源：联合国教科文组织.世界教育报告世界教育报告2000M.2000M.中国对外翻译出版公司，中国对外翻译出版公司，2001.2001.本讲稿第二十四页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较 （三）发展水平（三）发展水平 注重良好的社会性品质和个性品质的培养注重良好的社会性品质和个性品质的培养 教育机构多样化教育机构多样化 学前教育课程强调幼儿学习的积极性和主动性学前教育课程强调幼儿学习的积极性和主动性 幼儿园实施混龄编班的组织形式，尊重幼儿个别差异等幼儿园实施混龄编班的组织形式，尊重幼儿个别差异等本讲稿第二十五页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较 二、初等教育二、初等教育 （一）内涵变化（一）内涵变化 识字和识数识字和识数满足基本学习需要满足基本学习需要 正规教育的第一阶段，并且是免费的、义务的正规教育的第一阶段，并且是免费的、义务的 本讲稿第二十六页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较在校生数在校生数初等教育毛入学率（初等教育毛入学率（%）19851985年年19971997年年19851985年年19971997年年男女生男女生（百万（百万人）人）女生女生比例比例（%）男女生男女生（百万（百万人）人）女生女生比例比例（%）男女生男女生女生女生男女生男女生女生女生世界总计世界总计567.2567.24545668.5668.5464699.199.191.891.8101.8101.896.496.4发达国家发达国家61.861.8494962.962.94949101.7101.7101.5101.5103.5103.5 103.4103.4发展中国家发展中国家475.7475.74545578.2578.2464698.798.790.190.1101.7101.795.595.5其中：中国其中：中国133.7133.74545140.0140.04848123.2123.2113.9113.9122.8122.8 123.0123.0最不发达国家最不发达国家45.945.9424268.768.7434365.965.956.056.071.571.562.362.3国家国家年份年份指标指标项目项目（二）普及程度（二）普及程度 1985 198519971997年初等教育在校生人数和毛入学率年初等教育在校生人数和毛入学率 本讲稿第二十七页，共七十二页 （三）发展水平（三）发展水平 义务教育年限延长义务教育年限延长 生师比缩小生师比缩小 第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较本讲稿第二十八页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较部分国家义务教育的年龄段和年限表（部分国家义务教育的年龄段和年限表（19961996年）年）国家国家年龄段年龄段年限年限澳大利亚澳大利亚6-156-151010巴西巴西7-147-148 8加拿大加拿大6-166-161010法国法国6-166-161010德国德国6-186-181212日本日本6-156-159 9国家国家年龄段年龄段年限年限墨西哥墨西哥6-146-146 6尼日利亚尼日利亚6-126-126 6南非南非6-146-149 9斯里兰卡斯里兰卡5-145-149 9越南越南6-116-115 5中国中国7-157-159 9本讲稿第二十九页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较部分国家初等教育的生师比例图部分国家初等教育的生师比例图 本讲稿第三十页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较 三、中等教育三、中等教育 （一）内涵变化（一）内涵变化 知识教育知识教育素质教育素质教育 “中等教育既应有助于个人充分而全面的发展，又应使个人为中等教育既应有助于个人充分而全面的发展，又应使个人为文化、社会和经济生活做好准备文化、社会和经济生活做好准备”，“要引导青年成为独立、有责要引导青年成为独立、有责任心的成人。任心的成人。”本讲稿第三十一页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较 （二）普及程度（二）普及程度 1950 195019971997年各大洲中等教育在校人数（单位：百万人）年各大洲中等教育在校人数（单位：百万人）195019501960196019701970198019801990199019971997世界总计世界总计40407979169169264264315315398398非洲非洲1 12 23 3141424243434亚洲和大洋洲亚洲和大洋洲151537378484146146184184241241欧洲欧洲161625254747636363637070拉丁美洲和加拉丁美洲和加勒比地区勒比地区2 24 41111171722222929北美洲北美洲7 711112222242422222525年份年份大洲大洲本讲稿第三十二页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较（三）发展水平（三）发展水平 1 1中等教育结构的改变中等教育结构的改变 “分流分流”模式模式“综合综合”模式模式 2 2中等教育内容的发展中等教育内容的发展 知识面宽、结构合理、全面发展知识面宽、结构合理、全面发展 本讲稿第三十三页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较 四、高等教育四、高等教育 （一）内涵变化（一）内涵变化 精英教育精英教育大众化教育大众化教育 （二）普及程度（二）普及程度 高等教育高等教育“大众化大众化”本讲稿第三十四页，共七十二页世界高等教育世界高等教育“大众化大众化”世界大学生数量：世界大学生数量：在在2020世纪世纪4040年代末，世界一半以上国家的大学生不足年代末，世界一半以上国家的大学生不足10001000人，人，大约有大约有1/41/4的国家根本没有高等教育。的国家根本没有高等教育。到了到了9090年代末，几乎所有国家都拥有至少一所高等院校，年代末，几乎所有国家都拥有至少一所高等院校，6868个国家个国家的大学生超过的大学生超过1010万，万，2121个国家的大学生甚至超过了个国家的大学生甚至超过了100100万。万。20012001年，全球大学入学新生为年，全球大学入学新生为90009000多万人。多万人。到到20052005年，全球大学入学新生人数已达近年，全球大学入学新生人数已达近1.11.1亿。亿。联合国教科文组织曾预测，全球大学入学新生人数到联合国教科文组织曾预测，全球大学入学新生人数到20202020年将年将达达1.21.2亿。亿。本讲稿第三十五页，共七十二页 世界高等教育的毛入率：世界高等教育的毛入率：据教科文组织的统计，据教科文组织的统计，1985199719851997年高等教育的毛入率，世年高等教育的毛入率，世界平均从界平均从12.9%12.9%上升到上升到17.4%17.4%，发展中国家从，发展中国家从6.5%6.5%上升到上升到10.3%10.3%，而，而发达国家已从发达国家已从39.3%39.3%快速上升到快速上升到61.1%61.1%。本讲稿第三十六页，共七十二页美国高中课堂美国高中课堂 美国大学课堂美国大学课堂 本讲稿第三十七页，共七十二页 中国：中国：1999 1999年普通和成人高等学校本专科招生共年普通和成人高等学校本专科招生共275.5275.5万人，其中普万人，其中普通高等学校招生增长通高等学校招生增长47.3%47.3%，成人高等学校招生增长，成人高等学校招生增长15.7%15.7%，是建国，是建国以来正常情况下增幅最大的一年。普通和成人高等教育在校生以来正常情况下增幅最大的一年。普通和成人高等教育在校生加上在学研究生为加上在学研究生为742.3742.3万人。万人。19991999年我国高等教育毛入学率已达年我国高等教育毛入学率已达到到10.5%10.5%左右。左右。20012001年底高等教育毛入学率已经达到年底高等教育毛入学率已经达到12%12%。截至。截至20062006年，中国在读大学生总数已超过年，中国在读大学生总数已超过23002300万人，高等教育总体规模位居万人，高等教育总体规模位居世界第一，高等教育毛入学率提高到世界第一，高等教育毛入学率提高到2121。本讲稿第三十八页，共七十二页中国大学课堂中国大学课堂 本讲稿第三十九页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较 （三）发展水平（三）发展水平 1 1结构与形式的多样化结构与形式的多样化 2 2国际化步伐的加快国际化步伐的加快本讲稿第四十页，共七十二页第二节第二节 当今世界教育发展水平比较当今世界教育发展水平比较19701970年和年和19951995年各地区两大类高等教育机构在校人数的百分比年各地区两大类高等教育机构在校人数的百分比本讲稿第四十一页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变一、从一、从“学会生存学会生存”到到“学会关心学会关心”二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会 价值取向价值取向 三、从国家主义教育到国际化教育三、从国家主义教育到国际化教育四、从阶段性教育到终身教育四、从阶段性教育到终身教育 本讲稿第四十二页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 一、从一、从“学会生存学会生存”到到“学会关心学会关心”社会背景社会背景 概况概况设想或对策设想或对策基本宗旨基本宗旨评价评价学学会会生生存存“二战二战”后，后，“生生存存”问题问题成为世界成为世界各国人民各国人民的头等大的头等大问题。问题。19721972年，以埃德年，以埃德加加富尔为首的富尔为首的国际教育发展委国际教育发展委员会发表了题为员会发表了题为 Learning To Learning To BeBeThe Wo-The Wo-rld of Educa-rld of Educa-tion Today tion Today And TomorrowAnd Tomorrow的报告。的报告。存在着一个存在着一个国际共同体；国际共同体；一个人有实一个人有实现他自己的潜现他自己的潜力和享有创造力和享有创造自己未来的权自己未来的权利；利；人类发展的人类发展的目的；目的；唯有全面的唯有全面的终身教育才能终身教育才能够培养完善的够培养完善的人。人。要求教育担要求教育担负起传授年负起传授年轻一代在当轻一代在当代社会激烈代社会激烈变化的条件变化的条件下求得下求得“生生存存”的各种的各种知识和能力。知识和能力。在一定程度在一定程度上适应了现上适应了现代科学技术代科学技术的发展，在的发展，在许多方面解许多方面解决了教育与决了教育与物质生产不物质生产不相适应的矛相适应的矛盾。盾。本讲稿第四十三页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变社会背景社会背景 概况概况设想或对策设想或对策基本宗旨基本宗旨评价评价学学会会关关心心2020世纪世纪7070年代以后年代以后国际社会国际社会暴露出诸暴露出诸多社会弊多社会弊端，主要端，主要问题存在问题存在于人们的于人们的精神生活精神生活和道德面和道德面貌方面。貌方面。Learning Learning to Care for to Care for OthersOthers：The The Aim for the Aim for the Education in Education in 2lst 2lst CenturyCentury是是19891989年联合国年联合国教科文组织在教科文组织在北京召开的北京召开的“面向二十一世面向二十一世纪教育国际研纪教育国际研讨会讨会”会议报会议报告的主题。告的主题。2121世纪的世纪的教育需要强教育需要强调一种全球调一种全球合作精神；合作精神；建议推行建议推行一种新的教一种新的教育体系；育体系；关注人的关注人的精神世界；精神世界；“向一个向一个全球社会推全球社会推进进”。试图解决战后物试图解决战后物质生产高速发展质生产高速发展而精神生产相对而精神生产相对薄弱的问题，解薄弱的问题，解决现代高科技给决现代高科技给人类带来的精神人类带来的精神危机、道德危机危机、道德危机及生态危机，改及生态危机，改善人类社会的精善人类社会的精神生活环境，同神生活环境，同时努力培养出能时努力培养出能适应未来生活的适应未来生活的个性全面发展的个性全面发展的人。人。从从“学会生存学会生存”到到“学会关心学会关心”表明了人类对社表明了人类对社会、教育与自身会、教育与自身认识的完善和深认识的完善和深化。化。“学会生存学会生存”与与“学会关心学会关心”既是世界物质既是世界物质生产和精神生产生产和精神生产高度发达的产物，高度发达的产物，也是促进世界物也是促进世界物质生产和精神生质生产和精神生产和谐发展的有产和谐发展的有效措施。效措施。本讲稿第四十四页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向向 （一）教育的科技取向思潮（一）教育的科技取向思潮 1 1思想起源思想起源 科学主义与技术统治论科学主义与技术统治论 2 2基本观点基本观点 “科技富国强军科技富国强军”“”“科技依托教育科技依托教育”3 3评价评价 过分注重物质生产，忽视人的精神世界过分注重物质生产，忽视人的精神世界本讲稿第四十五页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 （二）教育的经济取向思潮（二）教育的经济取向思潮 1 1思想起源思想起源 人力资本理论（舒而茨）人力资本理论（舒而茨）2 2基本观点基本观点 教育与经济的关系；教育的经济性质教育与经济的关系；教育的经济性质 3 3评价评价 突显教育的经济功能。但思维方式和理论本突显教育的经济功能。但思维方式和理论本身带有很大的线性特征；没有看到教育的改革和身带有很大的线性特征；没有看到教育的改革和发展除了要适应经济需求外，应该从更宽广的领发展除了要适应经济需求外，应该从更宽广的领域和方面适应整个人类社会进步的需要。域和方面适应整个人类社会进步的需要。西奥多西奥多威廉威廉舒尔茨舒尔茨 （1902190219981998）本讲稿第四十六页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 （三）教育的社会价值取向思潮（三）教育的社会价值取向思潮 1 1思想起源思想起源 功能论学派和冲突论学派功能论学派和冲突论学派 2 2基本观点基本观点 教育与社会制度的关系；教育的社会功能教育与社会制度的关系；教育的社会功能 3 3评价评价 强化教育的社会价值强化教育的社会价值本讲稿第四十七页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变三、从国家主义教育到国际化教育三、从国家主义教育到国际化教育（一）国家主义教育（一）国家主义教育 1 1产生背景产生背景 近代民族国家的形成、民族主义教育思潮高涨近代民族国家的形成、民族主义教育思潮高涨 2 2极端形式极端形式 德国的法西斯主义教育、日本的军国主义教育德国的法西斯主义教育、日本的军国主义教育 3 3评价评价 存存在在着着线线性性思思维维和和思思维维空空间间的的狭狭窄窄性性特特点点；强强调调局局部部利利益益，割割裂裂当当前前与与长长远远、个个体体与与整整体体的的联联系系；在在教教育育上上鼓鼓吹吹国国家家利利益益高高于于一一切切，强强调调整整齐齐划划一一，用用一一个个模模式式教教育育学学生生，扼扼杀杀学学术术和和学学生生、教教师师的的个个性、积极性和创造性。性、积极性和创造性。本讲稿第四十八页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 （二）国际化教育（二）国际化教育 1 1产生背景产生背景 “二战二战”以后科技、经济和教育的发展以后科技、经济和教育的发展 2 2含义含义 教育为社会国际化发展培养人才；教育为社会国际化发展培养人才；教育本身对外开放，加强国际交流教育本身对外开放，加强国际交流 3 3评价评价 未来教育发展的必然趋势未来教育发展的必然趋势 本讲稿第四十九页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 四、从阶段性教育到终身教育四、从阶段性教育到终身教育 （一）阶段性教育（一）阶段性教育 由一个个相对独立的教育阶段组成的教育系统；个体可以一次完由一个个相对独立的教育阶段组成的教育系统；个体可以一次完成，无须终生学习。成，无须终生学习。评价：重视和强调学校教育，而对社会教育重视不够。评价：重视和强调学校教育，而对社会教育重视不够。本讲稿第五十页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 （二）终身教育（二）终身教育 1 1产生背景产生背景 战后科学技术、经济的飞跃发展和迅速更新；国际民权运动高涨。战后科学技术、经济的飞跃发展和迅速更新；国际民权运动高涨。2 2理论要点理论要点 （1 1）基本原则：连续性）基本原则：连续性整体性。整体性。（2 2）方法：重视作为教育基础的个人和小组；要求教育遵循兴趣原则；）方法：重视作为教育基础的个人和小组；要求教育遵循兴趣原则；广泛应用小组学习法。广泛应用小组学习法。（3 3）意义：能够推动社会持续高速地发展；能够保证人的真正个性的发展）意义：能够推动社会持续高速地发展；能够保证人的真正个性的发展和自我实现；能够真正地实现教育机会均等。和自我实现；能够真正地实现教育机会均等。3 3评价评价 使教育回到了使教育回到了“原始点原始点”，扬弃了近代学校教育。，扬弃了近代学校教育。本讲稿第五十一页，共七十二页第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变 保罗保罗朗格朗（朗格朗（Paul LengrandPaul Lengrand），联合国），联合国教科文组织终身教育科长，当代法国成人教育家，教科文组织终身教育科长，当代法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。19701970年出版年出版终身教育引论终身教育引论，其中的有关主张，其中的有关主张已经成为许多国家阐述和实施终身教育的主已经成为许多国家阐述和实施终身教育的主要依据，影响极为广泛。要依据，影响极为广泛。保罗保罗朗格朗朗格朗（19101910 ）本讲稿第五十二页，共七十二页第四节第四节 2121世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势 一、全民教育一、全民教育 二、教育民主化二、教育民主化 三、教育信息化三、教育信息化 四、教育全球化四、教育全球化 五、教育个性化五、教育个性化本讲稿第五十三页，共七十二页第四节第四节 2121世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势 一、全民教育（一、全民教育（education for alleducation for all）（一）为什么提出全民教育（一）为什么提出全民教育 全民教育是针对世界教育发展中所存在的一系列严重问题而全民教育是针对世界教育发展中所存在的一系列严重问题而提出的，如约占学龄人口提出的，如约占学龄人口2020的儿童未能接受初等教育，其中包括的儿童未能接受初等教育，其中包括一半以上的女童；仍有一半以上的女童；仍有9.489.48亿成人属于文盲，其中三分之二是妇女；亿成人属于文盲，其中三分之二是妇女；发展中国家的成人文盲人数占发展中国家的成人文盲人数占7272；功能性文盲成为所有国家的严重问；功能性文盲成为所有国家的严重问题；题；1 1亿多儿童和大量成年人未能完成基础教育计划或未能掌握基本的亿多儿童和大量成年人未能完成基础教育计划或未能掌握基本的知识和技能，等等。知识和技能，等等。一系列问题限制了国际社会和各国政府为满足人们基本学习需要所作的一系列问题限制了国际社会和各国政府为满足人们基本学习需要所作的努力，而相当一部分人基础教育的缺乏又阻碍了各国乃至全世界全力而有努力，而相当一部分人基础教育的缺乏又阻碍了各国乃至全世界全力而有目的地解决这些问题。目的地解决这些问题。本讲稿第五十四页，共七十二页第四节第四节 2121世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势 （二）全民教育的发展历程（二）全民教育的发展历程 19901990年年“世界全民教育大会世界全民教育大会”，正式提出全民教育思想，通过了，正式提出全民教育思想，通过了世界全民教育宣言世界全民教育宣言和和满足基本学习需要的行动纲领满足基本学习需要的行动纲领。19931993年年“九个人口大国全民教育首脑会议九个人口大国全民教育首脑会议”以及以及20012001年年“九九个人口大国全民教育大会个人口大国全民教育大会”，不断把国际社会对全民教育的关注推，不断把国际社会对全民教育的关注推向新高潮。向新高潮。本讲稿第五十五页，共七十二页第四节第四节 2121世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势 （三）全民教育的基本含义（三）全民教育的基本含义 1 1全民教育既是经济发展的需要，也是道德发展的需要。全民教育既是经济发展的需要，也是道德发展的需要。2 2全民教育是广义的，从学前教育到继续教育、终身教育；全民教育是广义的，从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起。起。3 3全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。都要贯彻这一政策。本讲稿第五十六页，共七十二页第四节第四节 2121世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势 二、教育民主化二、教育民主化（一）教育普及化和大众化（一）教育普及化和大众化 到到2020世纪中叶，随着人类社会向信息时代迈进，现代教育才有了世纪中叶，随着人类社会向信息时代迈进，现代教育才有了新的进展。四十多年来，发展中国家一直致力于普及基础教育，并取新的进展。四十多年来，发展中国家一直致力于普及基础教育，并取得了很大的成绩；而一些发达国家的高等教育出现的大众化趋势，在得了很大的成绩；而一些发达国家的高等教育出现的大众化趋势，在更高程度上实现了教育机会均等的理想。更高程度上实现了教育机会均等的理想。本讲稿第五十七页，共七十二页第四节第四节 2121世纪世界教育发展的趋