第17课《动物笑谈 》说课稿 部编版语文七年级上册.doc

动物笑谈说课稿尊敬的各位评委、专家和老师：大家好！我是张飞艳，来自四川成都棠湖外国语学校，今天我带来的课题是部编教材七年级上册第五单元19课动物笑谈，我将从“文本解读” “教学设计”“实践反思”三方面进行阐述。一、文本解读本文节选自所罗门王的指环。这本书，以诙谐幽默的语言，记述作者观察动物习性和进行科研的种种搞笑经历，写出动物们调皮可爱，读来轻松活泼，让人忍俊不禁。然而在搞笑的背后，却蕴含着他对科研的忘我与专注，对动物的尊重、欣赏和爱。节选出的这篇动物笑谈，就是这方面的典型代表。这也印证了部编教材将之节选入这一单元的理由：加强人类的自我反思，养成尊重动物，善待生命的意识。正如英国诗人塞缪尔泰勒柯勒律治所言：“共同患难方知相互同情”。所以，对七年级的学生而言，这堂课不单应该上出“趣味”，还应该上出“情味”。加之本文是“自读课文”，所以，不单要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，以之为范本，引导学生掌握自读课文的学习方法。 基于此，就本课，确定如下教学目标： 1通过抓中心句概括文章的主要内容，掌握本文清晰明了、过渡自然的情节结构； 2通过品味细节，体味文章准确传神、生动幽默的语言。 3通过回品片段，结合背景挖掘文本所藏，感受作者笑中含敬的深情厚意。二、教学设计目标确定以后，下面和大家分享我的教学设计。我将从以下几个环节展开教学：（一）以“笑”激趣，导入新课（二）整体感知，概括“笑”事（三）品读“笑”点，涵泳语言 （四）“笑”谈人物，悟读情感 （五）总结“笑”意，照应开头（一）以“笑”激趣，导入新课（2分钟）1、且看第一步：以“笑”激趣，导入新课。 在简单的“热场”之后，扣住标题中的“笑”，引入现实生活中的“笑”，出示四张图片并配解说：猴子跪地磕头，公牛顶角相斗，笼中鸟相互争鸣，大象抬前脚卖萌作揖，周围全是哈哈大笑的吃瓜群众。顺势设问：这些笑和本文中的笑是同一类吗？由此导入课文。这个环节的设计意图是：图片对比引入，配以解说，吸引眼球，同时设置悬念。为后面的教学环节蓄势。（2） 整体感知，概括“笑”事（13分钟） 如此，教学流程进入到第二个环节：整体感知，概括“笑”事。分解成两个小任务：1、 一句话概括，分四步： 第一步，出示任务：快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容。同时出示快速默读的方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。 第二步：生默读，寻找中心句。 第三步：5分钟后，师生互动，明确答案：“仔细研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。” 第四步：师点拨归纳：这篇文章就是作者在研究高等动物行为时发生的一些趣事。2、分层概括趣事紧接着， 老师趁机追问：那“搞笑”趣事有哪几件呢？请同学们概括。师生互动，从而完成第二个概括小任务：分层概括趣事。3师总结 在此基础上，老师总结学习自读课文的第一把钥匙：抓中心句，概括内容。 这样设计的意图是：任务驱动，授之以渔，培养学生快速默读、抓中心句概括事件的能力。（三）品读“笑”点，涵泳语言（15分钟） 随之进入第三个板块：品读“笑点”，涵泳语言。先是出示任务：在这些笑谈的趣事当中，你觉得“最逗笑”是哪些细节？接着举出9自然段作示范赏析，再让学生自行批注赏析，随后小组合作交流，师生互动，细品“笑”点，涵泳语言。最后，教师据此归纳小结本篇课文语言特点：语言诙谐，活泼有趣；细节传神，生动形象；修辞运用，风趣幽默。学习自读课文的第二把钥匙：紧扣细节，涵咏语言。其设计意图是：示例赏析，为学生搭建“台阶”；由自主到合作到师生互动，步步为营；授之以渔，培养学生自主合作、紧扣细节涵泳语言的能力。值得一提的是，在师生互动的过程中，我预设了想象性表情填补、模仿、角色表演朗读、换词、追问等多种点拨方法，力求让学生真正感受文字里的“趣味”。如：不过我到底还是叫了。我四周的人一个个都像生了根似的定在那里。这个片段，我让学生想象，模仿鹦鹉的叫声，而且是有层次地叫：小猪的叫声杀猪时猪的嚎声再用扩音器放大一倍用尽全身之力，把嗓门憋得尖尖的，发出“哦啊”，由此感受其声音之怪，感受作者行为的怪诞不经。 （四）“笑”谈人物，悟读情感（9分钟） 感受了“趣味”，还当感受其“情味”。所以还需要“笑”谈人物，悟读情感。具体的操作步骤是：1. 回品第9自然段，挖掘怪诞行为背后的深情厚意。 乃是作者对水鸭的耐心和爱心，对水鸭的理解。作者研究时的专注、忘我，对动物科学研究的迷醉与炽爱。2. 求证：从文中其他地方找证据印证这一点。 给动物们以自由、每天例行检查、观察水鸭的生活习性、根据飞行距离准确判定鸟类、不惜出丑呼唤可可等。3、 援引背景资料，升华主题。我引用了所罗门王的指环里两则材料，并做小结：劳伦兹用他科研时的专注与忘我，用他对生命的尊重和爱，赢得了动物们的信任和喜欢。小水鸭跟着他走；可可总是寻找他，即便不喜欢直行而下，也为了“我”俯冲，即便迷路也在所不惜。正所谓，共患难方知相互同情。在怪诞不经的行为背后，是一个诗人的情怀，一位科学家的严谨，和一份孩子的心肠。 课堂推进至此，我紧承归纳总结出学习自读课文第三把钥匙：知人论世，深度透视。 这个环节的设计意图是：反弹琵琶，兴教学过程之波澜；回品细节，挖文本所藏之深意；援引资料，掀课堂教学之高潮。授之以渔，培养学生结合背景，深透解读文本的能力。（五）总结“笑”意，照应开头（1分钟）至此，教学接近尾声，我于是总结“笑”意，照应开头。出示四张新图，配文解说“笑”的真正内涵：这个笑，是亲近的笑，是和谐的笑，是尊重的笑，是阳光的笑！愿大家在生活里面带着敬意，继续读这本书里其他文章，充满阳光，一路笑下去！这样设计的意图是：首尾照应，强化主题，激发学生延伸阅读的冲动，同时实现情感价值观的引导。3、 实践反思该录像课是2016四川名师工程的公开课，所以，上完课后，专家及老师们分享了以下听课感受：1、 由情节而语言，由语言而情感，板块清晰，层层深入。2、 以“笑”为突破口，一线串珠；预设之下留足生成空间，开合有度。3、 趣味情味皆具，感性理性并存：有趣味，有情味；有鱼，还有渔。4、 教师语言幽默，点拨点评到位。5、 板书随文生成，自然无痕；设问环环相扣，悬念迭出，前后照应，精巧。 我的板书设计是这样的（ppt出示） 而在磨课的过程中，我有几句感悟和大家分享。那就是：有一种解读叫做“深挖细品”；有一种设计叫做“一线串珠”；有一种培养叫做“授之以渔”；有一种成长叫做“成为最好的自己”。希望我和各位同仁都能在今后的教学路上，成长为那个“最好的自己”！以上就是我说课的全部内容，感谢聆听！4