信息技术课堂教学有效性探析.docx

信息技术课堂教学有效性初探浙江省温州市平阳县鳌江中学 雷鸣【前言】：关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益，这种追求是完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣，学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。近年来，在全国普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，中小学的信息技术教学得到了长足的发展，但不可否认我国中小学信息技术的教学效果普遍还不容乐观。由于在信息技术教学中存在地区间差别大、软硬件发展不平衡、师资配备不到位、教材与信息技术发展不同步、课时严重短缺等种种现象，从而，导致不少的学生仍然对信息技术的学习兴趣不高，或因为条件限制从而无法形成兴趣。因此，如何实施有效的教学,提高学生学习信息技术的兴趣仍然是值得每一位信息技术教师去进一步研究解决的新形势、新课程下的老问题。【摘要】：在全省新课改的浪潮中，信息技术的整个理念的进程也逐步的落实到教师和学生中，但如何提高信息技术教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性是一个长期的课题。在不同的历史时期、不同的背景下，有效教学被赋予了不同的内涵，具有时代的特征。在广泛的意义上，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。而在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。【关键词】：有效性 应试教育 素质教育 有效 低效 无效 【正文】：为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定，年月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）。浙江省信息技术新课程已进行了两年的时间，多数同行对于有效教学的理念还在尝试期间，笔者作为其中的一员，也试图在教学的过程中能根据一定模式来构建一种有效教学的框架，因此以此篇论文做为一个抛砖引玉的契机，希望有更多的教师能参与一同探讨。我校因硬件设备的关系，只在高一年段开设了信息技术课程，每位教师任教的班级数较少，教学任务也相对比较轻松，所以除了将一些技能性的操作落实到实处，也时常针对新教材进行一些教学模式、方法的研究和探讨，出发点是旨在提高的学生的技能水平，方法的掌握和综合素质的培养，但有时的练习测试或期末考试的成绩并不是很理想，到底是教师的教学水平、专业技术需要提高，还是教师、学生对于新课程的不适应，还是两者之间的配合问题？这是摆在我们几个人面前的一个严重的问题。在2006年4月，笔者参加了研修班的一个集体听课活动，被要求听课的老师详细的记录下任教老师的课堂中的教师行为、提问；学生的行为、回答等，当时我们并不明白此种做法的目的何在，因为从来没有尝试过这种记录的方法，就算听课，也不可能这么详细的记录下每一句话，后来在教研员的解释下还算简单的理解了其中的意思，而后又参与几次这样的课堂记录，渐渐的加深了对于这种方式（课堂的有效性的记录）的印象，由此推断可能在本校几位教师的课堂中可能存在教学的低效或者无效的状态，此后就紧紧把课堂教学有效性的实施提到了自己教学上的一个重要日程。下面，就一些笔者目前正在摸索的，探讨的，研究的课堂教学有效性和同行进行交流：一、新课标下的信息技术课堂教学的有效性理念：目的：是提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。新课标下的有效教学理念包括以下内容：Ø 有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展Ø 有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。Ø 有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。Ø 有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。Ø 有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式二、影响信息技术课堂教学有效性的几种因素1、课堂步骤的时间的分配和有效性联系在技能科的教学中，有关过程步骤地分析有以下两种：l 讲练讲（最适合新课）l 练讲练（复习课较为合适，新课也是一种创新）由以上两种衍变一下,可得出：l 讲练l 练讲这几种步骤的实施其实我们大家都得心应手，而真正能把步骤的有效性发挥的淋漓尽致，这还是和时间的分配是分不开的。现在的课堂教学提倡的都是精讲多练，教师是课堂的主导，学生是主体，所以给予学生思考、实践的时间要充分，以我们第一种新课的步骤分配来看，教师此时要灌输的是新知识，他能不反复的将知识点落实到位吗？让学生练了之后还是要再次强调操作也是我在教学中常用的手段，因为不放心，所以老是觉得学生还没有掌握，再次把属于学生的时间占为己有。笔者时常在学生操作的过程中将机器控制讲解以达到操作的落实，虽然是由于发现了大多数的学生的普遍问题想统一解决，但在学生还没有完成之前，这样的举措是低效的甚至是无效的。所以在这样的过程中，老师讲和学生应用操作的时间的比例的控制能更好的提高课堂教学质量的有效性。第二种过程的时间调配难度的把握看起来好像简单一些，因为大家觉得是复习课，前面技术性的知识点已经落实好了，现在仅仅是把学生的“冷饭”再炒一下就行了，其实并不是那么的简单，其中更讲究的是你给学生练的习题的难易的控制，时间你觉得是可以在20分钟以内完成，可偏偏出的习题却难住了大部分的学生，无奈之下只有两种选择，一是牺牲自己讲解的时间给学生再练习，而这样的练习应该说是低效的，因为学生不能很好的完成，加上你也没有时间分析，要不得，二是不管学生完成没有，现讲了再说，但学生在听你讲解的时侯也是糊里糊涂的，哪能印象深刻呢，也是低效的课堂效果。所以，这样教师在上课前的把握要分析的更为透彻些，也多多少少是增加了教师的工作量。从以上两种的过程中时间的分配来看，课堂教学的有效性离不开教师如何将时间的更好的分配利用。2、教师的提问、学生的回答和课堂教学有效性的联系从现行的教学模式来看，课堂上教师的提问艺术决定了知识点是不是能很好的落实，学生能不能引起足够的重视，而学生回答的质量的优劣也直接由教师的提问质量的高低决定。信息技术课堂，听到教师的提问不是很多，往往都是教师在全程讲述技术性操作的过程，因为学生是手放鼠标，眼盯屏幕，一时难以把注意力转移到教师的提问上，一般是教师在进行全班性的控制教学的提问学生才能全神贯注，否则总会有事件干扰着你的提问。但这样也就降低了课堂教学的质量，仅凭你的一面之词在讲解，没有让学生有更多的思考余地，也没有激起他们神经系统，久而久之造成的是学生思考的一种惰性，一种依赖性，这也可能是学生成绩一直没有一个高度，没有一个创新的根本性原因。笔者有时为了赶时间进度，深怕学生思考的时间远远要超过我快速讲解的时间，所以就迫不及待的将过程和答案公布于众，其实这样传授的知识点完全有可能是低效的，因为没有经过思路挣扎的问题可能就是一个问题。另外，除了能提问，其质量也是一个问题，深深地影响到学生掌握知识的程度，我们在听取其他教师的课程会发现，有的信息技术教师在口头语上常常是以“是不是啊？对不对呢？”来取代所谓的提问，这时的学生的回答很简单，没有其他选择，只有“对”与“错”的美妙的结合，这么的效果能起到我们所预期的吗？当然回答也很简单：不能。本人其实也有犯此毛病的时侯，是因为觉得在信息技术的操作中，要学生完整的回答一个操作的步骤是比较困难的，如：如何新建一个文本文件。此时学生的操作可能比回答问题来的更实际些，何况这本身就是一个彻彻底底的操作题，我们预期的目的肯定用计算机的术语来描述是最终的结果，可学生的回答往往会让你比较的失望：点击这，点击这里，然后点击这里。这样的话让你听的时哭笑不得，甚至怀疑自己平时是否也是这样的情况，可回过头来再仔细想想，技术性语言的枯燥确实让学生的学习兴趣大打折扣，所以才有“对不对，是不是”这样的言语出现，想“代”学生动而不是“带”学生动。其次，在有效性问题的提问中的关键字也起着至关重要的作用，如：电子邮件的格式如何？此时有的同学会茫茫然，可能因为对“格式”的感冒，其实是知道答案的却变得不知如何开口，如果你将本题换成：电子邮件的写法是由哪三部分组成？这样，你既起到了提示的作用，又让学生轻而易懂的完成了题目。课堂中就较为完善的体现了提问的有效性。学生的回答也直接体现了课堂有效性的落实，但和教师的提问是分不开的，你的问题简单只能用“是”或“不是”来回答，那么就太牵强了，学生心里有想法也不能表达，所以两者缺一不可。3、课堂的评价和课堂教学有效性的联系新课堂要求教师能运用新型课堂教学评价理念在课堂上正确的评价学生，我们教学过程中的评价，学习成果的评价，教学的阶段性评价都将是课堂教学有效性的影响因素，我们要真正理解“评价最重要的意图不是为了证明是为了改进“。信息技术课堂的操作性很强，学生的一举一动所见即所得， 教师对于他们学习过程中的情况千万不要吝啬给予反馈，此时及时的反馈既评价可给他们的操作进行指导，当然很多类似“很好，不错，对极了，你想到太周到了，这是我都没有考虑到的，good“等语言的使用更能给学生一种肯定，鼓励和希望，让他们在学生的过程中有更高的积极性，从而使学生的成功率的效率更加明显，也相应的提高了课堂教学的有效性。评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。课堂的评价有多种形式，教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最大的效率为佳。4、资源的配备和课堂有效性的联系硬件欠缺不能否认，很多中小学由于资金不足，再加上观念落后没有配备完整的电脑机房，即使具备几个电脑机房，却因硬件的实时淘汰，教学上使用起来也很不方便。我校的这种情况比较严重，只有一个机房，而且机器普遍陈旧，速度跟不上现行的软件的运行，而且还有若干台机器是瘫痪的，所以有的学生是整个学期没有机器用，从而打消了他们的学习兴趣积极性，致使课堂的教学有效性的效率大大的降低。软件欠缺    一些中小学机房的硬件齐全了，但教学软件跟不上需要。例如一些教学控制软件，需要上万元的价格才能归为己有，若是学校的收入比较的微薄或者负责人引不起足够的兴趣，信息技术课堂种的演示效果很差，这样对于学生的掌握的把握就很难，学生自己在唱独角戏的时间也比较多，兴趣自然会降到一个低谷，显而易见，课堂的教学对于这么学生来说就是低效的甚至是无效的。没有丰富的高质量的软件资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，就难以改变教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。教师的热情、兴趣、积极性都会受到严重的打击。教员欠缺很多中小学教学资源欠缺还表现在信息技术的教师人员不足。因此，极少数的教师给编排的课程填得满满的。有的老师是一个人担任10个班级的课时量，试想一想，我们一天的时间白天只有8节课，老师若一天完成，要拖到晚自修，分开两天，每天也有5节的课时量，在5个时间段内要重复着相同的内容，到最后的情况可能是连自己都不知道讲什么了，这样造成后面班级同学上课的效率极低，而且，作为信息技术教师还得掌管着学校的一切有关信息的大小事务，因此就没有更多地精力放在备课中，那么教学的有效性就会从始至终都是低效的，这是我们不愿看到的。我校在师资这块应该还是很强大的，四个信息技术教师，课时很轻松，备课的时间也很丰富，所以相对质量也会提高。大家分工都很明确，平时互相听课，取其精华，资源共享，大大提高了效率，给课堂带来了高效的工作。5、信息技术教师的综合素质和课堂有效性的联系信息技术教师不比其他学科的老师，文科类的可以让课堂变成热闹的场所，煽情的场所，读史的场所等，理科的老师可以在课堂中带领在专一的问题上进行探讨、研究，可信息技术的课堂，学生的控制权不是仅仅能够靠机器的控制，网线的拔插，或者布置一道统一的题目就能够吸引他们的注意力的，因为在电脑里可以发挥的实在是太多了，如果专注的事项多了，教学知识点的落实就浅显，有效性就不能很好的体现，所以教师的魅力是贯穿整个课堂，把握住学生精力的一条主线，精力集中了，自然效率就高了。听过一省优质课一等一的老师的课，课堂中的个人魅力发挥的淋漓尽致，不仅是学生，在场所有的老师都被她深深的吸引，无不赞叹其深厚的功底，不会逊色于任何一门其它学科的老师，所以，在她的课堂中只有专注。提高我们信息技术教师的综合素质并不是一下子就完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取新知识，充实自己，从自身的行为举止、语言语音、精神状态、应变能力、板书设计等等方面入手，能在学生面前展示一个丰富的自我，那么，在课堂上，谁还有时间去理会杂事，这样的课堂，就是一个高效的课堂。6、教学方法、课堂练习和教学有效性的联系 教学方法指的是教师的教法，在信息技术课堂中，用的较为普遍的是任务驱动法，但无论是哪种方法，都可以有预设，但不一定要恪守，要随着课堂教学流程推进灵活的选择，这样的课堂才不会是“背”的，而是“备”的，不会出现临场不能适用的情况，也不会使低效的情况出现在课堂上。而对于课堂练习，它是属于巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径，练习环节的数量、要求及形式也是决定课堂效率的重要因素，这在前面的过程步骤中已经略提一、二。总之，影响信息技术在中学课堂教学中应用的有效性的因素是多方面的，克服这些影响因素，设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。笔者将一如既往，用心的对待此问题的探讨，为实现优化、高效的课堂教学而努力。【参考文献】：u 孙袁：信息技术课堂评价初探u /u/sy_whwh/archives/2007/2497.htmlu 盛夏的果实：浅谈信息技术教学中评价的应用u附：此表为一课堂中，教师和学生活动的真实详细记录，从中你会发现一些高效的或者低效的片断。【教师活动详细记录】：教学环节实际教学中教师活动记录设计意图创设情境、激发兴趣13：3013：32好，下面我们开始上课上节课我们学习了网页的第一课时，问1： 知道了网页上有很多元素：有什么？（学生没有多少回答）为什么会出现这种情况呢？提问是否可以改成：网页主要由什么构成？称之为三要素。问2：网页上有图片、文字和超链接，在这里什么是最重要的呢？（学生回答：超级链接）复习内容，埋下伏笔，做好铺垫。教学新课113：3213：35上节课我们下载的一些素材是这节课要用的，我们要制作一张网页，那么布局是我们首先要做的。那么页面到底需要多大呢，一般我们的分辨率是800*600。问3：那页头到底怎么布局呢？我们来看几种类型的页面布局。（属于控制阶段）举例五种模式页头和页脚不同的形式，有门户网站等。网页通常由三栏组成，第一栏为页头，第二栏为主体，第三栏为页尾。页头主体页尾主体通常有多种划分形式等等介绍几种模式，给学生一种可以参加的东西，为完成任务有的放矢。这里除了举例，是否可以让学生来提出几个方案？分组探究13：3513：36接下去，大家尝试着如何去布置一张主页的格局，先登陆到“三味学园”。 13：3613：38根据任务一分一分工，一个同学先在纸上记录画出你们要布局的页面，然后另外一个同学将他变到电脑上。大家注意一下，问4：用什么定位呢？好，大家现在开始，有没有带纸啊，如果没有我这里有（分发纸张），要求学生先在纸上完成，解除控制。这里是否可以用以前学习的word来完成解决，效率或许会更高13：3813：44大家把上节课确定的栏目和内容都放上去。教师巡视、指导（3分钟），教师自我操作（3分钟）13：4413：45大家先停一下，有同学马上想在frontpage上制作，可看到都不怎么好，我来演示一下规范的布局步骤。13：4513：52大家先建立一个文件夹，myweb，将素材都复制到其中，然后打开Frontage，大家注意一下，这里有一个浏览的界面和“html”界面的区分，自己可以看一下。然后打开myweb，将它保存为index.htm，注意，命名一定要用英文，这样以后能方便一些。在这张空白的页面上，我们首先要插入一些表格，定位的，我们来试一试，先插入一个1行1列的表格，宽度765居中显示，然后再在里面插入一个3行3列的表格，要把边框设置为0，这样在预览的时候才看不见有边框，然后我们还可以在表格中插入图片，写上文字，这样就会让我们的页面变得丰富。13：5214：06好，下面大家开始制作，将上节课确定的主题的内容都组织起来，完成后将作品上传。13：5213：54教师巡视、指导13：5413：58教师自我操作13：5814：00教师巡视、指导14：0014：06教师自我操作让学生动手时间，合作操作，掌握网站建立及一些布局的具体操作。作品点评、自我评价阶段14：0614：09好，由于时间关系，大家先保存一下，下面我们来看几个同学的作品。这位同学的作品的内容还是比较多的，很不错；这个同学整体的布局还可以，还行，我们看这位同学的页面上的一些边框没有处理的完美，下去之后可以将它完善，好今天因为时间的关系，我们有的同学的作品可能还没有很好的完成，课余或者下节课，我们可以好好的完成。14：0914：10最后我们进入“三味学园”进行自我评价一下，有文字性的描述，单选，多选，我们做一下。14：10一起来看一下评价的结果，这道题有这么多同学选，说明大家还是比较清楚的理解了布局讲解。课堂的即时评价能带给学生一定的激励性，课堂的自我评价能自我诊断学习效果。教学小结、教学新课14：1014：11我们今天主要讲解了frontpage的页面的布局，其实在制作中，操作并不是很难，主要是整个页面的布局和设计，希望大家以后能创作出更好的作品。总结能给学生以提醒【学生活动详细记录】：教学设计教师活动学生活动课前：有15位左右的学生在看NBA，17位左右学生在浏览网页（看新闻等），有4、5位学生在玩小游戏（军棋等），有6、7位学生在聊天，还有几位登录看本课时教学内容。13：30 师：复习网页制作的基本概念，通过PPT提问网页有哪些元素？网页最重要的是什么？主要由教师补充回答。13：32师：讲授网页的布局要求：（1）尺寸800*600 （2）结构：页头、主体、页脚 （3）布局形式：用实例展示了五种布局形式。要求学生进行网页布局的设计。生：有两三个学生低声地回答，还有六位同学在聊天，其中一位学生的广播界面被QQ的安装界面挡住。13：35生：同桌两人（一小组）合作，利用教师现场发来的纸张一起设计并画出图纸，然后用FP制作表格。（其中：有5位学生完成图纸后玩QQ，有2位学生画好图纸后看NBA，还有10来位学生只看同伴操作，而不是两人一起完成相同任务；有3位学生继续看体育新闻不知是否在找素材，全班有2/3的小组把图画在纸上。）13：43师：指出个别学生操作过程中存在的问题：设计过程不规范；然后教师进行操作示范，制作一个完整布局的过程。并提出任务要求，做好后同组只需提交一份作品。13：50生：学生开始制作主页，3个学生玩QQ，5位学生一直未能登录，约18、19个学生在浏览网页，全班一半学生在完成任务，而在做的学生大约有一半完成的较好，没做的偶尔会与同伴聊上几句。14：00生：大多数学生都在完成任务，制作网页，这时有十来个小组只有一人制作一人在看，其它组则是两人同时开工。生：作品完成情况是，有的只有表格，有的只有图片，有的添加了艺术字和字幕，总体感觉还可以，学生作品完成达80，4位同学的机器出现虚拟内存低，已经无法继续操作。14：06师：进行典型作品分析，随机打开两个作品(作品较差)，并对其进行评价。14：08生：学生通过网站投票进行自我评价，大约有11个学生参与评价，全班约70%学生还在继续完成任务。14：10师：总结教学内容，点题并突出创意的重要性。全班有11台机没正常关机。我们对比教师和学生的活动记录表，不难看出：教师的初衷和学生的实际行动还是有较大的出入，这样的课堂效率和效果就显得较为低效，但我们不能肯定的是是否有一部分学生对这网页的初步知识已经有很好的掌握情况，所以致使有一部分学生“无心恋蝶”，在我们的课堂上也不能排除此项因素，所以笔者认为在教学中有必要对学生进行分层教学，也是为以后的教学一个抛砖引玉的作用，相信这也只是一个时间问题。