《两位数加一位数的进位加法》教学反思.doc

两位数加一位数的进位加法教学反思航天小学周忠华两位数加一位数的进位加法 是以上学期学习的 20 以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。如果前面的 20 以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如 24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，把 9 分成 6 和 3，4和 6 凑成 10，这样和 20 组成了 30，然后再用 30 加 3，得 33；第二种就是先算 4 和 9 合成 13，再算 13 加 20，得 33。要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习 20 以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课。通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。再次感悟到了实践出真知的真理。在练习的处理上，“想想做做”2 有三组同类练习。我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的交流，“通过计算这一组题目，你有什么发现？”刚开始孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是 4，第二个加数都是 8 等等，这些都是从算式本身观察到的。后来有学生发现四道算式得数的个位都是 2，这实际上已经涉及到了计算过程。我紧接着追问：为什么得数的个位会都是 2 呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的 4+8，所以得数的个位都是 2。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。这也体现了学以致用。学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向。