英语写作论文.doc

培养初一学生英语写作能力初探培养初一学生英语写作能力初探英语写作能力的训练既是中学英语教学的一个重点，也是一大难点。一些老师常在初、高三毕业复习之时才来“临时抱佛脚”，搞突击训练，猜题型，花了大量的时间和精力，结果却只能是事倍功半。高考作文的情况分析明显反映出学生的写作能力总体来看还比较薄弱，不少学生在作文时往往是采用一种翻译的方式，缺乏直接用英语思考、表达的能力。甚至，我们在调查中还发现，部分同学到了高中毕业，还对用英语进行作文或书面交流感到害怕。如果我们从初一年级开始就有意识的进行这方面的训练，那么将在突破这一难点上收到意想不到的效果。一、写作能力培养在当前英语教学中的认识误区。目前，部分老师对写作能力的培养认识的高度、深度还不够，一些老师受应试教育的影响，把写作能力的培养仅仅看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题而进行的必要训练。同时，在日常的教学工作中缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，因而，学生对写作的信心只能是建立在侥幸和依赖之上。对于起始年级，部分英语老师认为初一学生学习的内容太少，没有能力从事英语的写作，所以，他们没有从学生一接触到英语就开始注意其能力的培养，导致学生对英语写作产生畏难情绪：或无从下笔，或害怕写不好，或懒于写；因练得少，就更害怕写不好。就这样因果相循，恶性循环。其实“语言是思想的载体”，写作也就是通过书面文字来表达自己的思想和感情。无论语言学习容量的多少都应该可以表达学习者的部分想法。英语写作能力培养的重点就在于要突破学生的畏难心理，让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好英语写作的好习惯，进而培养起学生英语学作的能力。二、写作能力培养从初一抓起的必要性。英语写作能力历来是英语学习中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的项目。很多中学生在学习了六年的英语以后仍然无法按照要求写出流畅的文章来。这样的情况提醒我们，在英语书面表达这一问题上应该从早抓起。英语写作能力的培养既是一个系统的过程，同时，它又必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则。“英语教育要从娃娃抓起”，英语写作能力的培养也应当从小抓起。现在部分小学已开始英语课试点，到初一年级，不少学生已有一些英语学习的积累。同时，学生从小学开始进行中文的写作训练，到了中学已基本具备写作的素质，有了自己的思想，有了与他人进行思想和情感交流的愿望，这一切都使学生具备了进行英语写作的动机。在这时候，老师不失时机的进行一些适当的指导，给学生相应的训练，将水到渠成、收到事半功倍之效。三、如何在初一英语教学中进行写作能力培养。1、在课堂教学中加强训练。、对于每天的值日生报告，要求值日生提前一天写好书面发言，发言中训练学生用较为流畅的语言描述事物。如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，讲小故事等。从身边的事物开始，从开始能讲两三句到讲半分钟、一分钟。汇报同时，其他的同学认真听值日生汇报并对其汇报作评论。、注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学的练习中，我注意抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。在学习了 Lesson37 的六个方位介词后，我设计了一个练习帮助学生迅速熟悉使用这些介词。我随机指出其中一个介词如介词 on，学生快速把英语书或别的东西放在桌上，并说My English book is on the desk,etc.又如在学习了 Lesson49 的十种颜色后，我将十种颜色的彩色笔放在盒子里让学生随意抽取一支笔，并用该笔的颜色造句，对教室内的事物进行描述，然后结合口头表达，再进行书面练习。教学中，教师尽力做到训练学生学一句、会一句、用一句、写一句，这样日积月累，学生逐渐可以习惯用英语来考虑问题，并用较为丰富和流畅的语句描述部分话题。、结合任务型教学，进行摹写训练，培养学生大胆表达自己思想、意愿和情感。如在学习 Lesson32 描述人物的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班集、家庭地址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在一张纸上，交给另一位同学用第三人称转述出来，其他的同学根据转述猜测所描述的对象，看那位同学最先猜出来。再如在教授描述颜色一课 Lesson49 时，我让学生询问同组同学所喜欢的颜色，用所喜欢的颜色区分中国地图上不同的省份并对这些地区的情况作简单的描述。又如再学习 Lesson37 时，我出示了一幅图画，图画为一个失窃现场，我让学生作警察，为这一现场作侦察记录并向全班汇报，训练学生对静态物体方位的描述能力。实践证明初一才学了半学期英语的学生就能用简单的英文写出近百词的短文，其整洁的书写、流畅的表达让教高年级的老师看了都赞叹不已。2、课外活动中促进写作能力的提高。、注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养其阅读的兴趣。阅读材料可以是一些短文，根据学生情况还可以选择一些简单的中英文对照读本，比如外国文学名著简易读本等。教师可以组织学生交换自己已有的材料，让同学之间实现资源共享。教师亦可以购买一些相应的书籍，让学生交换阅读。学生在阅读材料以后应做一些摘录，如文章的题目，文中的精彩文句等，并定期组织学生进行交流。、用英语记日志。每天由班上同学轮流记录当的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等等。每一位同学的记录由下一位同学订正。每周由老师进行点评，并选出这一周的优秀记录员。、结合课堂内容，展开一些小作文比赛。此类小作文应体现一段时间内所学知识的应用。比如在学习了家庭关系及人物基本情况表述以后，我要求学生根据所学的内容，画出自己的家谱，将所学过的知识综合运用，写一则小短文描述自己的家庭成员组成以及家庭成员的情况。再如学习了描述物体方位后，我让学生画出自己的房间并按照所画的图示用简单的英语来描述自己的房间或向别人介绍自己的房间。又如在学习了颜色表达及服装名称后，我让学生用自己所喜爱的颜色设计一套适合中学生穿着的服装，并作描述。在班上的学习园地中开辟英语角，将作文比赛中表现突出的文章在英语角中展出，让同学们学一学、练一练、比一比。总之，不论是课堂练习，还是课后活动，老师都必须进行必要的指导和及时的肯定。要运用多种激励机制，激发学生的创作欲，从口头表达提高到书面表达的高度，训练学生直觉地用英语进行思考的习惯。长期坚持不懈，从而走出误区，开拓英语写作教学的新思路。