高效课堂之教师论.doc

高效课堂之高效课堂之“教师论教师论”每一个教师都必须成为真正的儿童专家每一个教师都必须成为真正的儿童专家李炳亭李炳亭高效课堂的核心是师生角色高效课堂的核心是师生角色高效课堂教学的核心是师生角色。它包括教师角色与学生角色。通俗地讲，即教师是谁、学生是谁。教师角色：教师不是知识的传授者，也不是知识的化身，而是一个发动学习的人，简单概括即教师不是二传手，而是发动学习“一传”的人。不简单地说，教师要紧扣“教育目的”来实施教学，如果教育的目的是为了培养“全人”而不是会走路的“两条腿书柜”，那么，则要求教师必须具有正确的教育观、教学观、人才观，并以此去规范自己的教育教学行为，而不是以牺牲自己成就学生，更不是以牺牲学生成就自己。教师必须具有使命感，为未来尚未出现的世界培养公民，而不是心甘情愿成为应试教育的帮凶。在今天，一个不积极课改的教师，很难说他有什么师德。某些传统“名师”为什么反课改？一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎是不可避免地丧失了客观评价它的能力。他们的思想被包上了“硬壳”，即使他们中有些真诚善良的人，但因把全部经历“奉献”给了他们认为的那样的教育，因而也便丧失了重燃真理之火的能力，什么也无法让他们抛开陈腐的经验和既得利益，这一切都让人倍感沮丧。学生角色：学生不是知识的容器，也不是被人用来完成某种企图的工具，而是一个有血有肉的生命个体，上天赋予了他某种神秘的意义，他首先是为自己而活着，其次他要完成他肩负的使命，他原本具足圆满，是一个“天才”，但他仍需要接受教师的指导，接受团队、组织、生态对他的祝福和影响，用各种不断变化的经历去磨砺自己的意志，去发现自己的不同，去展现自己的力量，乃至于去改变这个时代。谁也不可以低估一个孩子！师生角色与师生关系是什么“关系”？高效课堂的关键是师生关系高效课堂的关键是师生关系那么，师生之间作为“矛盾体”而存在，他们之间能否找到“共融”？答案是肯定的。但传统教学很难让师生共生共融。教与学的对立，决定了师与生的对立。如果说有共融情景的出现，那只是在某种共同需要的前提下，或者说是升学目的性的压制而不得不保持一致性。那么，师生之间究竟应如何建构正常和谐的、相互支撑、共同发展的关系呢？那还是需要回到彼此的角色上来认识。学生是学习的主体，教师是学习的发动者。角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定，跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”，也意味着对彼此的侵占和伤害，甚至意味着是“不道德”的。角色论告诉我们，教师必须恪守自己的言行，做自己该做的事，而不是无限赋予自己以职业的“威权”，干涉、干扰学生的生活，乃至于成为儿童的幽灵、梦魇。教师必须坚决捍卫儿童的世界，“放任”儿童，使其自然成长。与此同时，教师要关注自己的内心世界，与学生一起成长。那么，教育又是如何实现的呢？其实，教育是通过委托教师领受任务，然后教师再通过把任务派送给学生去完成的。据此，你应理解到师生关系是真正的“协议双方”间的“契约关系”。它必须是一个平等、尊重、合作、协商的过程，一言以蔽之，即围绕着角色建构正常“关系”，否则，便属于非正常关系，传统的师生关系就属于不正常关系。因此，好的师生关系一定是共生共融的，没有谁比谁更重要。如果没有学生，教师的存在则没有意义，同样如果没有教师，学生将失去教师对其成长的影响。那么，高效课堂试图培养怎样的学生？高效课堂学生的九项素质高效课堂学生的九项素质第一类：对待外在事物，尤其是他人态度：好奇心、同情心、质疑心。好奇心是指对新事物的持久兴趣；同情心是指对他人的想法感同身受，同情心可以让一个人充分体会别人的感受、理解别人的想法；质疑心是好奇心与同情心的平衡点。理解他们并不代表接受别人的观点，哪怕这个人是所谓的权威、领导。第二类：体现出一个人分析问题的能力，包括逻辑思维能力、意志力、创造力。逻辑思维能力是对一个人局限性认识的有效突破。逻辑是很难的，哪怕简单的推演也会发生逻辑错误，而现实的生活比推演复杂得多。我们唯有不断培养学生的逻辑思维，才能让他们在非理性的世界里找到正确的认知；意志力是指在面对困境做出抗辩之前时，人有足够的耐心分析到底谁对谁错；创造力，要求我们有冒险精神和犯错误的勇气，在现实生活中，往往会因此而遭受到尴尬、委屈甚至羞辱，但正是因为有这种勇气，人类社会才得以不断前行。第三类：学生需要什么样的专业知识、技能？近年来，有越来越多的学者主张，要培养学生的科学认知能力、跨文化有效性、多语言能力。科学认知能力：自启蒙运动以来，作为科学的通用语言的数学以及作为智慧武器的自然和生命科学，在越来越多的领域中发挥着越来越大的作用。未来，善于利用这些语言和武器的人将是能改变世界的人；跨文化有效性是说21世纪，谁也难以独立于世界之外，唯有那些在跨文化团队里游刃有余的人，才能适应需要；多语言能力，显然是指沟通、交流、合作的需要，不同的语言代表着不同的世界。学生综合素质的培养，对应着对教师不同知识背景的要求，那么，教师的专业知识又是什么？高效课堂对教师专业知识的要求高效课堂对教师专业知识的要求我们认为，教师专业知识分为三类：学科知识、教学法知识、课程知识。学科知识是根据学校课程从某一专业领域提取的知识体系；教学法知识是对学科知识进行传授的方法论，具体到高效课堂的操作，要求教师要研究学生、熟悉学情、掌握方法，以此促使教师将学科知识变得具有操作性，并能适应不同能力和不同背景学生的学习；课程知识是有关学科知识机构、教学材料、课程目标、评价方法和学习卡研究方法的知识体系。对教师而言，这显然具有挑战性，不过不要紧，教师的专业知识能力不是凭空而生的，它需要找到正确的专业发展途径，并使得这一发展具有有效性和可持续性。教师专业发展的途径教师专业发展的途径一般情况下，我们建议教师要立足课堂谋求发展，也就是说课堂是教师专业发展最有效的方式。多听课、多议课、多评课，多学习、多借鉴、多总结，学校要为教师多提供这样的机会，并充分围绕课堂举办“课堂月”诸如此类的活动。除此外，我们建议，学校要引领教师多做行动研究，如定期举办某某教师的课堂研讨会，开展课堂交流活动。对于在课改中崭露头角的有才华的教师，学校要敢于“破格”使用，如围绕这类教师成立“教学方法”研究会，并积极借助各种机会向外推广，以此在学校形成效应，良好的课改氛围是学校课改成败的关键。当然，如果条件许可，学校还应积极组织教师外出参观、考察、进修、研讨等。有很多时候，眼界决定着境界。教师专业发展的背景支撑教师专业发展的背景支撑陶行知说，要想让学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。先生当然要勤于学习，但21实际的教育需要教师学什么、掌握哪方面的内容？21世纪教育对教师提出的一个新词汇是“教师职业素养”，它甚至要求“教师要忘记自己的身份”，意指教师首先要成为21世纪的学习者，“必须善于从能够构建一个强大的职业教育工作者团队的质疑、设计、协作学习法中学习。”“无论是刚从教育类院校毕业的菜鸟教师，还是上了20多年课的老牌教师，都必须学会提高自己的设计、辅导和帮助技能，以指导和支持学生着手学习项目。”但这一切，对教师的挑战，其实来自于教师是否懂得学生，因而研究、认识学生成为教师专业发展和职业素养的第一课程。儿童是谁？对儿童的研究对学校的真正挑战是：必须“重组学校教育”，它包含的不仅是要求教师要“懂得学生”，而且学校的课程设置、评估、学校环境、机构设置都需要作出相应的改变，即“为学生而存在”，每一个教师必须成为“儿童学”专家。