英语课堂教学中如何创设乐学情境.doc

英语课堂教学中如何创设乐学情境晋宁县兴隆九年一贯制学校项艳红摘要：通过教师精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生学习的热情和兴趣，让学生在学习过程中保持乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并培养对英语学习的兴趣和积极的情感。关键词：创设乐学情境学习积极兴趣英语新课程标准提出要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到在英语课堂教学中创设乐学情境，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，就可以培养学生学习的兴趣，那么，该如何创设乐学情境呢？一 创设语言情境，建立学习自信心。在现实生活中没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境，让学生爱上说英语，建立学生学习的自信心。学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，就能提高学生学习英语的主动性，使学生对英语产生很大的兴趣。如我对我的学生，一见面就用英语打招呼 Hello！Hi！How areyou?Nice to meetyou.，还用英语互相问候，而且交谈中也要带上些学生掌握的英语句子或短语，分开时也要用英语 See you！等等，这样做学生很高兴，既可以听懂老师讲的英语，又能和老师用英语交流，学生感到很自豪，于是就有了信心学好英语了。在英语课堂上对学生要说一些简单的英语，让学生在英语环境中学习，如Its time to start now.Let slistento the tape now.Please readafter me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说 Good/Verygood/Wonderful/Excellent 等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说英语教学时，可用明显的体态语言或教学所用到的实物,帮助学生理解所说的英语，必要时可用中文翻译，使学生明白意思又觉得学习很有趣。使严肃的课堂变成了生动活泼的英语乐园。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语，培养学习兴趣，建立学习自信心。二 创设活动情境，激励学习积极性。1创设“唱歌、游戏”的活动情境。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣、富有新意的情境,能让学生在最短的时间里主动进入学习状态,在情境中导入新课,可以激发学生的学习兴趣。例如，在课前五分钟创设一个“唱游”活动,播放一些英语儿歌，让学生跟着音乐“游动”，还可以开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。学生乐于参与游戏活动，就在教学中将知识溶于游戏，在蹦蹦跳跳中学英语，学生在玩中学，学中乐,既能活跃课堂气氛，又能激发学生的兴趣，调动起学生学习的积极性。学生喜欢唱歌，就在教学中把教学内容编成儿歌来唱着学习，把课文重点句子和单词用学生喜爱的儿歌的曲谱唱出来，在唱的时候还可以加上动作便于理解句子或单词的意思，更可以“赛歌”，哪个组唱的好，哪个同学演的好，做出评比奖励。这样，学生就能够在所设的“唱歌、游戏”情境中积极的表现自己，提高了学生学习英语的主动性，使其产生了更大的兴趣。2创设“做、演、画、赛”的活动情境。儿童发展心理学告诉我们，学生具有爱动的特点，所以我要创设“做、演、画、赛”的活动，让学生在动中学，在学中乐，让学生积极主动的参与。如，我在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说headfaceeyeearnose等等，然后教师发指令Touchyourheadfacenoseeye.学生做动作学说英语，并在小组间开展竞赛活动，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手等多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词，学生做出一些表情、动作模仿这些人物并学说英语，再在画画本上画人物简笔画，用英语介绍画的内容，最后鼓励学生编一些有关学习内容的短剧进行即兴表演，就这样采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，提高了学生学习的主动性及积极性，在快乐的活动中积极主动地学好英语。3.创设“课堂小制作”的活动情境。让学生自己在课堂上进行创造性的制作活动，让学生的英语学习紧密联系学生的生活情境,创设的情境以学生的生活为主题，围绕学生身边的人、身边的事，在学生快乐地动手实践的过程当中，激励学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。例如，在学习自我介绍这一单元，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，学生高兴极了，像只快乐的小蜜蜂，忙碌的动起来，在学生设计好的名片中，是各具特色，有的贴上了自己漂亮的相片，有的用自己设计的英文字体来书写内容面对各自设计的名片，学生还开心地互相观看、赞美，参与的积极性非常高。三创设故事情境，培养学习兴趣。有位心理学家指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,才会有良好的学习态度，积极的学习心理，学生才会主动参与，才会去积极探索,才能在学习过程中保持乐观的情绪,变苦学为乐学。在教学中,教师要善于创设乐学情境，培养学生的学习兴趣,我发现学生比较喜欢在模拟的情境中扮演角色，巧妙的创设故事表演情境，既可以激励学生学习积极性，又可以培养学生学习兴趣。例如，我结合所学知识创设故事情境,让学生在故事情境中学习知识,学生最爱听老师讲故事了，更爱表演故事，那么，我就用“白雪公主和七个小矮人”的故事为例，我把全班同学分成七个组分别代表七个小矮人，创设一个“七个小矮人跟白雪公主学习”的情境，看一看哪一组的小矮人学习表现最好，白雪公主就会带给他们一份精美的礼物，在这种学习情境中，学生表现得很积极，不仅满足了学生角色扮演的欲望，还获得了老师的奖励和同学的鼓励，还很好地完成了教学效果。创设故事情境，还可以直接利用课文中的故事来教学，让学生根据课文内容的学习表演故事情节，还可以对自己扮演的角色给自己化化妆。创设童话故事教学情境的例子有很多，只要老师大胆的去想象，勇敢的去创新，学生一定会喜欢上英语老师，喜欢上英语课，喜欢上英语学习的。四创设教具教学的情境，培养对英语学习的兴趣和积极的情感。在我的教学实践中，我还会利用教具或多媒体实行情境教学，现代教学，不能是“黑板粉笔”的教学了，要适应学生的心理特征，就要采用教具或多媒体教学。九年义务教育全日制初中英语教学大纲指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、计算机等辅助工具，利用情境和创设情境进行教学。这样就使学生直接地、具体地获得英语知识，并且这样教学还可以调动起学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。例如，我在教“颜色”的单词时，我拿出一盒水彩笔：This is，That is这是什么颜色的水彩笔，那是什么颜色的水彩笔，学生就很直观地学会了它们，再用卡片加强练习，学生就很自然的学会了它们，还可以说一说穿的衣服的颜色啊等等。创设这些情境，除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备教学，利用电脑课件教学，学生也是最喜爱的啦，学生相当感兴趣。在教读课文时，常用到录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，如在教 Animals 时，我在课堂上放录音，学生们有声有色地听到了不同动物的叫声，这时，学生可高兴了，我随即就教学生学动物单词伴随动物叫声，学生学得兴致勃勃，课堂上一片欢乐的学习气氛。创设乐学情境，可以把枯燥的语言学习变成了轻松快乐的学习，如此的乐学情境，学生就自然产生了对英语学习的兴趣和积极的情感。总之，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，要在英语课堂上创设有效的乐学情境，要让自己的教学手段不断更新，要用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的兴趣活动，通过多种活动激发学生学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生对英语学习充满兴趣，并在长久的学习过程中始终保持这种兴趣。参考文献：1、英语新课程标准2.九年义务教育全日制初中英语教学大纲3.儿童发展心理学4.儿童感兴趣的游戏活动英语论文英语课堂教学中如何创设乐学情境晋宁县兴隆九年一贯制学校项艳红情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。在初中英语教学情境的创设中，我从以下几方面进行了尝试：一、实物、道具等创设情境。一、实物、道具等创设情境。实物演示情境是以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。如在展示新语言点时，可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等)，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象这样，学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。例如学习”There be.AreIsthere.?Yes，there areis”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。二、生活呈现情境。二、生活呈现情境。结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。如新目标英语七年级下 Unit 2 WhereSthe post office?”要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式，排演了一则有关问路和指路的短剧，并在课前把教室的桌椅板凳利用起来布置了几个街道，街道上布置了餐馆、超市、图书馆、公园、邮局、银行、公用电话等地点并用牌子标上名称。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋，急于练习问路和指路。上课时，先让 3 个学生在这个场景中表演排演好的问路指路口河南省中牟县郑庵镇第一初级中学路美峰短剧。使学生直观地理解对话，然后学生们可以在这个仿真的生活场景中走着、看着、问着、答着、思考着。这样练习问路指路，可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。三、画面呈现情境。三、画面呈现情境。用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，对纸片的大小作出统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，同时也熟悉巩固了所涉及到的语言知识，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，一举多得!四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。因此，教师在为学生创设语言实践情境时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，我们在生活中所遇到的事、所说的话，常常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事连成千变万化的故事，这对学生来说是很好的锻炼。教师应给学生创造说英语，用英语表现自己生活和个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。如让学生运用课内外语言自编小品，每节课都叫 3 组同学表演。如果是按课文表演的就给 5 分，在课文基础上做改编的给 8 分，与课文完全不同，完全自编的，就可给 10 分。这样，学生的积极性就提高了，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。学生讲完后，教师要予以简练、恰切的点评。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。或者也可以让其他学生点评，教师作简要小结。五、音乐渲染。创设情境。五、音乐渲染。创设情境。音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。在课前 35 分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，教“现在进行时”这一语法时，我就选择了一首学生非常熟悉的由两只老虎这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的 Are you sleeping 这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are yousleeping”，学生一听到音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容六、利用多媒体模拟情境。六、利用多媒体模拟情境。应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。使用电教手段教学色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。1 1充分挖掘教材创设情境充分挖掘教材创设情境小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。2 2运用多种手段刨设情境运用多种手段刨设情境爱因斯坦说过：“教育不是用好胜心去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授 Animals 这课时。课前教师可在教室里布置一个 zoo 的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Lets go to the zoo一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。3 3教师以身作则创设情境教师以身作则创设情境在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。引导学生全身心地投入到情境中去。4 4利用游戏优势创设情境利用游戏优势创设情境游戏是儿童的天性”它作为小学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱使的综合性活动，有其自发参与性。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。5 5讲究教学方法刨设情境讲究教学方法刨设情境教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。6 6利用课外生活创设情境利用课外生活创设情境生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围初中英语教材 Go for it 采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化学习程序。培养学生的综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。为学而学，为做而学。在课程实施中如何贯彻这一指导思想呢？通过教学实践我认为，在教学中要从重视师生情感的交流入手，激发学生的学习兴趣和求知欲；创设英语教学和学习的语境，最大限度的辅助学生语言知识的学习，培养学生的知识运用能力。因此，我在英语课堂教学中，采用了符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，也就是努力创设英语教学情境，在情境中进行教学，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率和知识的运用能力，收效颇佳。一、利用实物创设直观的情境实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。如教学 7 年级 Unit 6 Do you like bananas？时，我要求学生自带一样自己最喜爱的水果，在课堂利用食物进行教学新单词，再讨论 like 和 dont like，学生在真实的语言环境中充分调动了热情，还积极地询问周围同学“Do you like？”对于教材上没有出现对应词汇的水果，学生也表现了极大的求知欲向老师询问“Whats this in English？”。同时，要学习一些球类名词，我就拿一些球走进了教室，学生看到这情景特有兴趣，很快就学会了球类单词，接着我把这些球放在不同的位置来教 in、on、under、behind 等一些介词的含义和用法。学生既学得很快又能正确的运用。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学知识并正确地运用。二、利用图片创设情境由于条件限制，学校缺乏必要的图片，我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求学生用白色的硬纸画好并上好颜色，在图片的背面写好单词和音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣很高地制做图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。每节课学生的积极性都很高，效果也很好。开展画图片的活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学生学英语的兴趣，使学生愿意上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发学生的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到了预习的目的。三、通过师生的角色表演创设情境通过情境教学，把学习和应用有机地结合起来，在用中学，在学中用。这样做能起到加深印象、帮助理解的作用，实际效果比一般抽象的讲解要好得多。例如：我在教学问候语时，先安排一个基础好点的学生协助我。讲课时，要她从教室外走进来，我带着微笑去迎接他，一边跟她握手一边说：“Hello!Goodmorning,Nice to meet you!”等一些问候语。学生很快就学会了，再组织学生进行操练，达到了学以致用的目的。四、利用动作、表情和语调创设情境人们在交际中除了使用语言外，还经常使用表情、动作、手势等来表达一定的意思。如果一个教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程，学生的头脑中就能形成清晰的图像，可以收到很好的教学效果。例如：我做出开门的动作时说，“Im opening the door”；做出跳的动作时说，“Im jumping”等。学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，伴着板书，很快便能掌握现在进行时及其用法。在教学中恰当地运用声调的变换，加上一些生动的图画及动作和形象表情的配合，可以为学生创造一个轻松、欢快、自由的学习环境，从而使英语课堂教学更生动、更形象。五、利用电教化手段创设情境利用电教化手段创设情境是英语教学中的一种有效手段。幻灯片、录音、录像、多媒体课件以及网络的使用，都可以增强英语教学情境。在复习课上将枯燥的语法课转换成多媒体课件辅助教学的形式也是一种很好的途径。如复习动词各种时态时，采用 flash 动画呈现，声、象、影结合，再加上趣味十足的练习集中营，营造了语法学习的情境，学生变被动记忆为主动探知。这样收到了很好的效果。总之，“情”和“境”在英语教学中应该是和谐统一的。情以激趣，境以辅学。这种教学模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境。实现教师、学生与学习内容的情感互动和交流。可以有效的增强学生学习的自主性、培养学生的创新思维能力和知识的运用能力。怎样在小学英语课堂教学中创设情境相关介绍怎样在小学英语课堂教学中创设情境相关介绍英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文就教师在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。一、把握一、把握“实实”应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境案例：Where is the?(导入环节)1.教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Wheres thepen?”2.学生从教师的动作中猜出句子“Wheres the pen?”的意思。反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了?S2：我怎么找不到钢笔了?S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了?大部分学生困惑，茫然。反思反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：(课件或表演)冬冬：Mum，I want to play basketball.Mum：OK，but you must come back earlier.(画面)冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Wheres my basketball?”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。二、崇尚二、崇尚“效效”应创设简单有效、英语应创设简单有效、英语“含金量含金量”大的教学情境大的教学情境案例 1：Where are you going?的“Learning”中的一个环节。1.学生观看 CAI 课件“兔子舞”，教师随机解释“left，right，go”的含义。2.教师教授兔子舞的动作。3.师生同跳兔子舞。案例 2：Shapes1.CAI 课件出示 square，triangle，circle 的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。2.师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this?”S1：拉拉。师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this?”S2：皮皮。反思反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例 1 中采用“兔子舞”来学习“left，right，go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗?这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。案例 2 中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。三、注意三、注意“趣趣”应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境案例：I love animals!T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件，并指名回答。)这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。反思反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个 guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。四、追求四、追求“活活”应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境案例：There is a(教师出示画面)T：Can you use the sentence pattern“There ia a”to say a sentence?反思反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会;同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂Numbers的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、素质、思维有没有得到提升?仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值?