《与象共舞》教学反思2.docx

与象共舞教学反思2与象共舞教学实录及反思 一、直入课题 同学们，观赏了水上城市威尼斯的迷人风光，今日，我们再进一步走进素有万象之国之称的泰国，去感受那里独特的异域风情。 二、初读课文 请同学们看屏幕，这就是泰国，它在我国的南部，泰国赋有万象之国的美称。就连国家的版图都与大象颇为相像。你们看，像吗？大象已成为泰国的一个重要标记。今日就让我们走进泰国与象共舞吧！请同学们，齐读课题，读了课题你想说点什么？那么多小问号，那快点走进课文中吧。把书打开，我们初读课文时，不仅要读准字音，读对句子，不理解的词还可以相互沟通沟通，好，起先把。 三、解读课文 师：同学们读的特别仔细，先看看这些词语，这些词语是要求我们驾驭的认读字，我想请一组同学来领读，从这位同学起先，一人一个词。在这些词语中，哪个字或词简单出错，须要给大家提个醒。（尴尬：神态不自然。）那在这些词中，哪位同学还有不理解的词语？芭堤雅是泰国新兴的一个重要旅游海滨度假村地，俗有东方夏威夷的美称令人憧憬吧。 师：词语读的不错，我们再来看题目，当我们看到，知道这是一篇略读课文，略读提示中提出哪些要求呢？谁来读一下？你看提示中告知大家要默读课文，默读是有助于我们去思索问题的，现在我们就再一次走进课文，老师建议你们重点先解决第一个问题，然后把你感受深的句子在书中划一下，可以写下你的感受，可以和你前后的同学沟通沟通沟通你的体会，把不懂的问题提出来一起去解决。 师：谁来谈谈你感受最深的句子。 （、为人按摩） 生：最有意思的是大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象渐渐地从人丛里走过去，他们当心翼翼地在人与人之间找寻落脚点，每经过一个人，都会伸出粗大的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。 师：看这就是大象按摩的场景，刚起先有的游客特别胆怯，大象踩着我或损害到我怎么办呀？谁再来读读这句话来劝慰劝慰他，告知他没有必要去担忧，大象不会损害到他。 生：又读。 师：在这句话里，哪几个词最能说明大象不会损害到他们。 生：当心翼翼 轻轻地摩挲 渐渐地 师：你看，就是这么几处细致的动作描写，让我们感受大象多爱护，假如我们去接受大象的按摩，就不必惊慌了。来，让我们再来感受一下大象的爱护吧。 生：齐读。 （、与人开玩笑） 生：好玩的是， 师：多顽皮的一只大象啊，还会与人开玩笑。你能不能用你的语言简洁的概括一下。 生：说。 师：你的概括实力很好，现在我想请全体男同学与你一起读一读。 生：读。 师：你们读的很像落落大方的绅士。各位女士们，看到大象这样和你们开玩笑，你有什么感受呀？ （所以当时的表现是哇哇大叫、又好气又好笑。） 师：男同学，假如你是那头顽皮的大象，你会对女士说点什么？ 师：真有幽默感只是交个挚友逗着玩多友好啊！这就是大象与人之间的那份密切。除此之外，第四自然段还有感受深刻的句子吗？ （、为人表演） 生：在城市里看到大象， 师：想不到大象还会为人表演这么多动作，这也可以体现大象与人之间的密切。想看一看大象的表演吗？ 师：这是八头大象半个小时的杰作，打破了吉尼斯纪录。大象还会倒立，骑自行车、写字等等。孩子们，看了这些图片，你有什么感受？ 生：聪慧、敏捷。 师：你能不能从文中找出最有概括性的句子，来说一说大象给我们留下的印象？ 生：又读。 师：那你们发觉了这句话和下文之间是什么关系？ （象聪慧而有灵气。） 生：先概括后详细。 师：同意吗？好在书上写下先概括后详细。这是本文中一个特别典型的写法，课文中还有很多地方，也应用了这样的写法，一会我们再细致的进一步去体会。同学们，看第四自然段，通过这些同学们所感受到的，都让我们感受到象的特点是聪慧而有灵气的，你看作者在写的时候，即突出了象的这些特点，同时又让我们感受到了，象与人之间的这份密切关系。那这是本文中另一个特别重要的写法，即突出了事物的特点，又把事物和人的关系写的特别的详细，让我们不仅对泰国的大象有所了解，而且对整个泰国人和大象的和谐是不是也进一步了解到了。这就是这种写法的好处，来，接着我们来谈一谈，我们接着来谈谈吧。 生：第五自然段也看出，最使我难以忘怀的， 师：你能告知我，可是写板书，我写点什么？ （与象共舞） 师：这是你们读题目时最关切的问题，那象与人跳舞究竟是什么样子的呢？让咱们一起来看一看吧！ 师：看完影片，你有什么样的感受？它跳舞时是什么样子的？让我们读出大象的轻快舞姿吧。它感受到了欢乐，人那么兴奋，象也那么兴奋，事实上就是人和象之间的一份和谐。 板书： 和谐 师：多么美妙的画面呀！当老师每次看到这个景象的时候，尤其是当工作、学习、生活的节奏太欢乐、压力太大了的时候，我就特殊想去拥有一份纯粹的欢乐，感受那种简简洁单的轻松与和谐。所以就特殊想去接触动物，那你们有没有这种感受？好，那这一次让我们再次投入这热情的音乐之中、享受这欢乐的气氛，在快乐 师：很好。其实这份和谐，人与动物之间的密切，才是吸引人的地方，接下来谈谈还有哪些地方也感受到人与象的和谐。 生：读第一或第三自然段。 师：能通过你的读让我们感受到吗？在泰国象就是可以这样出入于人们活动的场所，人与象就是这样和谐共处的，还有谁想说？那你说在黑板上说点什么？这一句也是这一段的中心句。 师：现在请绽开想象力，这时大象就用晶莹温柔的目光看着你，想想它会对你说点什么？就是这一种神态表情，让我们感受到了在泰国人与象之间是多么的和谐，我们来读读大象的可爱吧！ 生：其次自然段。 师：除了生产生活有作用，其它方面有没有作用？说到大象冲锋陷阵、攻城守垒，老师这里有一个历史典故，在多年前，泰国被缅甸占据，泰国有一个王子，它叫纳黎萱，他纳自己为王，缅甸的皇帝听到了这个消息，就想那我必需去歼灭你，于是缅甸的王子来到泰国，泰国王子纳黎萱就统治象军部队，让缅甸的王子当场阵亡，然后，泰国脱离了和缅甸的附属关系，最终独立起来，泰国的大象在建国初期发挥了巨大的作用。 师：就让我们带上对大象的钦佩之情，再次读读其次段，我来读第一句，也就是这一段的中心句。 板书： 象是泰国的国宝 （总结。） 师：好了，孩子们，那到此，整篇课文，你还有什么不明白的地方？那我请教一个问题，题目叫与象共舞，然后，你们感受到的内容这么多，有没有疑问？那我想问的是为什么作者仅仅选取一个片断作为题目，你明白了什么？ （最能体现人与象之间的那份密切和谐关系。） 师：那我们再看看这篇课文，在写法上与威尼斯的小艇一课有什么异同点呢？我知道你们还有很多想说，我们应当感谢文章的作者赵丽宏先生，它不仅仅让我们感受到了人与象的和谐，他还让我们一起走进泰国不同的风俗人情。接下来我们还要走进古老而热忱的非洲，我们下节课再去学习这篇课文吧！ 与象共舞教学建议 1布置学生课前预习课文，有条件可搜集有关泰国风情的文字资料与图片。 2这是一篇略读课文，教学时首先要给学生充分自读的时间，要求学生能正确、流畅地朗读课文；利用工具书并结合上下文自学生字新词，初步感知课文内容，并在字里行间或书旁适当批注，对不懂之处提出问题。接着，根据课文前的阅读提示，引导学生边读边思索：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系威尼斯的小艇，比较一下两篇课文在写法上的异同。在解决重点问题之后，解决学生感爱好而不易解决的问题。然后，让学生有感情地读一读，感受人与大象和谐相处的奇妙境界；还可让学生以导游的身份用自己的语言介绍泰国人与大象的密切关系(任选一个方面或结合全文讲解并描述均可)。最终，让学生沟通课前搜集的有关泰国风情的其他图文资料。 3可采纳比较阅读的方法，引导学生自主发觉本文与威尼斯的小艇在写法上的异同，再通过小组探讨与全班沟通逐步达成共识。这两篇课文在表达上的共同之处有以下几点： (1)都能抓住事物特点写，威尼斯的小艇抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点；与象共舞则抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪慧、擅长表演等方面的特点。 (2)都抓住人与物(或动物)之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。 (3)叙述条理清晰，语言生动。不同点主要是：威尼斯的小艇是根据事物的几个方面分别叙述的，而与象共舞是按先概述后分述的依次叙述的。特殊是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述方式。如，象是泰国的国宝，在泰国，人和象之间没有距离，据说象是一种聪慧而有灵气的动物。在泰国，大象用它们的行动证明了这种说法，最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。威尼斯的小艇第4自然段也采纳了这种表达方式。这样，大家读起来就能较快地抓住课文的要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。在平常写景状物的习作训练中，可引导学生运用上述结构形式，但不要让学朝气械仿照，形式要为表情达意服务。 4本课要求相识的8个生字和新出现的一些生词，应由学生运用自己驾驭的方法独立学习，老师适当检查指导。要留意驰(ch)和绅(shn)的声母是翘舌音，不要读成平舌音；摩(m)不要读成一声；彬(bn)的韵母不要读成后鼻音；氛(fn)不要读成四声；尴尬(gng)一词较少出现，要让学生多读多认，不要读错。 与象共舞 与象共舞 教学目标 1、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 2、领悟课文的表达方法。 教学重点 1、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 2、领悟课文的表达方法。 教学难点 领悟课文的表达方法 教学过程 一、激趣引入，初识泰象 1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是祥瑞的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪慧灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。 2.出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？ 3.出示课题：“与象共舞” 二、初读课文，整体感知泰象 1.自由读课文，把文中的生字新词读精确。 2.读了课文，说说你喜爱泰国的大象吗？为什么？ 学生自由发表自己的想法。比如： 泰国的大象勤劳、和善，有时淘气，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。 三、抓住重点，深化了解泰象 1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。 2.自由沟通，依据学生的回答可以概括成这样几个方面： （1）象是泰国的国宝。 （2）象与人之间没有距离。 （3）象是一种聪慧而有灵气的动物，爱与人开玩笑。 （4）看大象跳舞是一种享受。 3.随机指导。 （1）自由朗读其次自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么详细写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？ 驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去快乐 你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？ 有感情地朗读其次自然段。 读后说话训练： 在战场上，泰象与人是（）关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；在可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？ （2）自由朗读第四自然段。 哪些地方写出了大象的聪慧、灵气？ 引导学生朗读课文中的描写。 假如你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“当心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？ 出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？ 这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？ 出示三句话： 据说象是一种聪慧而有灵气的动物。 最有意思的是大象为人做按摩。 好玩的是，它偶然也会跟人开开玩笑。 这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？ 有感情地朗读这一段。 四、总结课文，领悟写法： 1.读了课文，你喜爱泰国的大象吗？你最喜爱它的什么？有感情地朗读相应的段落。 2.透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？ 3.仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择： 泰国的大象非常热忱。 泰国的大象是友情的使者。 泰国的大象是劳动的能手 4.课堂沟通。 板书设计 23与象共舞 象是泰国的国宝 人和象没有距离 象是聪慧而有灵气的动物 最使我难忘的是看大象跳舞 教学反思 在引导学生发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特殊是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。 与象共舞教学设计 教学目标： 1、相识8个生字，读读记记悠然、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、落落大方、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑等词语。 2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 3、领悟课文的表达方法。 教学重点： 1、了解人与大象的密切关系。 2、比较本文与威尼斯的小艇写法上的异同，领悟课文的表达方法。 教学时间： 一课时 教学打算： 搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。 教学过程： （一）激情导入：上节课我们巡游了威尼斯的奇妙小艇，今日我们要去漂亮的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要缘由。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为白象王国的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称佛之国黄袍佛国大象之邦，首都是曼谷。 （二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组沟通，小组派学生汇报。 （三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音： 1驰（ch）和绅（shn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；摩（m）不要读成一声；彬（bn）的韵母不要读成后鼻音；氛（fn）不要读成四声；尴尬（gng） 2词句解析。 熟视无睹：指对客观事物不关切，虽然常常望见，却跟没望见一样。 以一当十，以一抵百：原形容军队英勇善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。 驯服：使顺服。 按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤反抗力，调整神经功能，也叫推拿。 尴尬：文中指神色、看法不自然。 落落大方：形容举止文静。 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 （四）学习课文： 1了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？ 第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系密切和谐。 其次自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着亲密的关系。 第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。 第四自然段：讲解并描述了一些实例来说明象是一种很聪慧而有灵气的动物。 第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。 2课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。 外貌： 性格： 神志： 聪慧 动作： 擅长表演： 3课文是根据什么依次叙述的？ 先概述后分述的依次叙述的。 4课文25段的结构有什么特点？ 每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。 师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。 （五）说说威尼斯的小艇与本文在表达上有哪些共同这处？ 威尼斯的小艇 1抓住事物特点写根据事物的几个方面分别叙述 与象共舞 2抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写 3叙述条理清晰，语言生动根据先概述后分述的依次。 （六）探讨归纳 1说说学习这课后，比有什么感受？ 2人与大象之间密切和谐的关系。 （七）你还了解哪些异国风情，说给大家听 与象共舞教学反思 1、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。 2、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们依据阅读提示，引导边读边思索：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系威尼斯的小艇，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组探讨、沟通、汇报) 3、在引导学生发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特殊是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细 叙述的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。 收获： 泰国，这个被称为白象王国的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色调、神奇的气息所吸引，真想去领会一番这别样的风情文化 刷子李教学设计 教学目标： 1相识6个生字。读读记记师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺。 3接着领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点: 感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学打算: 1老师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料，供应同类文章泥人张快手刘。 2学生收集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。 课时支配：1课时 教学过程： 一、导入新课 1谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今日，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题 2解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3简洁介绍作者冯骥才及本文出处。 参考资料： 冯骥才，天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对持续历史文脉、保持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等，都具有深层的意义 本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写俗世奇人，自有他的道理：码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。如：刷子李、泥人张等。板书：俗世奇人 二、指导阅读 1检查预习，初识刷子李。 提问：通过预习，你认为刷子李是个什么样的人？ （依据学生的自由回答，小结要点技艺超群俗世奇人。） 2引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺超群？） 3指导阅读自读提示，勾画要点，补充自学要求。 刷子李的技艺超群表现在哪些地方？ 作家冯骥才是怎样写出他技艺超群的？ 找出精彩语句，体会表达效果。 4依据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡察，发觉问题，点拨指导。 5沟通自学心得。 刷子李的技艺超群，也就是他的奇表现在哪些地方？依据学生回答指导理解重点句，并指导朗读： 他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。 只要身上有白点，白刷不要钱。 干活前，穿上这身黑，就似乎跟地上一桶白浆较上了劲。 可刷子李一举刷子白得清爽。 啪啪声里洁白的屏障。 每一面墙刷完没发觉。 作家冯骥才是怎样写出刷子李技艺超群的？ 引导归纳要点，学习写作方法： 一波三折的叙事，引人入胜起初，徒弟是半信半疑，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历。正值徒弟对师傅佩服得心悦诚服时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。 注意细微环节描写，塑造人物特性文中刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描写都使刷子李这个人物活了，神了。 采纳对比手法，烘托人物形象曹小三对师傅半信半疑的看法和主子公艺高胆大的自信进行对比，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞美和确定。 三、积累精彩语句，体会表达效果 1谈话：本文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的举荐给大家，并说出你的理由。 学生再次阅读，打算举荐。 2沟通精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。 3摘抄精彩语句，尝试点评。 四、举荐阅读，课外延长 1老师举荐：泥人张快手刘 2学生举荐课前找到的同类文章。 作业设计：小练笔：选择身边一个熟识的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可） 刷子李教学反思 细细咀嚼课堂细微环节，静静倾听行家训诲，静默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的确定，感动于同行们真挚的激励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。 我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我须要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。 我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个一。细品之，我把它概括为一个外号藏奇绝、一个传闻话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番训诲表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词：果真尽然竟然突然，另外，悠闲这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的特性解读中深化体会本色、津味之语言特色。 于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬特性的多元解读、那静默流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光线！ 然而，静心思之，这堂课在三个维度温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的一个延长，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 执教刷子李，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与指责，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！ 自己的话是让别人看的教学设计 教学目标： 1、自学生字词，驾驭脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味等词语。 2、依据重点段落来归纳课文主要内容。 3、从自己的花是让别人看的了解德国的民族风情特点，初步感受人人为我，我为人人的崇高精神境界。 4、有感情地朗读课文，积累课文的美丽语言。 教学重点： 从自己的花是让别人看的了解德国的民族风情特点。 教学难点：初步体会人人为我，我为人人的精神境界。 教学过程： 课前谈话：小苗与大树的对话季羡林与小作者的对话内容。 一、开宗明义，直入课题。 出示季羡林简介。 师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人别出心裁的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精致的短文（齐读课题）自己的花是让别人看的。 题目中有一个地方很有意思（反义词），留意读好，一齐再读课题。 师：这节课我们一起随着季老的介绍去观赏德国独特的民族风情。 二、初读课文，把握大意。 1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，留意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围围着花，每一个自然段写了什么。 2、出示两个新词。 wn莞尔一笑抽读。 师：莞尔一笑是怎样的笑？ chyn万紫千红 抽读。 师：嫣写的时候哪儿要特殊留意？在生字表边上写一写。 再齐读一遍。 3、沟通：说说围围着花，课文每个自然段写了什么？ 4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着依据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？ 三、研读课文，领会风情。 1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这句话讲了两层意思，第一层是自己的花是让别人看的，其次层是自己又看别人的花。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。 2、阅读课文，文中哪些语句详细在写自己的花是让别人看的，哪些语句详细在写自己又看别人的花，分别找出来。 A、沟通：自己的花是让别人看的 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？ 花朵都朝外开 在屋子里只能看到花的脊梁 师：在这儿花的脊梁是什么？ 师：假如你就是屋子的主子，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？ 这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？ 师：德国人养花真是别出心裁，特别奇妙呀！（板书：奇妙。）齐读。 B、沟通：自己又看别人的花 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。 师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了漂亮的景色，让你沉醉其中？ 沟通 预设一：花团锦簇、万紫千红 花团锦簇、万紫千红是一幅怎样的景象？ 感情朗读（留意：任何、家家户户、都、花团锦簇、万紫千红等词） 齐读。 预设二：花的海洋、应接无暇。 花的海洋 师：你是怎样理解花的海洋？ 应接无暇 师：什么是应接无暇？ 有感情朗读 C、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。 你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话 沟通 师：这里的鲜花如此漂亮，如此壮丽，让人应接无暇呀，我们观赏到了德国秀丽的景色。（板书：秀丽） 写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主子说些什么呢？ 写后先读给同桌听，再全班沟通： 3、师：漂亮的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的秀丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的（人人为我，我为人人。） 师：联系上文说说人人为我，我为人人这种境界是什么吗？ 投影出示：我为人人自己的花是让别人看的 人人为我自己又看别人的花 师：我为人人我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开自己的花是让别人看的，我看到什么？ 人人为我我走在街上，自己又看别人的花，我又看到什么？ 师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 （出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。） 师：你读懂这句话了吗？颇耐人寻味是什么意思？ 你觉得人人为我，我为人人这一种境界有什么让我们颇耐人寻味呢？ 同桌沟通全班沟通 师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在秀丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！ 师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有变更。1985年，季老再次来到德国，又看到了（引读）我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 师：当主子问他德国有什么改变没有时，他说（引读）改变是有的，但是漂亮并没有变更。 师：漂亮指什么？ 师：鲜花是漂亮的，在季老眼里，人人为我，我为人人的境界也是漂亮的 再次齐读，出示我为人人，人人为我 师：你们有没有留意到，老师把这八个字的依次调换了一下，你们知道是为什么吗？ 思辨，沟通。 师：我为人人，人人为我其实包含了我们对人处事的看法。我为人人，表面上看，好像是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，假如人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能观赏到如此秀丽的景色呢？ 自己的花是给别人看的教学反思 名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章自己的花是给别人看的，感受颇多。 季羡林先生的散文淳朴恬澹，于自然本色中见繁定绚丽之美，总在不经意间，创建出令人难记忘、发人兴思的艺术境界。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。自己的花是给别人看的这篇短文选自再返哥廷根，文章讲解并描述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。 自己的花是给别人看的是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包涵了一个相当广袤的世界：德国的人情风俗，作者的求学经验，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创建出一个浪漫温馨的美妙世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充溢温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇非常经典的美文，语言朴实而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓好听的故事，又有色调奇丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的争论，既充溢着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思索，令人耳目一新，发人深省。 在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度德国，把我们引入德国的一般民居中，把德国人奇妙的养花方式展示给我们看，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做好像不行思议，因为我们习惯了自命不凡，习惯