老人与海鸥 教案教学设计.docx

老人与海鸥 教案教学设计老人与海鸥教学设计二 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。 3集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 评：字词学习可以通过预习、小组沟通来完成，但老师要留意参加学生学习中，了解学习状况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。 三、再读课文，质疑 1学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2小组沟通。 3集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。 评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节留意引导学生提出有价值的问题。 四、作业：书写生字 其次课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2集体沟通：抓住重要段落，进行理解。 （1）老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住扫字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） （2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主 （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） （3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 3再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思索方式，教学中要让学生多动笔，不动笔不读书 三、学习其次部分 1读14-19自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来） 为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。） 2再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。 （1）海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。） （2）过了一会儿，海鸥纷纷落地 （抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。） （3）海鸥们像炸了营似的 （为何用扑而不用飞？引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。） 3指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 评：此环节的教学采纳了先整体感知再深化感悟，符合学生的思维特点。 三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体沟通。） 评：对课文的总结采纳了一种学生练笔的方式，避开了老师的说教，也进行了写的训练。 四、拓展：沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要敬重学生独特的阅读体验，在生生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。 老人与海鸥教案 老人与海鸥教案 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1.我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 3今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？ 二、检查效果，整体感知 请同学们自由读课文，给段落标上序号，留意将字音读精确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起沟通。 1、检查预习生字、新词的读音状况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shn）动炸了营似（shì）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。 4假如请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（假如学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。 5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？ 6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？ 8、抽生回答。分成两部分。113这部分表现了老人对海鸥无私的爱；1417这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特殊感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。 10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将具体地解决。 11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下节课，我们将深化到他们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘抄喜爱的词语。 老人与海鸥教学设计一 【教学目标】 【基础学问积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、祥瑞、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 【方法与实力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 【拓展与延长】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。 【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 【教学过程】 一、干脆导入新课 板书：老人与海鸥 二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。 教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的相识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也须要从内容中来细致体会。 教学参考： 课文内容：课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 作者情感：课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、学习课文 教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 1、学习第一部分内容： 老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括沟通，读一读自己感受最深的句子与大家沟通自己的收获。 教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深化地探讨、沟通。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼喊，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边闲聊；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。 重点语句提示： 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 这是一个非常简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，每天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。 老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 这是老人喂海鸥的一个细微环节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着洁白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首奇妙的歌。 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼喊着一只只海鸥，就像在呼喊着自己的儿女。或许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼喊，不就是一首首好听的歌曲吗？ 2、学习其次部分内容： 自由朗读思索：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？ 教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写详细的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。 注：肯定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美妙情感。 重点语句提示： 重点语句理解： 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 这是谁也意想不到的事情。海鸥一起先“突然飞来”时，或许以为是老人又来给它们喂食了，很多天没来的老人最终又来了，于是它们没等老人呼喊它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发觉不对，于是它们围着遗像“翻飞回旋”“连声鸣叫”。它们肯定是发觉十多年来每天与它们朝夕相处的老人今日与平常不一样了。它们用声声鸣叫呼喊老人。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地肃穆和宁静，或许它们知道老人再也不会来了，于是它们静默地“肃立”，似乎在为老人守灵。这样的场面，信任无论谁都会为之动容。 它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人惊讶，全部的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特别的方式表达对老人的留恋。 小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、详细的。 四、学习感悟沟通。 学习了这一课，你有什么感想呢？ 教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应当是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。 老师执教感言： 我在备这一课时，曾不只一次地落泪因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩处感到很懊悔 动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 但是，假如人们有意地损害它们，它们就会对我们人类悲观，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与损害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击 五、作业 自读补充材料军犬黑子，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。 板书设计： 板书设计（图片版）： 标点小练习： 1、先把有关省略号的用法全部列举出来。 2、找出文中带有省略号的句子分析其详细的用法。 3、用法提示： 课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文细致体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处运用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最终一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。 老人与海鸥老人与海鸥【教学目标】1相识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4提高学生的审美实力，培育他们的语感。5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学难点：品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。第一课时教学目标：相识课文的8个生字，能正确地读词。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落教学重点：学会本课的生字生词。一、启发谈话，导入新课1你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3今日我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热忱的激励，很快消退了师生之间的生疏感，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气。二、引导质疑，指导自学1说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）2下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思索，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。三、检查效果，整体感知1刚才大家仔细阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来沟通一下，学习这篇课文应当解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情意？课文是如何详细描述老人和海鸥的深厚情意的？读一读您最感动的段落？）2学生分节读书，老师正字正音。指导理解相关字词。3探讨：课文是按什么依次来写老人和海鸥之间的情意的？（总结老人与海鸥教学设计三 设计理念】 本设计以人为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬和怜悯等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 【教学目标】 1相识课文的8个生字，能正确地读词。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落 3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4提高学生的审美实力，培育他们的语感。 5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。 【课前打算】 老师打算：有关挂图、多媒体课件。 学生打算：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。 【课时支配】两课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、启发谈话，导入新课 1你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？ 2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。 3今日我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。（板书课题，读一读） 设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热忱的激励，很快消退了师生之间的生疏感，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气。 二、引导质疑，指导自学 1说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 2下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思索，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文） 设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查效果，整体感知 1刚才大家仔细阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来沟通一下，学习这篇课文应当解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情意？课文是如何详细描述老人和海鸥的深厚情意的？读一读您最感动的段落？） 2学生分节读书，老师正字正音。指导理解相关字词。 3探讨：课文是按什么依次来写老人和海鸥之间的情意的？（总结板书：识老人老人喂海鸥老人谈海鸥海鸥送老人赞老人） 4你认为哪些段落写的好，多读几遍。细致体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。） 5把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来探讨探讨。 设计意图引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得特性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文，重点感悟 1细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很简单从人群中找出那位老人。 3老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4你觉得这一位老人有什么特点？ 5细致阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6说一说你对老人撮起嘴呼喊，立即便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7细细地品尝一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色调美。） 设计意图引导学生抓住重点句子理解课文，获得特性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获得阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。 五、布置作业 1抄写课文的新字词。 2抄写自己喜爱的句子。 3有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 其次课时 一、复习而导入，温故而知新 1复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。 2分段指读课文内容。回顾课文大意。 3说说课文的写作依次和重点。 设计意图从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧学问达到自然迁移，顺当地导入新课的内容。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1默读课文，思索问题： 老人为什么要给海鸥起名字？ 海鸥为什么能听懂老人的呼喊？ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立即动起来？ 老人为什么说海鸥最讲情意？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ 老人为什么说海鸥是祥瑞鸟华蜜鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？ 2小组探讨，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。 3集体沟通，感悟老人和海鸥的情意。（老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有非常亲切的情意，把海鸥当作自己的孩子来看待。海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼喊的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼喊，海鸥就会飞过来。独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情意，它知道老人是给它喂食的，不会损害它。一谈起海鸥老人就兴奋，就兴奋，就来神，所以他的眼睛立即会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情意。海鸥向老人告辞，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告辞的一个细微环节可以看出来。海鸥对老人的恋恋不舍的心情。海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石旁边飞鸣觅食，因此，航船可以平安地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，雪白漂亮的身影，充溢诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。） 4有感情地朗读课文。读出亲情来。 设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和沟通的过程中加深了对文本的理解和体验。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1过渡：海鸥善解人意，是人类的好挚友。海鸥把老人当挚友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友情，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？细致读一读课文，读出海鸥的感情来。 3引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。 海鸥看到照片，为什么翻飞回旋，连鸣带叫，姿态跟平常不一样？此时此刻，假如你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲伤，也可能会感到惊讶，会有许多问题，会） 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，假如你是始终海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告辞，是守灵，是悲伤可能会说：） 4当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？假如你变成了始终海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：恋恋不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲） 5指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 设计意图真正的课堂教学活动是心和心地沟通，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写实力培育的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和沟通，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝老人和海鸥的情思，和作者最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延长练，体验升华情 1此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家沟通。） 2假如那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的挚友；孩子们，人类是爱您们的；） 设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。 五、总结话和谐，激发和谐情 1我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情意写详细的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2同学们，我们国家产前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（沟通探讨） 3你的四周有小动物吗？你情愿与小动物交挚友吗？说一说你准备怎样与小动物交挚友。 设计意图本环节的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获，带着思索，带着信念，走向新的课堂，起先新的探究。 【板书设计】 21老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切 赞老人 设计意图本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 【特殊建议】 语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项困难的活动，须要老师预先作出周密的支配。在阅读教学中，老师是学习活动的组织者和引导者，但老师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习须要与自己原有的语文素养水平之间的冲突。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，老师必需随时洞察学生内因的动态生成，并努力创建条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种相识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是学生、老师、文本之间对话的过程。老师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要擅长从学生的质疑问难和独特体验中发觉学生在学问、情感和心理上不断生成的须要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。老师的预设不行能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习状况产生肯定的偏差。学生学习状况的反馈也是一种重要的教学资源，老师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担忧预设的进程失控。将预设和生成结合起来不仅是一种教化的科学，更是一种教化的艺术。教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。 老人与海鸥教学设计之二 教学目标 1学问目标 学会本课的8个生字. 2实力目标 学习如何把人与动物之间的感情写真实.写详细的方法. 3情感目标 体会人与动物的美妙情意. 教学重难点 1体会人与动物的美妙情意. 2揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写详细的. 教学媒体多媒体课件 教学时间2课时 教学过程 第一课时 一.导入 对于大海上空翱翔的鸟类,我们都很清晰一种动物,那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？假如你想进一步了解,那不妨看看老人与海鸥这篇文章,这是一个真实的故事. 二.初读课文,学习生字 1读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）. 2指名分段读.提出仔细听的要求.评读. 3请5位同学竞赛读.评议. 4学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是相识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读. 出示句子,读准加粗的字词： 1他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色. 2侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话. 3听说它们歇在滇池里,惋惜我去不了. 三.抓住重点句,品读课文. 1听课文录音朗读,想想课文中的哪几段详细写老人与海鸥的情意？请你找出来. 2指导读重点句子. 当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来. 在为老人实行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去.老人背着那个蓝布包,撮着嘴,似乎还在呼喊着海鸥们.他的心里,肯定是翱翔的海鸥. 试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听. 师生评价.为什么这样读？你是怎样想的？ 其次课时 一.回顾前文,拓展延长. 二.通过回答问题,整体感知. 1老人与海鸥的情意是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的挚友？ 2说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情,结合课文内容,跟同学探讨：为什么会发生这样的事？ 3这是一个真实的故事,听了它之后你有什么感想？ 三.读下列的句子,说一说你有什么感想. 1海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇绘声绘色的乐谱。 2它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 教学设计 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是