部编版一年级上册《口语交际--用多大的声音》语文教案.docx

部编版一年级上册口语交际-用多大的声音语文教案部编版一年级上册口语交际"用多大的声音"语文教案 部编版一年级上册口语交际"用多大的声音"语文教案 教材分析 本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发觉说话时有时候须要大声，有时候须要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培育了语言表达实力，养成了良好的表达习惯。 教学目标 1激发学生沟通与表达的爱好和欲望，学生能主动主动地参加口语交际活动，感受交际的乐趣。 2知道说话时有时要大声，有时要小声，能依据详细的语言环境推断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点) 3在沟通与表达的过程中提高口语表达的实力。 课前打算 教学课件。(老师) 教学过程 一、故事激趣，引入新课 师：同学们，老师想请大家相识一位小挚友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！ 生：(兴奋地)聪聪，你好！ 师：聪聪和我们一样，也是一年级的小挚友，他最近遇到了点问题，特殊苦恼。你们情愿帮帮他吗？ 生：情愿！ 师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话-不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，究竟该大声说话，还是小声说话？谁来告知他？ 生(纷纷举手)：我来，我知道！ 师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！ 生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。 生2：上课回答问题时要大声说话。 师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那究竟什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来沟通“用多大的声音”。(板书口语交际题目) 设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发觉在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习爱好，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。 二、创设情境，主动沟通 师：(课件出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应当大声说话还是小声说话呢？ 生：应当小声说话，这样才不会影响其他人读书。 师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！ (生兴奋地与同桌练习。) 师：谁情愿和你的同桌一起来表演一下？ 生1：(小声地)请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？ 生2：这里没人，你可以坐在这儿。 师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。 师：(课件出示小挚友讲故事的情境和课间与老师沟通的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？ 生：第一幅图是在教室里，一个小挚友正在给同学们讲故事。 师：是啊，小挚友在讲故事，他应当大声说话还是小声说话？ 生：应当大声说话，不然的话同学们就听不清了。 师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候肯定要大声。 生：记住了！ 师：那其次幅图呢？ 生：其次幅图是一个小挚友捡到了一块橡皮想要交给老师。 师：他应当大声说话还是小声说话呢？ 生1：应当大声说，要不然老师听不到。 生2：我不同意，我觉得应当小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。 师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？ 生：(争论纷纷)大声说！不对，小声说！ 师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，肯定要让对方听清晰。 设计意图：语文课程标准中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中推断该大声说话还是小声说话，并与同桌沟通表演，调动了学生的学习爱好，发展了学生的口语表达实力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。 三、联系生活，学会用合适的声音说话 师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。 生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。 师：嗯，真是个懂事的孩子！ 生2：参与学校的演讲竞赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清晰。 师：不错，竞赛时肯定要有气概。 生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。 生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。 师：说得对，在公共场所要小声说话。 生5：家里来客人了要大声问好，这样才热忱。 生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但假如在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。 师：同学们说得真好，从今日起先我们就像大家说的那样用合适的声音说话。 设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生供应沟通的平台，学以致用。 四、总结收获，拓展延长 师：这节课你有什么收获？ 生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。 生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。 生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。 师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要依据说话的场合、说话的对象等来确定。希望同学们以后说话的时候留意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？ 生：好！ 师：请同学们把今日学到的学问讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。 设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培育了学生的口语表达实力。 教学反思 “教学过程是一种师生同等的互动交往的过程。”口语交际更须要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的实力，说的水平，参加探讨的热忱，并学会与人交往。为此，本节课，我留意奇妙地创设交际情境，从生活中吸取素材，使学生饶有爱好地投入到说话训练中去，主动地视察、思索、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地驾驭、完善交际要点。 1注意激发学生的学习爱好、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、探讨、评价的机会。为了变更口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采纳“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的爱好，让学生喜爱上表达，喜爱上沟通。 2为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我依据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互沟通中明其理、信其道，整个课堂气氛特别活跃，有张有弛。 编辑举荐：小学1-6年级各个版本语文教案汇总 提示： 新学期军训、分班卷、课本同步试题 尽在“”微信公众号 一年级语文上口语交际“用多大的声音”表格式教学设计（部编版） 课题口语交际“用多大的声音”课时1课时 教材与学情分析本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发觉说话时有时候须要大声，有时候须要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培育了语言表达实力，养成了良好的表达习惯。 目标与重难点1激发学生沟通与表达的爱好和欲望，学生能主动主动地参加口语交际活动，感受交际的乐趣。 2知道说话时有时要大声，有时要小声，能依据详细的语言环境推断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点) 3在沟通与表达的过程中提高口语表达的实力。 教学打算教学课件。(老师) 过程设计 一、故事激趣，引入新课 师：同学们，老师想请大家相识一位小挚友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！ 生：(兴奋地)聪聪，你好！ 师：聪聪和我们一样，也是一年级的小挚友，他最近遇到了点问题，特殊苦恼。你们情愿帮帮他吗？ 生：情愿！ 师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，究竟该大声说话，还是小声说话？谁来告知他？ 生(纷纷举手)：我来，我知道！ 师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！ 生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。 生2：上课回答问题时要大声说话。 师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那究竟什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来沟通“用多大的声音”。(板书口语交际题目) 设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发觉在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习爱好，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。 二、创设情境，主动沟通 师：(课件出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应当大声说话还是小声说话呢？ 生：应当小声说话，这样才不会影响其他人读书。 师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！ (生兴奋地与同桌练习。) 师：谁情愿和你的同桌一起来表演一下？ 生1：(小声地)请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？ 生2：这里没人，你可以坐在这儿。 师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。 师：(课件出示小挚友讲故事的情境和课间与老师沟通的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？ 生：第一幅图是在教室里，一个小挚友正在给同学们讲故事。 师：是啊，小挚友在讲故事，他应当大声说话还是小声说话？ 生：应当大声说话，不然的话同学们就听不清了。 师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候肯定要大声。 生：记住了！ 师：那其次幅图呢？ 生：其次幅图是一个小挚友捡到了一块橡皮想要交给老师。 师：他应当大声说话还是小声说话呢？ 生1：应当大声说，要不然老师听不到。 生2：我不同意，我觉得应当小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。 师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？ 生：(争论纷纷)大声说！不对，小声说！ 师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，肯定要让对方听清晰。 设计意图：语文课程标准中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中推断该大声说话还是小声说话，并与同桌沟通表演，调动了学生的学习爱好，发展了学生的口语表达实力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。 三、联系生活，学会用合适的声音说话 师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。 生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。 师：嗯，真是个懂事的孩子！ 生2：参与学校的演讲竞赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清晰。 师：不错，竞赛时肯定要有气概。 生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。 生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。 师：说得对，在公共场所要小声说话。 生5：家里来客人了要大声问好，这样才热忱。 生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但假如在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。 师：同学们说得真好，从今日起先我们就像大家说的那样用合适的声音说话。 设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生供应沟通的平台，学以致用。 四、总结收获，拓展延长 师：这节课你有什么收获？ 生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。 生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。 生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。 师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要依据说话的场合、说话的对象等来确定。希望同学们以后说话的时候留意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？ 生：好！ 师：请同学们把今日学到的学问讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。 设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培育了学生的口语表达实力。 一年级语文上口语交际用多大的声音教学设计口语交际用多大的声音【教学目标】本次口语交际是让同学们探讨并表演：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？让学生培育良好的说话习惯。【学习重点】让学生培育良好的说话习惯。【学前打算】多媒体课件、图片。（老师）【课时支配】1课时【教学环节】一、导入。同学们，今日我们来探讨下什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。大家觉得呢？二、看一看。1.让学生自己视察图画，分别说说他们分别是在什么场合，在干什么？2.指名学生回答。（图一是在图书馆询问座位。图二是在办公室向老师说明问题。图三是上课举手发言。）三、议一议。1.让学生分组探讨，图上的哪种情景要大声说话，哪种情景要小声说话。2.小组举荐代表起来回答。3.老师点评。图一在图书馆，大家都在仔细读书，应当小声讲话，不能打搅大家。图二在跟老师沟通时，应大胆地向老师说明问题，表达自己的想法。图三上课举手发言时，声音要大，要照看坐在后排的同学，让大家都听清晰。老师再举出其他的例子让学生探讨应当大声说话还是小声说话。四、演一演。1.小组派同学上台表演几种说话的情景，留意吐词清楚，表演生动形象。2.师生共同评价大家的表演，选出最佳小组。【教学反思】在教学过程中，应充分激发学生的主动性，让学生动脑筋思索问题，并探讨出结果，在这个过程中，老师需发挥引导作用。部编人教版一年级语文上册用多大的声音教学设计 教学内容 、谈话导入 1.同学们，在你的生活中没有出现过这样的现象呢？（ppt出现几幅热闹的场景的图片包括：餐厅里孩子在玩闹；地铁里有人大声打电话；车厢里 群孩子在大声喧哗、玩耍； 个孩子在爸爸耳边大叫） 2.请学生说 说，留意引导学生说说这些行为会带来什么影响？有什么感受。 3.生活中，我们该用多大的声音说话呢？让我们 起学习口语交际用多大的声音 设计意图 本次活动以“源于生活实践探究应用生活”这个主线来贯穿教学内容。 前，通过谈话的方式，让学生联系生活，谈自己所遇到的热闹现象。激发孩子们憧憬文明交际的情感。引出活动主题。 二、情境模拟，交际指导 1.请同学们翻开 本，89页看看故事中的明明是怎样做的。（这 天明明上学了，他在班上捡到了 块橡皮，他急连忙忙地跑到老师办公室。 进门就大喊：“老师，我在教室里捡到 块橡皮！”办公室里正在批改作业的老师，全都抬起头来望着明明。老师对明明说：“感谢你，孩子。但在办公室里请不要大声说话。”明明点点头说：“好的。”上 了，老师请明明上台给大家讲故事。明明想起了老师的话，小小声地讲故事。同学们都说听不见。老师说：“孩子，发言的声音要洪亮。”明明摸摸脑袋说：“我记住了。”放学了，他来到图书馆，见到 个空位，大声问正在看书的女同学：“请问，这里有人吗？”那位同学不兴奋地说：“请你宁静 些，小声说话。”）明明有些弄不懂了，怎么总是做错？究竟要大声说话，还是小声说话？哪位同学能告知他？ 设计意图 依据教材内容，在图画依次方面，进行了适当的调整。以好玩的故事引发学生思索：究竟说话要大声，还是小声的疑问？激发孩子们探讨的爱好。 2.请学生看三幅情境图说说：在什么地方，应当用多大的声音说话。试着读 读，并说说为什么？（学生进老师的办公室，要先得到老师的允许，要小声说话，不打搅老师们的工作；图书馆是公共场所，大家在宁静阅读，要保持宁静，假如须要说话，也要轻声地说；上 发言要声音洪亮，要让教室里每位同学都听得见。） 设计意图 通过探讨明确这几个情境中该用什么样的声音说话。 相机穿插嬉戏体验：请学生上台，老师在这位同学的耳边说 句静静话，让该生小声说，问后排的同学能不能听清晰。再让该生大声说，请后排同学复述。再说说为什么 次不知道台上同学说什么。 设计意图 通过亲身体验，让学生感知在发言时必需的大声洪亮才能让大家都听清晰。 3.同学们，你们能不能 起来演 演这些情境呢？请跟同桌选择其中 个情境练 练。 （1）指名读要求。 选择其中 个情境演 演。能把话说清晰。 留意说话的语气和音量。 能运用礼貌用语。 说话的时候，看着对方的眼睛。 （2）提示：探讨时，该用什么声音？（同桌探讨，静静话） （3）同桌练习。 （4）明确“说的要求”和“听的要求”。 “说的要求”： 能把事情说清晰。 说话的音量的大小要恰当。 能运用礼貌用语。 说话的时候，看着对方的眼睛。 “听的要求”： 台上同学表演时，不说话，眼睛看着的同学，留意听他们的话。 听完以后，依据要求评 评同学说得怎么样。 （5）请三对同桌上台进行表演对话。同学依据要求进行点评。 设计意图 在对话互动中，让学生体会该用什么样的声音说话。 语交际训练中，明确要求，可以使学生说有方向、评有 准。 在要求，还特殊留意对前面口语交际 上所学的沟通要点：“大声说，让别人听得见”“留意听别人说话”“说话的时候，看着对方的眼睛”等进行巩固。 在教学各个环节有意识地培育学生的听说实力，如：同桌沟通时，要用什么样的声音。随时提示孩子用适当的音量进行沟通。对孩子们的交际实力指导起到潜移默化的作用。 在交际的过程中，留意培育学生学会倾听，敬重别人，留意把别人的沟通听细致，这样才能听清晰别人说什么，取长补短。并能主动参与探讨，敢于发表自己的看法。 4.诵读 本89页口语交际提示： 有时候要大声说话。 有时候要小声说话。 三、创设情境，绽开实践 1.想 想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。 设计意图 让口语交际 和生活相结合。 2.提问：在表演时，发布指令时，遇到危急时，该怎么说话？（大声说，让大家听见你说的话） 3.创设下列情境，让学生四人小组合作，选择 种情境模拟交际： （1）同学午休了，你们从走廊走过。 （2）同学生病住院了，你们去病房探病。 （3）坐飞机的时候，请乘务员给你倒杯水。 （4）在餐厅进餐。 老师巡察，进行指导。然后请选择不同内容的小组进行展示。展示之后，请台下同学依据要求评议探讨。 设计意图 开发教材，创设符合生活实际和教学须要的交际情境，激发学生交际的欲望。通过小组合作练习交际的方式，让每个学生动起来，保证每人都有沟通的机会。在实践的过程中使学生受到教化，驾驭方法，形成实力。 4.请同学们说说还有哪些场合也要小声说话。小结：公共场所，轻声细语共享美妙空间。 四、总结 1.请学生说说这节 的收获。 2.齐读： 说话分场合， 有时候要大声说话。 有时候要小声说话。 设计意图 对本节 的沟通要点进行巩固。 板书设计： 部编版一年级下册口语交际语文教案 口语交际：听故事，讲故事 教学目标 学问与实力 1仔细倾听老鼠嫁女的故事，听后能够复述故事。 2学生通过细致视察和倾听，驾驭听故事的要领；再以连环画为载体学习讲故事，做到声音嘹亮，让别人听清晰，从而学会如何听故事和讲故事。 3驾驭并运用听故事和讲故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培育学生倾听与表达的习惯和口语交际的实力。 过程与方法 1图片、录音和视频结合。 2探究学习和合作学习相结合，老师适当点拨。 情感、看法与价值观 培育学生倾听与表达的习惯和口语交际的实力。 重点难点 教学重点 学生通过细致视察和倾听，驾驭听故事的要领；再以连环画为载体学习讲故事，做到声音嘹亮，让别人听清晰，从而学会如何听故事和讲故事。 教学难点 驾驭并运用听故事和讲故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培育学生倾听与表达的习惯和口语交际的实力。 课时支配 1课时 教学过程 一、新课导入 老师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事的主题，自然而然地引出老鼠嫁女的故事。再引导学生猜想老鼠嫁女的新郎是谁，启发学生想象，也激发起学生听故事的深厚爱好。 二、整体感知 借助录音播放故事，让学生在视察图画的过程中，倾听故事，很好地将故事与图画内容结合在一起。听后，点拨倾听的要领，并将学生所获得的信息初步整理，为下一环节的讲故事做好充分的打算。 三、交际指导 通过老师的示范，学生发觉讲故事的一般要领。再由第一幅图切入，讲好开头，接着为学生创建自主讲故事的平台，将学到的讲故事要领应用到实践中，使学生全面把握故事内容并为下一环节表演故事做好打算。 在讲故事的时候，要留意： (1)声音肯定要嘹亮，要让小组或全班的同学都能听见。 (2)讲的时候，要加上自己的动作。 在听故事的时候要留意： (1)一边看图，一边仔细听。 (2)别人讲完了之后，要告知他哪里没有讲好，帮他将故事讲得更清晰。 四、交际示例 很久很久以前，一对年迈的老鼠夫妇住在阴湿寒冷的黑洞里，眼看着自己如花似玉的女儿一每天长大。夫妻俩许诺，要为闺女找一个最好的婆家，要让闺女摆脱这种不见天日的生活。鼠妈妈说：“我认为啊，假如咱们的女儿嫁给了世界上最宏大的人，那么她肯定会过得特别华蜜的。”鼠爸爸深思了片刻，兴奋地说：“啊，我知道了，太阳比世界上任何人都要宏大，假如我们把女儿嫁给他” 老鼠夫妇刚一出门，就望见天空中火红的太阳。老鼠对太阳说：“太阳先生，您是世界上最宏大最强壮的人，我想把女儿嫁给您！您情愿娶我女儿吗？” 太阳听了老鼠夫妇的恳求，皱着眉头说：“可敬的老人们，我不是你们想象的那样强壮，乌云可以遮住我的光线。”老鼠夫妇张口结舌。 老鼠夫妇又来到乌云那里，向乌云求亲。乌云苦笑着回答：“尽管我有遮挡太阳光线的力气，但是只须要一点儿风，就可以让我云消雾散。” 老鼠夫妇听了乌云的话，心想：也是啊！风一吹，乌云就散了，还是风的本事大。于是他们找到克制乌云的风，对风说：“风先生，听乌云说您是最厉害的，我想把女儿嫁给您，您情愿娶我女儿吗？”风笑道：“我没有乌云说的那么厉害，虽然我可以吹散乌云，但是只要一堵墙就可以把我制服！” 老鼠夫妇又找到墙，墙听了老鼠夫妇的话，露出恐惊的神色：“在这个世界上，我最怕你们老鼠，任凭再坚实的墙也抵抗不住你们老鼠打洞。”老鼠夫妇面面相觑(qù)，心想，还是咱们老鼠最有力气。 两个老人商议着：我们老鼠又怕谁呢？对了！自古以来老鼠怕猫！于是，老鼠夫妇找到了花猫，坚持要将女儿嫁给花猫。花猫哈哈大笑，满口答应了下来。在实行婚礼的那天，老鼠夫妇用最隆重的仪式送自己漂亮的女儿出嫁。 五、升华理解 有前面几个环节铺垫，在本环节持续学生高涨的学习热忱，激发学生的表演欲望，为学生创建自主沟通、表演故事的平台，培育学生表达与表演的实力。 部编版一年级上册口语交际"小兔运南瓜"语文教案 部编版一年级上册口语交际"小兔运南瓜"语文教案 教材分析 “小兔运南瓜”是人教课标版语文试验教材第一册最终一个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。其次幅图空缺，那么，小兔原委是怎样运南瓜的呢？留给学生想象的空间。这一次的教学就以其次幅图为重点，它为我们供应了空白点，可以让学生结合自己的生活阅历，绽开丰富的想象，加以填充，以此培育学生的创建性思维。 教学目标 1动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培育学生丰富的想象力和创新意识。 2主动参加探讨，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人说的方法进行评论。 课前打算 课文图；多媒体课件。(老师) 教学过程 一、创设情境，设疑导入 (课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，望见一个大南瓜。他兴奋极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？” 师：你们相识这只小动物吗？喜爱他吗？ 生：相识，是小兔。喜爱！ 师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？ 生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。 师：小挚友，咱们现在就一起来帮助小兔想方法，好吗？ 生：好。 设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有剧烈的表达冲动，主动性立刻被调动起来了。 二、全班沟通，展示表达 师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了就立刻把你的方法告知小兔，好吗？ 生：小兔可以请好挚友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。 师：这种方法是请别人帮忙。真不错！还有其他的方法吗？ 生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。 师：你可真是个“大力士”啊！ 生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。 师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个方法真好！ 生：小兔，我也有一个方法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。 师：有道理。这个方法能从实际状况去想，让小兔自己克服困难。 生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。 师：这种方法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更奇妙的方法吗？ 生：小兔可以向别人借车运大南瓜。 师：向谁借车？借什么车？ 生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。 师：先求助别人，再自己运。 生：小兔可以用很多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。 师：很有创意！ 师：你们真棒！想的方法真多。我把掌声送给你们。 师：(过渡)刚才大家都主动动脑，大胆发言，说出了自己想的方法。你们的方法都不错，可是小兔不知道选哪种方法好啦！现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应当选哪种方法。 设计意图：学生通过独立思索，结合自身的生活阅历，大胆想象，想出各种各样的方法。老师运用确定、赞许等激励性评价，让学生张开想象的翅膀。 三、探讨评议，注意表达 (学生分组探讨后汇报。) 生：我觉得用抱或背的方法不好，因为这样很费劲又很慢。第3种方法把南瓜立起来滚回家就很好。 师：对呀，假如路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。 生：我认为向别人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。 师：假如路陡难走，用小车运的方法就不错。 生：用气球运南瓜的方法好，很省力。(很多生：不好，不好。) 师：为什么不好？ 生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费劲气了。 师：看来这方法还不简单实施呢。 生：我觉得第4种和第5种方法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。 师：是啊，这对小兔来说都太不简单做到了。 生：我觉得还是第1种方法好，自己搬南瓜很费劲，请好挚友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力气大”。 师：你们说的都很有道理。老师替小兔感谢你们！以后我肯定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想方法。 设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与沟通的重要性，在培育学生思维实力、语言表达实力的同时，也培育了学生的合作意识。 四、拓展延长，学科综合 师：(课件播放音乐)我们用自己喜爱的方法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请每位小挚友选一种运南瓜的方法把它画下来，也可以和好挚友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。 设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这相互转化的过程中，学生的语文素养将得到有效的提高。 教学反思 好的老师应当是刺激学生思维的诱导者，培育学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映老师课堂的把握实力及学问水同等。本课老师在课堂中充分运用自己的激励技巧，充当引导者、把握者和参加思索者，把课堂分成三个阶段：问题引入思索-在回答中思索-师生共同思索评价，达到了培育思维的目的。特殊是老师奇妙地采纳弱化不胜利方法和不给出最优答案而只赐予普遍激励的方法，让每位学生有沟通的机会，有利于调动学生的学习主动性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端，也给学生的后续思索留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，老师通过师生共同思索、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高，符合学生思维的成长特点，突破了教学难点。 编辑举荐：小学1-6年级各个版本语文教案汇总 提示： 新学期军训、分班卷、课本同步试题 尽在“”微信公众号 部编版一年级上册口语交际"我们做挚友"语文教案 部编版一年级上册口语交际"我们做挚友"语文教案 教材分析 本单元教材中口语交际的内容是“我们做挚友”，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交挚友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。通过口语交际训练学生的听、说实力，培育他们良好的听说看法、语言习惯，以及语言交际实力。同时，本教案设计还注意发展学生的想象实力和推断实力。 教学目标 1激发学生沟通的爱好与愿望，使学生主动主动地参加口语交际活动，感受交际的乐趣。 2学习运用一般话，引导学生逐步养成讲一般话的习惯。 3在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；仔细倾听并了解别人的讲话内容；看法大方、有礼貌，在沟通中发展口语交际实力。(重点) 4能讲清晰想和谁交挚友及缘由；能在交际中精确表达自己的情感；能学会自我赏识及赏识他人；能开心和谐地和他人进行沟通。(重点) 课前打算 1多媒体课件。(老师) 2学生自备彩色卡纸自制交友卡(名片卡：写上姓名和一个优点)。(学生) 教学过程 一、创设情境，导入课题 师激趣：同学们，从坐姿上老师就能看出你们个个都是会学习、爱学习的好孩子。那么，我可要考考你们喽！请听题：从入学到今日，你都取得了哪些进步？ 来，我们共享一下！(课件出示：和你共享我的进步) 1共享小挚友成长的欢乐。 (1)学生们依据自己开学以来的表现，说一说自己取得了哪些进步。可以说学到的学问，可以说学会的本事，例如：踢毽子、跳绳、排球共享自己的点滴进步，做到声音嘹亮，说话流利，不能重复。 生1：我学会了拼音。 生2：我学习了许多生字，还会写呢！ 生3：体育课上，我学会了怎样踢毽子，老师还表扬我了，我特殊兴奋！ 生4：我把自己喜爱的书借给了朱明明同学。 (2)师小结：同学们，共享了你们的进步，老师打心眼儿里佩服你们，所以我特殊想和你们成为好挚友