小学一年级语文教案——典型课——咏华山课堂教学.docx

小学一年级语文教案典型课咏华山课堂教学小学一年级语文教案观咏华山课堂教学有感 在苏教版首次阅读大赛上，江苏张建刚老师执教的一年级课文咏华山一文得到了评委的一样认可和听者的高度赞许。我听之观之，觉得这节课的教学特殊让人信服的有两点：一是教者自然的教态平和的教风，让人有如沐春风之感；二是能借助画面理解词语的意思，使抽象的文字形象化，大大激发了学生学习的热忱。但信服之余，也认为此次教学存在以下不足： 一、虚假的写字 张老师在课尾支配的书写“与、齐”两个生字的教学，得到了广阔专家的认可，认为他把低段的写字教学真正落到了实处，我则不以为然。纵观张老师其次课时的教学，基本是分成了三个环节：一是复习上一节课学习的生字新词；二是理解课文读好课文；三是学写“与、齐”。有张老师其次课时的教学，我在揣测张老师第一课时都干了什么？张老师在第一课时应当 是学了本课的生字新词（这从其次课时的第一环节可以看出来）和读了书的（读好书，写好字是传统第一课时最基本的 教学任务）。那么学了生字新词的什么呢？我们都知道，生字教学包含三个方面的内容“音、形、义”，本课共有生字七个，我们可以认定张老师在第一课时彻底完成了其他五个生字（华、间、称、代、岁）的音形义的教学。可为什么独独留两个生字的书写在其次课时呢？教者是想体现低段字词教学的重要性还是如人所说低段的每一课时都须要有写字的环节？我们知道生字的教学除了新授还有复习和巩固，根据张老师的课时支配，理应是在第一课时完成字词的书写任务的，而其次课时要体现写字教学的话，也应当是巩固式而非新授式的。假如像张老师如此的课时支配还须要在其次课时进行生字的新授，那么 他在两课时的教学流程中，是无法完成这课书的真正教学的。由此可见，张老师此环节的支配是刻意而为，是想给评委和教者看看，他是特别重视低段的写字教学的！ 二、零碎的分析 “他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”这是课文其次自然段的前面几句话，描写了寇准和先生登山的过程和登上山顶的所见所感，本是一挥而就。但在教者的教学过程中被隔离成这么几个片段（分别有教者的幻灯显示）：“啊！华山真高哇！”“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”“远远近近的山”“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”使一段整体的文字显得支离破裂。正因为老师零碎的分析，学生的朗读虽然读得不错，但却不是来自对于文本的真正理解，而是来自于老师的范读以及说话的语气等等。要不就不会出现后面进行诗句教学时，无水到渠成之感。 三、文本的忽视 此处文本的忽视是指教者在进行这课书的教学时，学生由始至终好象就没有打开过书，始终把头抬着看着大屏幕进行课文的学习。由此我们不得不追问，学生还要不要低下头来读书？还要不要捧起书来读书？从事低年级教学的老师都有这么一个阅历，有些孩子虽然有时说得井井有条，但真让他捧起书来读时，却还会读得结结巴巴。由此可见对于文本的重视，不仅体现在对文本内容的分析理解上， 还须要我们教者敬重文本，时常让学生能捧起书来，真正读起书来。 小学一年级语文教案咏华山课堂教学实录及品评 咏华山这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。 一、谈话揭趣，引入情境。 师：小挚友们，这节课我们接着学习第25课，读课题。 生：咏华山。 师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？ （老师很快在黑板上画了一座山。） 生：想。 师：好，今日这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？ （评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。） 二、学习其次段 师：请小挚友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？ 生：我觉得华山很高 生：我觉得华山真高呀！ 师：是啊！华山很高很高，老师告知你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。 （评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。） （多媒体出示句子：啊！华山真高哇！） 师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。 （老师请了两个学生读） 师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读） 师：这一次华山真的高了。 师：华山究竟有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。 （多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 师：小挚友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？ 师：谁来说说？ 生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。 生：我还看到了许很多多的大山。 师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？（老师画简笔画） 师：太阳画在什么地方呢？（老师比画着，学生说要画近些。） 师：为什么太阳要画得那么近呢？ 生：因为华山太高了。 师：那白云呢？ 生：白云该画在山腰间。 师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。 （学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，老师画白云。） （评：色调艳丽的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。） 师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？ 生：因为华山很高很高。 师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，似乎一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告知了我们华山特别高。 师：小挚友们再好好读读这两句话，看哪些小挚友能读得让人一听就觉得华山特别高。自己先试试。 师：第一句谁想读。（生读。） 师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。 师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山特别特别高。（生读。）师：听了觉得怎么样。 生：听他这么读我觉得华山真高呀！ 师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。 师：其次句谁情愿来试试。（生读。） 师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读） 师：真不错，我们一起来。（生齐读） 师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近全部的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！ 师：小挚友们站在山顶上，看到这幅美景，肯定会跟小寇准一样，会从心底发出惊羡：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读 师：看到这么高的华山你们惊异吗？这惊异的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。） 师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。 （评：人类的学习一般都经过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。） 师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里特别激烈，再也限制不住自己的感情，不由自主的吟诵起来：（出示诗句） 生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小挚友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。 生自由读 师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是 生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。 师：“举头”就是 生：抬头。 师：“回首”就是 生：回头。 师：“举头红日近，回首白云低”就是 生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。 师：小挚友们真聪慧，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是 生：咏华山。 （评：学生在读文与诗的过程中，以文诗比照进而比较学习，找寻文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文实力，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。） 师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手） 师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？ 师生一起边做动作，边吟诵。 （评：老师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建诞生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中专心体验，用情表达，孩子们的学习爱好才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。） 三、学习第三段 师：这首诗写得太好了！小挚友们知道小寇准那年几岁？ 生：七岁。 师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头赞扬。我们一起来当先生夸夸他。 生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读） 师：这位先生多斯文啊，谁再来赞扬一下？（再指名读） （评：老师评价时能敬重学生的特性差异，采纳激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的心情，赐予他们一种向上的力气。） 师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（ 生齐读全文）。 四、学习生字 （出示生字：与、齐） 师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。） 师：为什么老师没有教你就会写了呢？ 生；因为书上有笔顺表。 师：看来，你真会学习。 （评：老师不露痕迹地引导学生预习课文，信任以后有的学生会自觉看书。） （老师示范写，然后检查学生的姿态，摆好姿态再书写。） （评：良好的学习习惯的养成特别重要，一年级是起步阶段，老师能留意培育学生良好的书写习惯。老师范写时应当在田字格中范写，这样写出的字更规范。） 五、总结全文，布置作业 师：小挚友们，今日我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？ 总评： 教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个充溢灵性感悟的教学过程中，老师依据一年级学生留意力简单分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起深厚的学习爱好，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。 小学一年级语文教案咏华山其次课时课堂教学设计 一、复习导入 1、齐读课题 2、复习生字及词语（生字先开火车，再齐读；词语请小老师带读） 3、复习第一自然段 师：上节课，我们还借助拼音读通了课文。知道了古时候有一个小孩，他和先生一起去登华山。（板书课题，生书空：华） 二、精读品尝 1、自由读第2自然段。思索：华山怎么样呢？ 2、沟通感受，引出中心句：“啊！华山真高哇！” 华山有多高呢？有谁知道？(华山有两千两百多米高。小挚友们，咱们的教学楼高不高啊？华山可比它高多了，大约有一百五十座教学楼那么高。你们说，华山高不高？） 谁来读读华山的高？师抓关键词评议，指导朗读 3、你还从哪些词句中感受到华山很高？ （1）第一句：他们沿着山路艰难地爬上了山顶。 理解“艰难” 指导朗读（学生练读，再指名读） 全班齐读后引读：我们感受到了：“啊！华山真高哇！” （2）第三句：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。 远远近近的山画在哪？ 指导读：这些山，有远的，有近的，一座连着一座，可真多啊！它们全在华山的脚下呢！只有华山最高。谁能通过朗读让大家感受到只有华山最高？ 男生齐读后引读：我们再一次深深感受到了：啊！华山真高哇！ （4）第四句：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 太阳画哪？ 白云画在哪儿？山腰间在哪儿？小挚友们，你们都有腰，快摸给老师看一看。嗯，在身体的中部。那山腰就是在山的中部。画一朵云行吗？两朵行吗？书上怎么说的？ 师：是啊，这儿一朵，那儿一朵，这就叫朵朵白云。你们看，华山都已经在白云的上面了。它真是太高了。不仅高，而且美。（板书：高、美） 谁能把自己感受到的读给大家听？ 女生齐读后引读：我们不由自主地发出了赞美：啊！华山真高哇！ 4、看插图读背其次段 读：书上有一副插图，画的就是刚才我们看到的景色。站在山顶上，抬头望去，蓝天上太阳公公离我们可近了；低头望去，白云姐姐在山腰间逍遥自在地漫步，远远近近的山，都变得矮小了，一切都在自己的脚下。啊！华山真高哇！把你的感受再次读出来吧！ 背：不看文字，只看图画，还能把这几句话背出来吗？我们一起来背。 5、学习古诗 登上这么高的华山，看到这么美的景色。小孩再也限制不住自己的感情，不由自主地咏出了一首小诗（引读） 自己再读读，联系刚才学过的课文，看看你能读懂什么？ 小挚友们真聪慧，能联系课文内容来读懂诗的内容。可老师有些不太明白，你们会帮我吗？举头是什么意思？回首呢？ 指导朗读：我明白了，这下我就可以加上动作来读了。 我吟诵得好吗？我为什么能吟诵得这么好？（我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。还有要留意在吟诵古诗时声音要有高有低，很有节奏的。） 你们也来吟诵吧，可以自己，也可以和同桌位两个人，还可以在吟诵的时候加上动作和表情。 6、学习第3段 这首诗短短的20个字就让我们感受到了华山的高大壮丽，它可真是一首好诗啊！难怪先生要连连点头赞扬。谁来当当先生，来夸一夸他。能加上动作吗？ 真是一首好诗啊！用诗来赞美，这就叫咏，一起来读课题。（补充课题） 背诗：学到这，我忍不住想和这小孩一起，站在这高高的华山顶上再一次不由自主地咏华山！让我们一起来吟咏吧！ 7、学习第4段 引读：这么好的诗是谁写的？那时他才几岁？ 这么小的年纪就能写出这么好的诗，你想对他说些什么呢？（寇准从小就这么聪慧好学，所以长大后才成为了宋朝特别出名的宰相。） 8、有感情齐读全文 三：学习生字 与：第一笔不要写得太长，其次笔比第一笔稍宽些。第三笔不要写在“与”的肚子里，略微写得外面一点，这样就写好了。 齐：老师还想提示大家，下面两笔第一笔是撇，不是竖。（老师范写）留意，撇和捺要像小鸟的翅膀一样伸展开。 四、作业 1、把咏华山背给爸爸妈妈听。 2、收集几首写山的古诗，背一背。 小学一年级语文教案咏华山第一课时课堂教学谈 1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深： 初读课文要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重订正生字的读音。 细读课文侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。 复习阶段重点在字形的记忆上，主要采纳学生自己教自己的方法。 以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清楚，重点突出 2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。 （1）、揭题阶段激励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、 “华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，所以老师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。 （2）、初读阶段为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的俯视效果。 （3）、细读阶段我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实际：平常你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，老师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有特性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己说明诗句的意思了。又例“不由自主”一词很难说清，老师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最终再支配学生整体有感情地朗读其次段，领悟文章的写路。 3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“探讨性学习”，同时充分发挥老师“为学而教”的主导作用。 在探讨性的阅读过程中，学生从探讨点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每一个学生的独特特性和详细生活体验得到了敬重，为每一个学生的充分发展创建空间。 老师的主导作用体现在营造有利于探讨性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、帮助者、参加者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。 4、实现多媒体的效用性。 如：课件中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导阶段的“笔顺图”，可让学生比照，应证自己的识记方法，同时巩固记忆字形；其次段课文学完后让学生看“华山风光片”，其目的之一是让学生读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选；其次个目的是引起学生搜集信息、进行探讨性学习的爱好。 咏华山课堂教学实录教案  教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会7个生字，理解生字和由生字组成的词语。 3、通过读书绽开想象，感受华山的宏伟壮美，并能诗文比照，初步体会古诗的意思。 4、让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。 教学重点、难点 1、通过朗读感受华山的宏伟壮美，并能诗文比照，体会古诗的意思。 2、结合课文插图，并联系上下文和生活实际，领悟课文语言。让学生“身临其境”，将视察、想象、朗读有机结合，感受文字之美、意境之美。 教学课时：2课时 第一课时 教学过程： 一、谈话导入，初步感知 1、谈话：小挚友，你们有谁家住在没有电梯的七楼以上？举起小手。你们爬过桂林市区内最高的叠彩山吗？今日老师要带你们去登一座山，这座山有110个七层楼或28座叠彩山那么高，它直冲云霄，有道是“奇险天下第一山”。它就是“华山”。（画图：华山） 2、板书 “华”是个多音字，在这里读第四声“huà”，跟我读“华山”“华山”。 3、（播放课件初步感受华山的高、险、美）瞧，这就是华山，它在我国的陕西省，是闻名的旅游胜地！从古到今，吸引了不少中外游客前去巡游。 4、古时候，有一个小孩儿和他的先生曾经到过华山，这个小孩儿叫寇准，跟我读“寇准”“寇准”（出示词卡带拼音），他做过宋代的宰相。今日我们就来学习寇准小时候和他的先生登华山时发生的一个故事。 二、初读课文，整体感知 1、过渡：这是一个怎样的故事呢？打开书137页，听老师读课文，课文中生字的字音听清晰了。 2、老师配乐范读。 3、字音听清了，快快圈下的生字读读，带生字的句子多读几遍（评价：后鼻音读得多准呀！平舌音能读准，了不得）称、禁 4、让我们来开小火车读（只开一列）。（读到“岁”字时，师：“岁”字里有个我们新部首山字头跟我读“山字头”“山字头”）（“称”字里也有个新部首“禾木旁”“禾木旁”。 5、学得这么好，老师要嘉奖大家，这里有两个大家常玩的嬉戏“生字魔方”、“一字开花”，大家想来吗？ （1）生字魔方：大家喊停我就停 （2）再来玩“一字开花”，自己先练一练（只要给一点时间即可），谁能当当小老师，带着大家一起读？ “间”（1生组词）真棒！ “代”（1生组词）不错。 6、现在我们来写个“称”字。 看老师写字，看不到的孩子可以站起来看，老师尽量蹲低些（“称”，左右结构，左边的禾木旁第五笔是点）。好，在课本里工工整整地描红吧！ 7、 生字写好了，把书放平，生字短暂学到这。让我们走进课文，去领会华山的美景吧！请小挚友们大声地、仔细地读课文，一边读一边想，你觉得华山怎么样？（提示学生自由读）师下去询问。 师：读了课文，你觉得华山怎样？ 生：我觉得华山很高。除了感到高，还觉得怎么样？（假如回答不出就过了） 8、（读书完毕）书读完了，你们觉得华山怎样？ 三、细读课文，借文悟诗 1、理解华山的高和险。 师：是啊，你们看（出示课文插图），华山真高啊！百丈云梯几乎直上直下，要登上这样的山简单吗？（生答：不简单）是啊，我们平常登7楼或爬叠彩山就感到很累，要登这样陡峭的山就更累了。不仅如此，你们看（出示课件）这是华山第一险千石幢，它是一道长约几十米，宽不过一米的狭长石脊，石脊两旁是万丈深渊，想象一下，要走过这里，会怎样？（很危急，一不当心就可能掉下去） 师：是的，华山不仅高，而且特别险，要登上山顶真是太难太难了。所以课文说，孩子们，读（课件出示句子）：“他们沿着山路艰难地爬上山顶”，学生齐读。 A：点红句子中的词：艰难，读好这个词。还不够难，再慢些再难些！ B：用这个感觉读好这句话！ 登上山顶不简单呀，请你读 登上山顶真是太难了，请你读 登上山顶真是太艰难了，大家读 2、理解华山的高和美。 （1）师：是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样（出示多媒体），啊！华山真高哇！齐读 师：你能读出华山的高吗？指名读 你能读出他们看到华山这么高时的惊异和感叹吗？指名读 你能读出他们看到华山这么高时的激烈与兴奋吗？指名读 闭上眼睛，让我们一起满怀深情地读（学生齐读）啊！华山真高哇！ （2）华山究竟有多高？读一读课文，找到描写华山高的句子用波浪线画下来。 （3）学生找句子。（随学生回答课件出示）“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。” （4）一起来看看大家找到的句子。孩子们，自己读一读这两个句子，边读边想：你们都看到了什么？ （5）提问以上问题：读好了，你们都看到了什么？ （给一生全部说完，老师提示：除了还有呢？） 预设 师：一起来看看课文是怎样写蓝天、远远近近的山的。谁能读第一句？生读 师：听了你的读，老师好像看到那远远近近的山都在华山的脚下，华山真高啊！还有谁能读？生读（请好生） 师：我听出来了，你就站在山顶上，群山就在你自己的脚下，华山多高啊！你多神气啊！全班像他那样读。（好生） 师：这就是远远近近的山群山，看看群山贴在哪？生贴 师：告知大家，你为什么把山都贴在这？生答 师：说得这么好，再把这个句子读读吧！全班读。 预设2：我看到了太阳、白云（也可能就读课文中的句子） 师：课文又是怎样写太阳、白云的，谁来读其次句？生读 师：读得多好呀！谁情愿再来读一读？读出“朵朵白云飘在山腰间”的漂亮。请你读！ 师：读得多美呀！能把你们的理解贴到图上去吗？生贴太阳、白云 假如学生贴对：师指导“山腰”：这是山脚，这是山顶，山腰就在（这就是山腰间飘着朵朵白云） 假如学生贴错：孩子你看，这是山脚，这是山顶，山的中间就是山腰（用手指示），那白云就贴在？ 师：多聪慧的孩子，把这个句子美美地读读吧！ 师：对呀，原来遥不行及的太阳只要稍一抬头就能看到，而白云却只配做华山的腰带，华山真高哇！ （6）师：华山不仅高、还很美呢！来，跟着文中的师徒俩去观赏华山的美景吧！ （播放背景音乐，走过门）孩子们，在头脑中想象华山那漂亮的画面。引读：他们沿着山路艰难地爬上山顶。轻轻地、美美地读下去（课件出示句子：啊！华山真高哇！山腰间飘着朵朵白云。）（音乐过一下，老师沉醉状：华山真美啊！） 3、朗读诗句，理解“不由自主”“吟诵”。 师：华山这么高这么美，小孩儿不由自主地吟诵起来：（贴古诗） 只有天在上，更无山与齐。 举头红日近，回首白云低。 师：像你们这样忍不住和老师一起读，这就叫做“不由自主”。出示词“不由自主”，读词，留意这个字音。 师：像这样有节奏的诵读诗文，就叫“吟诵”。出示词“吟诵”，读词。 师：让我们把这首诗再吟诵一遍。 4、诗文比照，初步体会古诗的意思。 师：这首诗共四行，两句话，诗的意思是什么呢？聪慧的小挚友，请读一读古诗，再读一读我们刚才学习的句子，好好想一想，你发觉了什么隐私？（慢）再和同组的伙伴探讨探讨，看能不能自己把它读懂。（出示多媒体,古诗与文字） 生：读读议议，师巡堂了解状况。 师：谁来说，你发觉了什么隐私？生：诗的意思就在课文里。 师：你真会读书。（指古诗）谁读懂了第一句？（诗的第一句是说-请2人比照句子说明诗意，相互补充。） 诗的其次句是什么意思？（诗的其次句是说-请2人比照句子说明诗意，相互补充。） 师：真聪慧，能联系课文中的句子读懂诗句的意思。那老师问问你，举头是什么意思呢？ 生：“举头”就是抬头的意思 师：是呀，诗人李白在静夜思里写到：举头望明月，低头思家乡。举头，就是抬头的意思。那“回首”呢？ 生可能不能精确回答 师：（用动作表示）孩子们，你们现在可是站在华山顶上了，要看到飘在山腰间的白云，须要怎样？ 生：回头望下看 师：对，“回首”就是“回头”的意思。 师：来，我们一起诗文比照着读。我读文，你们读诗？ 5、师：寇准用短短几句诗就把华山的高、华山的美写出来了，怪不得先生会“连连点头赞扬。”，什么叫赞扬？（只要说到点，老师引过来：“夸奖”、“表扬”都是赞扬的意思）你得到过别人的赞扬吗？因为什么事得到赞扬？（见学生了解） 师：是啊，做得好就会得到别人的赞扬。你们很聪慧，不用老师教就能读懂诗句的意思。这是老师对你们的赞扬。寇准写这首诗的时候有多大？（七岁）可能和你们一样大或者比你们还小，你们能用一句话赞扬他吗？（真聪慧、真能干、写得多好啊！真佩服你！） 6、师：假如让你用一句话来赞扬华山、赞美华山，你会说什么？ 生：啊！华山真高哇！华山真美哇！ 师：我听出了你由衷的赞美。你们不由自主地赞美华山、赞扬华山、赞美华山，就是“咏华山” “咏”是二类字，字音要读准，让我们用赞美的语气读课题。 会当临绝顶，一览众山小。华山真高呀！赞美他！ 自古华山一条路，华山真险呀，赞美他！ 寄言嘉遁客，此处是仙乡。华山真美呀！赞美他！ 四、小结下课 师：小挚友们，今日，我们随着课文登上了华山，一天的巡游就要结束了，课文那么美，让我们再读课文，把华山的高，华山的美牢牢记在脑海里吧！ （放背景音乐）25.咏华山 师：（点击课件）我们的祖国山河秀丽，除了华山，还有许多的名山值得一去，走，跟老师一起去中国闻名的五岳看看吧！ 师：看了这么多的名山，读了好听的诗句，只要你们仔细学语文，多读书，多积累，肯定会学到更多的学问，长大后也定能比寇准更棒！ 其次课时 一、复习生字 二、背诵课文 三、指导写字 四、迁移练习 1、想象一下“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低”的景象，然后画下来。 2、搜集23首写山的古诗，并记住其中的两首。 小学一年级语文教案咏华山 教学目的： 1、正确、流畅地朗读课文、背诵课文。 2、相识17个生字，会写其中的7个生字。相识1个偏旁。 3、理解课文内容，从中受到要多亲身去感受，去体验的启发。 教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文。 课时支配：二课时 2022年6月2日第十六周星期二第一节 第一课时 教学过程： 一、激发爱好，导入新课。 1、谁去过华山？想看看华山吗？ 2、课件播放一小段表现华山高的录像。 3、今日我们要学的课文叫咏华山。读到这个题目你有什么疑问？ 二、初读课文，整体感知 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，画出自然段。 2、认读带有拼音的生字。 3、课件出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个，读对了，其他同学跟读3遍。 4、认读没有拼音的生字。 5、课件出示本课生字组成的词。自由读，指名读。 6、用手势告知老师课文有几个自然段。 三、了解每自然段的大意。 四、指导写字。 五、学生描红、老师巡察、指导。 教学后记：二类字比较难认。 一、复习生字引入 形式：开火车 二、读文感悟，巩固识字。 1、齐读第1自然段和最终一自然段。 2、学习第2、3自然段。 3、画出讲华山高的句子。 4、再读读，一边读一边想象华山的样子。 5、指名读。 6、站在高耸入云的华山上，七岁的寇谁不由自主地吟咏起诗来。 7、吟诵诗句。 8、诗中有没有不明白的地方？ 9、齐读第2、3自然段。 10、分角色朗读。 11、说说寇准为什么能作出好诗来？你受到什么启发？ 12、记一记本自然段的生字。 四、质疑 五、小结 教学后记：学生能从学习课文从中去学习诗，更简单让他们理解诗的大意。 小学一年级语文教案一课一得咏华山课堂教学（第一课时） 咏华山（第一课时） 一、揭题质疑。 1、谈话：小挚友们喜爱学古诗吗？能背一首给大家听听吗？今日我们再来学习一首古诗。 2、板书：咏华山 ，请小挚友们把手拿出来，和老师一起来写这个字。分析：如何记住这个字？指导描红“华” 指导读准“咏”、“华（hu）”； 课题中提到一座山，你知道是什么山吗？ 告知学生题目是两个词：咏华山 3、看了课题，你最想知道什么？（“咏”是什么意思？华山在哪里？华山怎么样？这首诗是谁写的？这首诗的意思是什么？） 4、哪些问题能自己解决的？ 这首诗是我国北宋时期一个七岁的孩子写的，他的名字叫寇准（板书：宋 寇准）； 师：华山，人们称它为“西岳华山”，是我国闻名的五大高山之一，在陕西省华阴市境内。“自古华山一条路”，惊险无比（PP.1出示华山远景图）。至于其它的问题，如华山怎么样？诗的意思是什么？信任我们经过仔细地读书肯定能自己找到答案。 二、初读课文。 1、现在我们要动身去华山了，在去华山的路上有不少困难呢！首先我们要闯第一关：字词关。 (1)出示生字词语（PP.2出示本课带汉语拼音生字词语）： (2)哪位同学来当当小老师。（“我提示大家”“大家跟我读”） 后鼻音顶称前鼻音难禁吟 翘舌音称平舌音颂赞自（读对了大家一起跟读两遍） （3）拼音挚友都回去休息了，现在你能读准这些词吗？去掉拼音开火车读、齐读。 2、生字词读准了，现在请小挚友把生字词挚友带入课文中，读读课文，做到：读准字音，尽量把句子读通顺，读不通顺的地方多读几遍。 3、听到小挚友们都在仔细地读书，杨老师也想读呢？大家欢不欢迎？但是杨老师有一个要求，大家