浅谈数学教学中的情感教育.doc

浅谈数学教学中的情感教育浅谈数学教学中的情感教育盘江一中付永莲数学教育中，尤其是在初中数学教育过程中，把情感作为教学的目的之一，是素质教育的需要，同时也是培养 21 世纪现代化建设人才的需要。记得原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”创设情境，营造轻松和谐的心理气氛，使每一个学生具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，情绪正常，愉快学习，才能很好地激发和培养出学生的浓厚学习兴趣，提高全体学生的教学质量。（一）动之以情，晓之以理，以情动人，强化意志，培养学生的学习兴趣与主动性教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共呜，受到潜移默化的影响作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上工作上的造就。这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。教学中要使学生产生某种情感，必须充分利用师生之间的情感方面的双向信息反馈，以实现理智与情感的协调统一。一般来说，职高、技校学生相对普高学生来说，心理素质较差，自控力也差，教师应根据教学内容，适时给于点拨，使学生明确数学学习是艰苦的、复杂的、曲折的，只有付出辛勤劳动，克服学习中困难，才能取得应有的好成绩。如果没有坚定的意志和坚强的毅力，投机取巧，散漫懒惰，要想取得成功是不可能的。（二）重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心、上进心我们知道，教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。职高、技校的数学教学更应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。职高、技校学生学习基础与普高学生相比较差。因此，一部分学生心理上产生自卑感，缺乏自信心；而另一部分学生则认为职高、技校培养的目标是技术工人，在学习上没有紧迫感、竞争感，惰性大，因此，上课回答问题积极性不高。针对上述情况，教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。有人说“兴趣是最好的老师”。的确，这句话一点不假。有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。（三）适时渗入数学史料，强化情感教育，提高学生解题能力数学是一门非常严谨而又逻辑性十分强的学科，然而它又是十分丰富多彩生动形象的学科。教学中除应注重其严谨性，掌握比较详实的数学史料外，同时还要把握教材内容和学生心理特点，将数学史料适时溶于教学中，用生动的事例及故事激发学生学习兴趣。譬如，在讲解等差数列这一章时，便可以将德国大数学家高斯 10 岁那年如何聪明解答 1234100 的故事作为教材来介绍，介绍中外历史上大数学家对等差数列、等比数列的研究和发展的整个过程，学生在聚精会神了解这些知识来龙去脉的过程中，会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。美国著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。”为此，数学教学时刻离不开“探索”与改革；不然，数学教学将会变得枯燥乏味，学生厌学，丧失生命力，实践已证明，探索得来的知识最深刻难忘，它比教师直接给他更有效，这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的真正乐趣。因此，编选好数学史料与题目，刨设一个好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思维，同时也培养了学生解题的能力。（四）重视数学模型和数形结合教学，增强情感的自我控制作用职高、技校生在学习数学中常有较强的情绪性，不善于用理智支配情感，却常以情感支配理智，心理品质不成熟，自控能力有限；不容易保持长期的学习热情。这就要求教师用辩证的观点、发展的观点、相互联系的观点，根据学生意志的强弱，强化感情的自我控制教育。因此，数学教学时应尽可能地多利用数学模型、挂图、幻灯、电化等一些有效教学煤介，强比数形结合，创设教学情境，使学生在情感渲染的环境中，在愉快的气氛里不知不觉接受信息。当然，培养情感的自控能力不是一劳永逸的，这需要教师经常不断地从情感上激发学生学习的动机，调动他们的学习积极性。总之，在数学教学中，只要我们自始至终坚持以学生为主体，以暴露思维过程为核心，强化反馈，针对实际，讲求实效，重视情感教育，便能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。