中班角色游戏反思共5篇.docx

中班角色游戏反思共5篇中班角色嬉戏反思一：中班角色嬉戏好吃点案例反思 案例一：嬉戏起先啦！孩子们穿梭在嬉戏区域中间，来来往往好不喧闹。今日，好吃点的生意特殊好，因为好吃点的厨师们“研发”了新产品！客人川流不息的来到店内，一个厨师负责烧烤，另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内：“给我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。接着姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好了。”樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来，拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上享用美味了。这时候其次个客人来了，樱姿顺手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边，姗姗吃完了糖葫芦，满足的离开了，留下了一桌的木棒、与橡皮泥。时间渐渐过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜也越来越多了！ 反思： 出现上述的状况，我觉得主要的缘由不是孩子们不懂得整理东西，而是孩子们不懂得安排角色，从而进行分工合作。好吃点中我们共有六个幼儿可以进行嬉戏。大部分的孩子只了解自己是好吃点得工作人员，殊不知同一个嬉戏区内的工作人员也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了“一群厨师而无人整理”的混乱场面。对此，我在讲评时，特地强调了嬉戏人员的安排问题。帮助幼儿了解在同一个嬉戏中若能够做到分工明确，往往能够达到意想不到的效果。另一方面影响幼儿嬉戏的缘由在于：老师供应的半成品较多，但成品较少。中班的角色嬉戏中半成品的供应是必要的。但是孩子们在肯定的时间内制作的东西终归是有限的，在大部分的时间里供应量无法满意顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以嬉戏成品的供应也是不容忽视的一个内容。 案例二： 在今日的嬉戏中，我特地视察了好吃点得嬉戏状况。嬉戏起先，我就听到恒恒在说：“今日我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，立刻为婷婷想到了方法。“好啊，我就来做服务员。”“老师说，服务员也可以收钱的。”恒恒接着说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一起，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几非常钟的嬉戏下来，好吃点比平常整齐多了。 反思： 嬉戏中孩子们的一番对话充分的确定了孩子们对上一次嬉戏评价内容消化的专心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个嬉戏过程中，也比上一次嬉戏有序许多。但是，在这一次的嬉戏中出现了供大于求的状况，另外服务员也显得比较忙乱。分析缘由，并不是顾客量的削减，而是在需求量不变的状况下，增加了成品后，须要厨师做的事情削减了。但是虽然孩子们进行了肯定的分工，但是厨师人数并未因此削减，并且整个嬉戏过程中每个厨师都在不停的劳碌着。而在好吃点的另一端却只有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员特别劳碌。其实，我们可以帮助幼儿进一步进行合理分工。帮助幼儿依据好吃点的劳碌状况合理安排服务员、厨师等工作人员的人数，做到见机行事。 中班角色嬉戏反思二：角色嬉戏反思（503字） 角色嬉戏是应幼儿角色仿照、扮演的需求而生的嬉戏，丰富、相宜的材料能够更好地支撑他们的嬉戏，让他们创建性地反映个人的生活阅历。由于供应了一些恰当的材料，在本次嬉戏中能够看出幼儿嬉戏的热忱，部分幼儿完全进入嬉戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客根据流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能依据供应的材料创建性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的嬉戏来吸引顾客。 同时也能看到嬉戏存在的不足： 1.增加标识性材料，彰显材料的标识作用。 在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的状况可以供应一些标识性的材料，帮助幼儿明确自己的角色，如：在小剧院供应挂卡，让工作人员明白自己详细的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。 2.增加示意性材料，突出材料的示意作用。 适当示意性材料的供应可以增加嬉戏的情节，避开劳动力的消耗。如：在小剧院中，可以供应“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院嬉戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，仿照超市的促销环节，给幼儿心理上的示意。 中班角色嬉戏反思三：角色嬉戏教学反思（509字） 我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了很多幼儿，但我发觉幼儿虽然喜爱到超市里玩，却越来越少的幼儿情愿到大润发当“服务员”，究其缘由就是因为每次嬉戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去嬉戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就起先自己随意拿自己所要的东西。 这时，老师应当发挥引领作用，如老师可以与幼儿一起参加到嬉戏中。幼儿特别喜爱和老师一起嬉戏，老师对嬉戏的看法会干脆影响到幼儿的看法。假如老师能与幼儿一起参加到嬉戏当中，并能用热忱的看法和幼儿一起充当服务员，幼儿嬉戏的爱好肯定会被带动起来。在活动中，老师还可以与幼儿一起整理材料，如材料坏掉了还可以与“服务员”一起修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域嬉戏了。 当嬉戏结束后，老师可以将本天大润发的状况进行重点评价，问问幼儿在大润发里遇到了哪些快乐的事，大家是否应当感谢“服务员”。还要着重表扬在嬉戏中表现主动的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生新奇心，等下次活动就会主动地参加到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要主动动员其他的幼儿一起帮忙整理材料、整理材料。 中班角色嬉戏反思四：观摩幼儿园角色嬉戏后反思 （1066字） 角色嬉戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，依据自己的生活阅历，创建性的反映现实生活。角色嬉戏是幼儿所宠爱的一种活动，也是极好的教化手段。今日去观摩了花园幼儿园的角色嬉戏，深有感受。我就角色嬉戏中的角色安排和角色扮演讲讲我的想法。 扮演角色是角色嬉戏的中心环节，幼儿要通过扮演角色来满意自己的愿望。人人都关切自己担当什么角色，嬉戏起先时孩子们往往为了争夺角色引起混乱，实力强的和强的在一起就发生争吵，实力强的和弱的在一起，强的总是担当主角，弱得总是当配角。这种现象几乎始终存在，因为嬉戏中产生了相互交往的须要，也就很自然地产生了角色冲突。 在角色安排中，对一些总是抢当主要角色的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要角色，而对胆小软弱的孩子就激励他去当主要角色。在嬉戏中，老师要特殊视察那些好动的孩子，他们精力充足，须要得不到满意，就会在嬉戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。老师应针对这些孩子的特性特点，创建一个适合于他们的角色，让他们开心地参与嬉戏。在嬉戏则中，使他们的须要得到满意，而自然地抑制自己的缺点，达到教化目的。 幼儿玩角色嬉戏最关切的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、仿照角色活动为满意。但在刚起先玩角色嬉戏时，幼儿只是热衷于仿照某一角色的动作或活动，并不明确自己担当的角色，须要老师赐予启发。帮助他们明确自己在嬉戏中的角色身份，从而更好地仿照这一角色。我们总会发觉有孩子无所事事或者拿着嬉戏区的材料玩老师利用一切机会引导幼儿视察四周社会生活，调动和丰富幼儿的生活阅历。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的阅历，老师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有阅历：你去医院时，你望见医生是怎么做的？护士在做什么？最终可以总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最终再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。 生活即课堂。幼儿在视察四周世界地过程中，逐步积累阅历，形成社会角色，而角色嬉戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常视察有许多，通过每一次视察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性阅历。所以，驾驭和积累社会生活阅历是角色嬉戏的基础。 总之，角色嬉戏符合幼儿的年龄特点，为幼儿所宠爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自己是嬉戏中的主子，把自己看成是很有本事会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现角色嬉戏的教化功能，更有力提高幼儿角色嬉戏水平，使角色嬉戏开展得更好，更有教化作用。 中班角色嬉戏反思五：小班角色嬉戏反思（840字） 小班孩子喜爱玩角色嬉戏。 缘由他们可以根据自己的意愿，可以尽尽的玩，不会受到任何的约束，在嬉戏中幼儿能大胆地表达自己的思想，因此在嬉戏中，老师的指导是确保幼儿能顺当开展的先决条件。 首先幼儿缺乏角色意识，在嬉戏中幼儿的爱好和留意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如，思颖平常最喜爱当娃娃家的妈妈。当她看到理发店有人要洗头，就丢下娃娃跑去帮她洗头，看到点心店有客人在吃点心，就扔下娃娃跑去帮厨师做点心。所以针对这一现象，老师就要适时的指导，让当妈妈的思颖意识到自己的职责。如：老师可以以客人的身份去娃娃家做客，用语言提示妈妈：“呀娃娃哭的好厉害啊，妈妈在那里啊，娃娃不哭，我们一起去找妈妈哦”，边走边说：“妈妈快回家吧，宝宝想你！” 这时，扮妈妈的婷婷很快回到了娃娃家。 其次在嬉戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩嬉戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依靠玩具进行嬉戏，满意于玩具的摆布之中，缺乏交往实力。比如：嬉戏商店，商店里顾客买东西，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己须要的须要的东西。医院嬉戏中，医生还没说什么，病人就把药拿走。所以在嬉戏中，老师应当要随时视察，发觉问题可以以角色的身份参加语言指导：如在商店里要买东西时说“阿姨，我要买某某，多少钱啊？”买好后有礼貌地说“再见”，这样可以让幼儿在仿照中学会用语言交往。医院里，病人要问医生：“医生，我要吃药吗？等语言沟通。” 最终为幼儿创设良好的环境是特别重要的，小班幼儿的玩具应当形象玩具为主，引发孩子们的嬉戏爱好和简洁的嬉戏行为。如：为娃娃家打算的餐具应当是色调艳丽、形象逼真的一些锅、碗、灶、杯子 ，打算的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等要符合孩子们日常生活阅历的，孩子们喜爱操作，能够仿照的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等嬉戏行为。 小班幼儿角色嬉戏中 ，老师仔细细致的视察和有目的的记录，把前一次的视察仔细的加以总结和反思，这样会在下一次的嬉戏中能有目的地进行指导，保证嬉戏更顺当地绽开。 大班数学序数反思一：大班数学：学习1-5的序数教案与反思 活动目标： 1、通过一系列的嬉戏活动，让幼儿相识序数第一至第五。 2、发展幼儿思维的逻辑推断实力。 活动打算： 1、创设超市小货架的环境。 2、动物及其食品小图片、房子图、笔等。 活动过程： (一) 通过嬉戏“为小动物买礼物”理解序数。(序数可以从不同的方向数，从不同的方向数得出的结论会不同) 1、自由探究： (1)引导幼儿以“到动物食品超市为小动物买礼物”的嬉戏形式到“超市”购物。 (要求记住在什么颜色的货架上买到货物的) (2)请个别幼儿告知大家在什么颜色的格子里买到货物，并请其他幼儿猜一猜他是在第几个格格子里买到的东西。 2、沟通探讨： (1)师：为什么买同样的东西会得出不同的结论? (2)师引导幼儿发觉序数可以从不同的方向数，从不同的方向数得出的结论会不同。 (3)幼儿分组沟通：讲讲自己是从哪个方向数第几格中买的东西。 (二)嬉戏“给小动物送礼物”，巩固相识序数。 1、 以“将超市买到的东西送给小动物”引题。 2、 引导幼儿视察小动物的房子有几层，每层有几个房间。 3、 师请一幼儿说说你买的东西(动物食品)是给谁吃的?它住在房子的哪一层，哪一个房间?并相识房间号如第一层第五间用“1-5”表示。 4、 幼儿分组操作：将食品礼物送给小动物 (1) 要求将小动物的房间号写在礼物卡上，然后送到房间。 (2) 引导：幼儿相互检查订正操作结果，老师巡察指导。 课后反思： 本班幼儿已学习了10以内初步数概念的数序，为学习序数做好了打算。学习序数不必像学习基数那样逐个数地形成概念，因此可以分两段集中学习10 以内的序数，先学5以内的序数，再学10以内的序数，学习序数要求能从不同方向(从左到右，从右到左，从上到下，从下到上)确认物体的排列次序。由于本节课是第一次接触序数，老师就降低了要求，即从左到右，从下到上来排列物体的次序，这符合幼儿的认知阅历。在生活中，幼儿已习惯这两个方一直排列物体的次序。数数是从左到右数的，楼层是从下到上数，避开了逆排序造成的干扰。 我将这节课的重点定为学习从左到右，从下到上的方向确认物体的排列次序。单纯从一个方向相识序数对大部分幼儿来说很简单驾驭，因此，老师又设计了从左到右，从下到上的两个方向同时排列物体的次序的综合练习，将学习内容难度加大，使学习更具有挑战性，这也就成了本节课的难点。 我在突破重难点上，实行了以下措施： 活动以嬉戏贯穿始终，难度逐层递进，从给小动物排队，学习从左到右的方向确认物体的排列次序，再到送小动物回家环节，又学习从下到上的方一直说出“第几层”，第三个环节则是送小动物去坐双层巴士，将难度提高，让幼儿学习从两个方向同时给物体确认次序。最终的取礼券则又加了难度，让层数和个数量加大，使幼儿在玩的过程中得到了礼物，满意了胜利感。 为了突破从双重方向排列物体次序这个难点，老师就支配小动物坐双层巴士这个情节，借于幼儿坐双层公共汽车的阅历，有老师来报座位号，幼儿集体放，将难点得以解决。人手一份的操作材料，让人人都参加到活动中来，在充分的操作中学习到了序数的概念。 教学中能充分考虑到幼儿个别差异，在最终 的礼券取奖品的环节中，老师在绘制礼物位置的这个指示图时，把实力差的。幼儿的序数难度降低，即把层数、位置往左一些，排的低一些，前一些，而让实力强的幼儿的礼物放在层数高，位置后一些，满意不同实力幼儿的需求。 大班数学序数反思二：大班数学活动相识序数反思（927字） 我设计的活动主要目标是相识110 的序数，学习确定物体在序列中的位置和驾驭序数词，会用第几精确地表示物体在序列中的位置，体验数学活动的乐趣。 在我设计这个教案之前还不是很明确何为序数？经过查询知道序数是反映序列中每个物体的位置，序列是多样的，序列的方向不是固定的。以我的阅历想到的是火车，火车有一节一节的车厢，可以让幼儿相识序数，从不同的方一直数第几节车厢。但是这个对于大班的小挚友来讲过于简洁，而且在我初定的目标是理解序数的含义，能从不同的物体上来运用，最终是体验序数嬉戏中的乐趣。在其次条目标上来看目标不明确，然后第三个目标过于笼统所以我目标进行了重新的定位。 接着是我起初设计的活动环节：第一个是PPT导入，出示火车，引起幼儿思索。 从第一环节，我感觉这个对于大班幼儿来说过于简洁，首先是在提问上，通过网上搜素，我把我的第一环节进行了更改：动物排队小动物排第几？ 1将十种动物排列成一行，引导幼儿视察打算搬新家的动物是怎样排队的。 师：小动物们要搬新家了，听！它们坐着小火车来了。 2幼儿说说某某排第几？ 引导幼儿用数字登记动物所在的位置，并理解数字的意义（数字表示的是动物在序列中的位置是第几） 3幼儿依据不同的方向辨别物体在序列中的位置：从后面看小兔子排在第几？从前面看呢？ 4组织幼儿探讨：刚才小兔排在第几了，现在为什么排第7，这是怎么回事？（排列的方向变了，位置也就变了）依据改变重新为动物摆放数字。 5.幼儿分组操 （1）每组幼儿给小动物重新排队，小挚友间相互说一说谁排第几？ （2）老师说依次，幼儿操作给小动物排队。 进行这样的改动之后，既能提高幼儿的爱好，又可以让幼儿驾驭序数。这个是我自己在设计的时候所没有想到的，这样的设计也把我之前设计的其次环节结合在了一起。从动物搬新家又可以引出下面幼儿操作活动，嬉戏活动，整个活动都贯穿着幼儿搬新家和火车结合在一起。而我设计的环节就是不能很好的贯穿，而且过于简洁，不适合大班年龄段。 经过这次活动的设计给我的感悟很大，首先就是没有选好适合的年龄段，接着就是设计的环节不贯穿，过于简洁，目标也不是很好，所以在接下来的时间应当多看教案，能够更加了解每个年龄段孩子所适合的教材，这样才能更好的驾驭每个年龄段孩子。 大班数学序数反思三：大班数学相识10以内的序数教案与反思（1144字） 设计背景 近一段时间，孩子们对数学活动产生了深厚的爱好，这一节数学教学活动课由此而来。 活动目标 1、相识1-10的序数,初步学习从不同的方向辨别物体在序列中位置。 、学会用序数词“第几”较精确地表示物体在序列中位置。 、在嬉戏中学习用数学的方法解决生活中的问题。 重点难点 重点：学习从不同的方向精确辨别物体的排列位置。 难点：自己确定方向并能精确找出位置。 活动打算 贴绒教具:10个不同的小动物,有10层10个房间的楼房图片一幅。 活动过程 一、幼儿随音乐开火车进教室。 咱们小挚友开着小火车来了，小动物幼儿园的小动物也来了，不信你看，他们排着整齐的队来了。 二、小动物们多神气，排着整齐的横队向我们走来。 请小挚友看一看从左向右排，每只小动物排第几？ 请小挚友看一看从右向左排，每只小动物排第几？ 老师提问： a.从左向右排第4个小动物是谁？ b.从右向左排第7个小动物是谁？ 2.看小动物们变成纵队向我们走来。 请小挚友说说从上向下排每个小动物排第几？ 请小挚友说说从下向上排每个小动物排第几？ 老师提问： a.从上向下排小兔排第几？ b.从下向上排第6的小动物是谁？ 三、小动物们都累了，我们一起把它们送回家吧！(老师出示楼房图片) （1）我们先数数这栋楼房共有几层？再数数每层有几个房间？ （2）老师提出要求，请小挚友将小动物送回家。 a.小狗住在第3层，从左边数第6间房子； b.小猪住在第5层，从右边数第8间房子； c.小猴住在第7层，从左边数第4间房子； 四、嬉戏乘火车 小挚友们学习了10以内的序数，能从不同的方向辨别10以内的序数。现在我们一起个嬉戏乘火车.嬉戏方法：用椅子搭成三列火车，分别编上1、2、3。幼儿每人一张编号的车票，如第2列火车第5节车厢就写2-5，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票编号快速找到号码座位坐下。老师当列车员查票，看看谁找得又对又快。音乐再响，幼儿随音乐出教室。 教学反思 本活动的主要目标是相识1-10 的序数，学习确定物体在序列中的位置和驾驭序数词，会用第几精确地表示物体在序列中的位置，考虑到序列是多样的，序列的方向不是固定的，教学中，我进行一些序数改变方式，如： 1.分辨排列形式不同的“序列”如：横直排的，纵向排的， 2.从不同的方向确认序数，如：从左到右是第几？从右到左是第几？从上到下上第几？从下到上是第几？ 3.确认同种类物体的序列，哪个物体排第几? 4.在改变的情景中确认序数，如确定了序列中物体的序数后，变换序列中的物体，再认一认变换后的物体排第几？这样做既有利于形成序数的概念，也有利于发展幼儿思维的敏捷性。整个活动，幼儿自始至终保持了深厚的爱好，老师与他们共同参加，起到了导向协助的作用。本节课教具打算充分，嬉戏性、趣味性强，课堂气氛活跃，充分激发了幼儿学习主动性。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页